部編版語文五年級下冊5《草船借箭》說課設(shè)計三篇

部編版語文五年級下冊5《草船借箭》說課設(shè)計三篇

第A/v一局d

一、說教材

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五

單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典

歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫

的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、

孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻

孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸

葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、

劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而‘草船借箭”就是“赤壁之

戰(zhàn),，中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周

瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭,

以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用

妙計向曹操“借”箭,挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有

膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，故事

以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。

《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”

為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成

部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于

增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重

的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在

閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技

巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民

族文化。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率有效課堂教學(xué),

首先應(yīng)該制定一個準確地，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)

目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元

學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類

目標(biāo)制定如下：

A類目標(biāo)：

1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14

個生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。

2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》

的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

B類目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的

語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學(xué)形象。

2、能結(jié)合課文理解，進入角色朗讀課文，讀

出說話人的不同語氣。

C類目標(biāo)：

1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三

國演義》的興趣。

2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。

三、說預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié),

結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo)，我是布置了這樣的預(yù)

習(xí)作業(yè)：

1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個

生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理

解。

2、標(biāo)畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過

7日E,〃幻士申J日Eo

3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。

4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他

給你留的印象。

四、說教學(xué)重難點：

立足教材特點和小學(xué)生認知的實際，結(jié)合《新

課程標(biāo)準》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的

表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲

折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人

物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。”是本課教學(xué)的重

點。本課教學(xué)的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解

人物的特點”。

四、學(xué)情分析：

盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處

理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事

情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清

人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助

孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無

法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空

話了。

五、說教法：

語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為

主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目

標(biāo)和學(xué)生的實際，本課的教學(xué)方法為：

1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生

帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)

生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作

用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板

書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起

來。

六、說學(xué)法：

按照《語文課程標(biāo)準》的要求，本堂課主要采

用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計問題的基

礎(chǔ)上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學(xué)生讀而思,

思而疑，主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

和自學(xué)能力。

課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是

周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮'神機妙算"。教學(xué)時，

就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。讓學(xué)生

讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自

主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

七、說教學(xué)流程：

第一課時

第一板塊：激趣導(dǎo)課

眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個良

好的學(xué)習(xí)開端是非常重要亂所以在教學(xué)的第一板塊,

我就設(shè)置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三

國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只

要你用心學(xué)習(xí)課文了，你就會明白這句話的意思了。”

能不能回答出問題并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的

求知欲望。我準備分三步完成。

1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？

2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老

不讀三國?！边@句話，問學(xué)生，知道是什么意思，為什

么這么說？

區(qū)順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。

第二板塊：檢查預(yù)習(xí)

有效教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生

的預(yù)習(xí)，設(shè)置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎(chǔ)

目標(biāo)，另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個扎扎實實預(yù)習(xí)

的好習(xí)慣。

1、知道故事中的四個人物。

(1)說出故事中有幾個人，都是誰？

(2)準確寫出四個人物的名字。

一方面檢測了學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面,

四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要

的是為本課的教學(xué)核心一分析四個人物的形象做了一

個準備。

2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情

況。

(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼

音表不。

(2)抽一個學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)

生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字，老師巡視，發(fā)

現(xiàn)問題，為后邊指導(dǎo)做準備。

(3)對照屏幕對答案。

(4)評價，相機指導(dǎo)。

把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學(xué)生生字掌握情

況，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予點撥。

本篇課文比較長，對于其它幾個預(yù)習(xí)作業(yè)，我會

分解在后邊各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。

第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。

1、理清課文層次。

理清課文層次，在本課是一個基礎(chǔ)性目標(biāo)，不宜

花費較多的時間去完成。為了給學(xué)生一個鋪墊，在這

個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生:

草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開

課本,快速找出諸葛亮出發(fā)借箭,到借箭歸來的段落。

這樣文章的中心段就提了出來。

諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學(xué)生就會說出借箭

的原因，順勢讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來

了。

這時課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫

什么？水到渠成，理清了課文的層次。

2、說出課文講了一件什么事情。

因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學(xué)生

說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。

第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），

從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮

的神機妙算。

諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮

的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形

象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”

的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學(xué)。

1、引出課文第三部分。

承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問：你覺得

這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？

（也是一個預(yù)習(xí)作業(yè)。）課文中也有一個詞，是用來

評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語

嗎？“神機妙算”是什么意思？

你認為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的

“神機妙算”?引出課文第三部分。

2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們

的句子。一方面對學(xué)生朗讀課文的情況進行檢測，另

一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。

3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做

有什么用意？

逐句進行研讀，讓學(xué)生切實感受到諸葛亮謀劃之

周密，安排之巧妙。

4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保

障？

通過分析寫霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的

天文知識。

5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保

證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設(shè)置一個懸念，

激發(fā)學(xué)生第二課時的學(xué)習(xí)興趣。

第二課時

第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙

算

感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形

象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一

個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。

1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。

了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系

有助于我們更好地理解課文。

(1)知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關(guān)

系。

(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。

這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以先讓學(xué)生說，能說多

少是多少，然后老師小結(jié)。

2、逐一分析人物形象。

還是要以諸葛亮為線來分析的。

a、你們說說，諸葛亮都了解誰？

b、從哪里看出來他了解周瑜？(本文刻畫人物形

象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物

都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。

特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人

的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語

言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩

個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角

色對話。）

a從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？

魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么

就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？

哪一個詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢？（引導(dǎo)學(xué)

生感受魯肅的形象。）

d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重

要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）

出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導(dǎo)學(xué)生

說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。

再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令

的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。

3、體會諸葛亮的“笑”。

“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的

進一步認識。

諸葛亮在笑誰，為什么笑？

學(xué)生交流，感情讀。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

這是本單元的教學(xué)的重點。

(1)諸葛亮神機妙算輕松"借”到十萬多支箭，難

怪---出示最后一句話。

你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再

生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么

應(yīng)對呢？想不想知道？想知道怎么辦？

(2)剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這

么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現(xiàn)在知道

為什么說“老不讀三國了”嗎？

既可以和開課照應(yīng)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興

趣。

第六板塊：還原歷史

在本課的教學(xué)中也希望通過學(xué)生的思考，來使學(xué)

生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的

塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周

瑜讓諸葛亮"草船借箭’的原因，只是“嫉妒”兩字能概括

的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從

而初步還學(xué)生一個“草船借箭”的真相。

由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾

向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。

設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生明確小說中人物塑造

虛構(gòu)的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。

1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？

2、這是小說，“七分實，三分虛?！边@里有大量的

細節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實上這些人物是怎么

樣的？

逐一還原人物歷史面貌。

3、小結(jié)：閱讀時要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人

物。

八、說板書設(shè)計：

抓住重點詞語進行板書，讓學(xué)生對諸葛亮借

箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是

形象一目了然。

19、草船借箭

諸葛亮

（神機妙算）

巧謀劃通天文曉地理知人

心

繩索連船大霧漫天順風(fēng)順?biāo)荑?/p>

（陰險狡詐）

一字擺開魯肅

（忠厚守信）

擂鼓吶喊曹操

（謹慎多疑）

調(diào)轉(zhuǎn)船頭

［設(shè)計理念］

遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主

線”的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，用新教育有效教學(xué)框

架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性O(shè)按照《語

文課程標(biāo)準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方法，在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深

入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學(xué)生讀

而思,思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

意識和自學(xué)能力的語文綜合素養(yǎng)。

—Jra

一、說教材

“草船借箭”這個故事發(fā)生在東漢末年，曹操、

劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹

操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)

合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作

戰(zhàn)。

故事出自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔

明借箭獻密計黃蓋受刑”，文章有所改動。

這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展

開故事情節(jié)是其一大特色。同時，學(xué)生能在體會人物

語言的過程中體會人物的品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)這篇課文的

目的所在。

二、說教學(xué)總目標(biāo)

1、進一步課文是按事情發(fā)展順序進行敘述，明

確其前因后果。

2、能夠弄諸葛亮是怎樣草船借箭的，分析前因

后果，知道“草船借箭成功的原因。

3、初步了解人物的性格特點,把握人物形象，親

近名著，喜愛閱讀

三、說教學(xué)重點、難點

明確其前因后果，能夠弄諸葛亮是怎樣草船

借箭的，分析前因后果，知道“草船借箭’成功的原因。

初步了解人物的性格特點，把握人物形象。

四、說學(xué)情：

由于故事發(fā)生的歷史背景學(xué)生很陌生，學(xué)生

又對〈三國演義〉不了解所以理解文章有一定難度，

尤其是弄清事情的前因后果。因此教學(xué)重點定為開清

諸葛亮是怎樣草船借箭的，知道成功借箭的原因。學(xué)

生從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

五、說教法：在大問題的引導(dǎo)下，以學(xué)生自讀自

悟合作交流為主，抓關(guān)鍵詞句理清前后聯(lián)系，理解草

船借箭成功的原因。

六、說教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)（一）：復(fù)讀課文,回顧主要內(nèi)容：

由于課文較長，內(nèi)容多，所以先指名分自然

讀文，引導(dǎo)學(xué)生回顧：課文講了一件什么事？然后讓

學(xué)生自主質(zhì)疑：本節(jié)課，你們還想弄清哪些問題？［預(yù)

設(shè)：諸葛亮到底是怎樣用草船借來箭的？他為什么能

借箭成功？］

這樣讓學(xué)生帶著期待進一步走進課文，讀的

更主動，思維更活躍。

環(huán)節(jié)（二）品讀感悟［25分］

首先出示主體問題默讀課文3—9自然段

想想諸葛亮到底怎樣用草船借來箭的，可以從文中挑

取關(guān)鍵字詞，用畫圖示的方法將整個過程一步步列出

來。

交流中畫在小黑板上，再播放視頻，填補認

知空白，進一步弄清諸葛亮借箭成功的過程。

在此基礎(chǔ)上追問：諸葛亮借箭成功，同學(xué)們

有沒有想過，如果諸葛亮借箭不成會有什么后果？交

流中理解，軍令狀，，什么意思？課文第二自然段寫周瑜

找來諸葛亮商議軍事，真正目的其實是什么？

這樣把前后文聯(lián)系就讀懂了周瑜是有意刁難,

就是要借機除掉諸葛亮.明白了這一點,指導(dǎo)學(xué)生分角

色讀第二自然段中兩人的對話。

第二版塊：讓學(xué)生進一步想象，明知軍令如山，

諸葛亮怎么還敢簽?zāi)兀拷Y(jié)合課文想想“神機妙算”大概

什么意思？。究竟諸葛亮算準了什么呢？

讓學(xué)生仔細默讀課文，邊讀邊思考，畫出有關(guān)

句子，注意前后聯(lián)系。

預(yù)設(shè)：（按學(xué)生理解的難易程度排列）

【1】算準三天之后江上必有大霧、且風(fēng)向為

東南風(fēng)

“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?/p>

第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，

仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，

諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

【教師引導(dǎo)】

①“霧”大到什么程度？你會突出哪個詞來表

現(xiàn)霧大？（抓“漫天”、“面對面’等詞）

②這難道不是巧合嗎？［“第三天四更時候，

諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”］諸葛亮心中有數(shù)，

直到第三天才去請魯肅，說明他已算準了時間。

④（課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動

靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三

天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。"紅字部

分可以去掉嗎？）

［不可以，作者費筆墨描寫前兩天沒有動靜的

情況是必需的，不是多余的。只有這樣，才能讓我們

感覺到諸葛亮的胸有成竹，才能感覺到他的神機妙

算！

［2］算準曹操不會出兵只會射箭

“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派

兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧

很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出

動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

【教師引導(dǎo)】

①諸葛亮料定曹操多疑不敢出兵,只會射箭,

事情果不出所料，引讀“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下

令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，

不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近

前。，”）

②曹操的這一做法正中諸葛亮下懷，怪不得

諸葛亮笑著對魯肅說引讀：……（課件出示“霧這樣大，

曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了

就回去?！?/p>

③而這一點魯肅并不知情，所以當(dāng)聽見軍士

擂鼓吶喊時，魯肅吃驚地問：［女生讀］,而諸葛亮笑著

說：［男生讀］

全文只寫了諸葛亮一個神情，就是這一“笑”，

你認為他在笑什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生回答：一是笑曹操生性多疑而導(dǎo)

致中計；二是笑魯肅忠厚老實；三是笑周瑜陰謀落空；

四是笑自己十萬支箭即將到手，周瑜看你能拿我怎么

辦？）

可以說，此刻他已成竹在胸，所以與魯肅談

笑風(fēng)生，飲酒取樂。

文章前面寫了諸葛亮的預(yù)見，后文就證實了

他的預(yù)見準確，這是前后照應(yīng)的寫法。文章中還有哪

些前后照應(yīng)之處也體現(xiàn)了諸葛亮的“神機妙算”？

［3］算準了魯肅不會告密。

［課件出示：魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說［'三

天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙?！濒斆C說:

“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說:

“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青

布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。

我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都

督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！?/p>

“他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告

周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎

毛、膠漆這些材料?！?/p>

你覺得魯肅是怎樣一個人？

師：諸葛亮算準了曹操的生性多疑不敢出兵,

算準了魯肅忠厚老實不會造密，可以說是識人心。

[4]算準了借船的路線，曹軍來不及追趕船

只

“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝

北岸開去……船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，……

諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍

舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！又卸?/p>

條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)

順?biāo)?，已?jīng)使出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

其實，諸葛亮不僅算到了三天后有大霧，還

算到了當(dāng)天的風(fēng)向是東南風(fēng)，所以返回時順風(fēng)順?biāo)?/p>

曹操來不及追?？梢运f通曉天文地理，計劃周密。

板書：識天象、曉地理。

［5L算準了曹操二十條船就能借到十萬支

箭。

諸葛亮說:“你借給我二十條船，每條船上要

三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要，，一千多個草

把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十

萬支箭?！?/p>

每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有

十萬多支。

師：文章采用前后照應(yīng)的寫法將諸葛亮的神

機妙算一一展現(xiàn)，讓我們也不免感嘆：諸葛亮真是神

機妙算！

三、角色表演［5分］

有關(guān)段落：諸葛亮與魯肅于江上飲酒取樂，

借箭而回（6-10）

要求：小組內(nèi)四人分角色，只讀人物對話。［課

件出示語言］

小組內(nèi)練習(xí)。

師生合作。先指名一組練習(xí)。師旁白，各組

中相應(yīng)人物齊讀。

四：總結(jié)延伸［2分］

正所謂：濃濃霧露滿長江，天地難分水渺茫，

二十舟船能擺列，萬余弩弓盡施張，飛蝗透草搖天影，

孔明今日伏周郎。有人說〈三國演義〉是一部充滿智

慧的書，而草船借箭是智慧中的智慧o諸葛亮這一“借”,

回擊了周瑜的陷害，保護了自己，更贏得了人們的贊

揚而名垂千古。

希望同學(xué)們利用課余時間走進三國，分享智

慧，感受經(jīng)典的魅力!

弟二局

一、教材內(nèi)容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教

材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮

的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害

他諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借

箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、

謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練

項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

本組教材讀寫的訓(xùn)練重點是“分清事情的前因后

果”。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把這一練重點有機地融進整個教學(xué)

過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后

果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清

課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握

分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后

兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)

會其在作文上的作用?；诖?，教學(xué)目標(biāo)為：

1.理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原

因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作

用。

3.學(xué)會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易'

造句

4.有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書

方法。

本課時的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進行。

教學(xué)重點是‘諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難

點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神

機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實

本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序

漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”'為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生

探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特

點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、

富有思考價值的、多層次多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，

引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理

解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生

對語言文字感受力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法

語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，

以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

生的實際，本課時的教學(xué)方法為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶

著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生

動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)

之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。

3.采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作

用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板

書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一

大片”；為“清清楚楚一條線”。

四、學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，

而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟

之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞?/p>

為“善教者”，就必須進行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知

識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用

下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借

箭?借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。

2,從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練，避免

面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

3.抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，

串珠引線，深究事情的前因后果。

五、教學(xué)程序

1.復(fù)習(xí)引入

復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，

使教學(xué)前后銜接。

(1)請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用

四個字概括。

（2）諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三

天之內(nèi)籌得千萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概

括說明，并用上“因為……所以……”（板書：種機妙算）

（3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出

什么問題？

2.導(dǎo)之以讀

通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機

妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進一步深究因果、

回答問題奠定基礎(chǔ)，達到以讀代問、以讀代答的目的。

生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛

元調(diào)度O

師（插問）：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？

生（接讀）：第一天……去了就知道。

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是

什么？

生（接讀）：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？

生（接讀）：這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍

的水寨。

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是

什么？

生（接讀）：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲

吶喊。

師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？

生（接讀）：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？

生（接讀）：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下

雨一

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是

什么？

生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊

的草把子插滿了箭。

師（插問）；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙