幼兒吸管游戲案例分析

小小吸管大變身游戲案例分析老師：時(shí)間：2023年目錄活動(dòng)背景01活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄02活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在03contents活動(dòng)背景01吸吸管、扭扭棒等低結(jié)構(gòu)的游戲材料玩教具材料準(zhǔn)備01環(huán)

境

創(chuàng)

設(shè)02由于學(xué)齡前兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，所以幼兒園會(huì)給寶貝們提供許多吸管，扭扭棒等低結(jié)構(gòu)的游戲材料，供幼兒們進(jìn)行自主的開(kāi)放性游戲，而此次活動(dòng)的靈感源于一次美工活動(dòng)，孩子們對(duì)其吸管，扭扭棒等創(chuàng)造出的造型有著濃厚的興趣，教師在此過(guò)程中給予幼兒充分獨(dú)立自由地空間，不做過(guò)多的干預(yù)，只在幼兒經(jīng)驗(yàn)停滯不前的時(shí)候，適時(shí)的提問(wèn)介入，引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性的探究與嘗試。兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)03學(xué)齡前兒童的思維處于感知理解階段，此階段的幼兒更多的是通過(guò)親身的感知去認(rèn)識(shí)世界，所以幼兒們渴望通過(guò)直接的感知操作實(shí)物去提高自己的能力水平。而此次游戲的靈感源于一次美工活動(dòng)。一名幼兒將手中小小的吸管變出了許多不同的造型，吸引了許多孩子們的圍觀。因此，我抓住了此次的教育契機(jī)，在建構(gòu)區(qū)投入了一些吸管和扭扭棒等材料供幼兒搭建。讓幼兒充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們親自動(dòng)手動(dòng)腦去進(jìn)行拼接，疊高，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)型游戲進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。教

師

預(yù)

期04“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，成為游戲的主人”是幼兒教育的重要原則和信條。建構(gòu)游戲是一種象征性的活動(dòng)，它是對(duì)真實(shí)建筑物的模擬。讓幼兒利用各種材料，通過(guò)思維和創(chuàng)造來(lái)建構(gòu)自己喜歡的真實(shí)和想象的物體，在建造的過(guò)程中可按照自己的想法和理想重新安排“整個(gè)世界”，為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造生活提供了他們可以控制的“舞臺(tái)”。讓孩子在單一的低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)活動(dòng)中，找到樂(lè)趣，在自己探索中掌握了平鋪、壘高、圍合等有目的的建構(gòu)。引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，能主動(dòng)思考并找出原因，想出解決的辦法。游戲規(guī)則與玩法05幼兒根據(jù)自己喜歡的方式利用吸管、扭扭棒等低結(jié)構(gòu)材料自由搭建，充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。（每小組成員描述所搭建模型的內(nèi)容，發(fā)展提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。）活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄02孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，被吸管這個(gè)新材料所吸引，于是立刻興高采烈的拿著吸管創(chuàng)造出許多不同的圖形。“看，快看，我拼的是三角形，我拼的是正方形，我拼的是房子……”這時(shí)，若伊發(fā)現(xiàn)了盒子里面的扭扭棒，于是拿起扭扭棒像串珠子一樣把扭扭棒串入一個(gè)管子里再串入另一個(gè)管子里。她高興的拿起來(lái)說(shuō)：“你們看我的?！焙⒆觽兊哪抗獗晃^(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)扭扭棒是可以進(jìn)行連接的，互相模仿，用扭扭棒連接起來(lái)做不同的平面造型。這個(gè)時(shí)候，若伊已經(jīng)做了兩個(gè)三角形，還在繼續(xù)做著相同的圖形。我說(shuō):”兩個(gè)三角形可不可以變成其他圖形呢？”她在那里進(jìn)行了嘗試，把兩個(gè)三角形上下擺擺、左右擺擺。說(shuō)是：“兩個(gè)三角形可以變成其他圖形?！蔽艺f(shuō)：“哦，那你拼的這個(gè)圖形是分開(kāi)的，怎么才能變成一個(gè)完整的圖形呢？”她仔細(xì)觀察了一會(huì)，最后用扭扭棒把兩個(gè)三角形的邊纏住，左看看，右看看，不太滿意，又把扭扭棒取下來(lái)。繼續(xù)嘗試再把扭扭棒穿進(jìn)吸管，發(fā)現(xiàn)是可以穿進(jìn)去的，于是在三角形的上下進(jìn)行了連接。嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“還是這樣好看！”我沖她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。情

景

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景

一01本次建構(gòu)游戲，我充分相信孩子，把孩子當(dāng)成游戲和學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)幼兒的主體性、主動(dòng)性，讓孩子真正成為游戲的主人。改變了過(guò)去做表面文章的思想，只為孩子提供了吸管、扭扭棒，沒(méi)有提供輔助材料。從兒童最初進(jìn)入游戲開(kāi)始，細(xì)致觀察幼兒的游戲狀況，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，不著急，不直接告訴孩子怎么做，而是把探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給幼兒，作為教師，我要適時(shí)適度的為幼兒提供適宜的幫助，支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。讓孩子自己操作、探索、知道了可以用扭扭棒進(jìn)行連接，并且能進(jìn)行平鋪的建構(gòu)，充分的給孩子自主學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。教師的支持與回應(yīng)：新材料的加入成功吸引了孩子們的興趣，孩子們拿上材料開(kāi)始積極進(jìn)行搭建。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子搭的房子，都是平面的?！昂⒆觽?，想一想生活中的房子都是什么樣子的？”幼兒在我的提問(wèn)后，積極進(jìn)行嘗試，用手扶著房子，可是一放手就會(huì)倒下去。這時(shí)，丞丞說(shuō)：“我知道，房子的下面應(yīng)該有個(gè)座?！庇谑前讶切尾鸬簦谡叫蔚乃膫€(gè)角的吸管里再次穿入扭扭棒，再把吸管豎的穿進(jìn)去，進(jìn)行壘高，運(yùn)用一樣的方法很快做成了正方體，高興的說(shuō)：“我的房子站起來(lái)了?！焙⒆觽凅@呼起來(lái)“哇”這時(shí)，丞丞又說(shuō)：“這接口怎么一直開(kāi)呀？”然后他觀察了一下別的小朋友的說(shuō)：“哦，我的扭扭棒剪的都太短了?！庇谑怯謸Q成了長(zhǎng)的。孩子們都問(wèn)丞丞是怎么搭建的，在與晨晨交流和觀察了他的房子后，孩子們爭(zhēng)先恐后的搭建自己的各種各樣的房子。這時(shí)木木的房子就搭建好了，可是總是倒。她在那嘗試了幾次后還是沒(méi)有成功，我俯身對(duì)她說(shuō)：“比一比你搭建用的管子是怎樣的？”于是換掉了不同長(zhǎng)度的管子，再進(jìn)行建構(gòu)。最后孩子們拿著自己的房子在比較誰(shuí)的高？情

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二02情

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二02孩子們已經(jīng)掌握了平鋪、連接的搭建方法。在孩子已有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到提升的時(shí)候，我作為旁觀者，適當(dāng)?shù)慕槿?，給孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。引發(fā)、支持他們持續(xù)不斷的想象與創(chuàng)造。讓孩子在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握了壘高的方法，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察，解決問(wèn)題。教師的支持與回應(yīng)：孩子們的搭建經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富了，都在搭建自己喜歡的物品。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)可心搭建了一個(gè)和別人不一樣的東西。我問(wèn)：“可心，你搭的什么？”她說(shuō)：“健身器材?！蔽艺f(shuō)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)健身器材”“小區(qū)里?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后說(shuō)起來(lái)：“我們小區(qū)里也有、有樹(shù)、房子、秋千、噴泉、魚(yú)……”我說(shuō):”那咱們今天也建個(gè)小區(qū)吧?！毙∨笥褌儫峄鸪斓拇罱ㄆ饋?lái)?！翱次业臉?shù)”“看我的秋千”“看我的房子”.…..孩子們搭建好以后開(kāi)始布置小區(qū)，“把房子放到這吧，涼亭放到這……”“還需要修條路?！焙⒆觽冇梦艽罱ㄆ鹇?。這時(shí)，彤彤說(shuō)：“咱們修個(gè)圍墻吧，這樣安全?！焙⒆觽冇珠_(kāi)始搭建圍墻，快圍成一圈時(shí)，卓卓說(shuō)：“門(mén)在哪？”“對(duì)呀對(duì)呀，還有大門(mén)”孩子們?cè)诖罱ㄩT(mén)時(shí)，諾諾說(shuō)：“這也太低了吧，應(yīng)該高點(diǎn)。”萱萱說(shuō)：“這就行?！笨尚恼f(shuō)：“太低了車(chē)進(jìn)不去。”卓卓開(kāi)始不同意，在經(jīng)過(guò)商量后，說(shuō):”對(duì)，太低了，不行?！弊詈蠛⒆觽兊男^(qū)建成了。情

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三03根據(jù)孩子們的想法，我設(shè)定了“我的小區(qū)”。將游戲與生活相結(jié)合，游戲是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。孩子在游戲中學(xué)會(huì)了合作、分享以及語(yǔ)言、社會(huì)性的發(fā)展，當(dāng)在活動(dòng)中遇到困難、矛盾時(shí)，能互相商量進(jìn)行解決，提高了解決問(wèn)題的能力。教師的支持與回應(yīng)：活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在03在本次建構(gòu)游戲中，從材料的探索，到主題的設(shè)定，主動(dòng)權(quán)完全交給幼兒。孩子們?cè)跊](méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提下，通過(guò)探索，生成目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造性搭建。在搭建的過(guò)程中，將生活經(jīng)驗(yàn)和游戲緊密相連，對(duì)自己的建構(gòu)物進(jìn)行分析。在搭建的過(guò)程中，幼兒與材料有價(jià)值的產(chǎn)生互動(dòng)，支持幼兒在游戲中自由、自發(fā)、自主的活動(dòng)。在此次游戲中，當(dāng)孩子們的經(jīng)驗(yàn)得不到提升的時(shí)候。我適時(shí)的利用提問(wèn)的方式介入指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。幼兒是活動(dòng)的主體，及時(shí)的捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，將其作為教育的契機(jī)，達(dá)到了事半功倍的效果。時(shí)刻分析幼兒有什么，能做什么，想做什么，把活動(dòng)的主導(dǎo)地位交給幼兒，為其提供豐富的材料，讓