航天夢課件展示

航

天

夢案例背景ONE

幼兒園的戶外場地中，隨處可見可以釋放兒童游戲天性的低結(jié)構(gòu)游戲材料：積木、滾筒、木箱、木梯······因此戶外建構(gòu)是我們班孩子樂此不疲的游戲。最近班級開展了繪本共享活動，燁子從家中帶來了一本《長大我要干什么——宇航員》繪本，當(dāng)我和孩子共讀時，一起看了載人火箭升空的小視頻，了解簡單的航天知識。我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們對太空產(chǎn)生了濃厚的興趣，迷上了火箭搭建。案例內(nèi)容TWO一、火箭怎樣搭得又高又穩(wěn)？場景一：城堡變身火箭：

戶外活動開始了，瑤、左左幾個孩子選擇了用積木搭建城堡，她們利用多個圓柱體積木進(jìn)行壘高。這時燁子走過來觀察了一會兒，激動地叫起來：“??！這不是火箭嗎？”說完迅速拿掉了上面一個三角形積木，繼續(xù)加高。

瑤瑤得意地說：“這是我搭的!”(圖1）左左說：“這個地方太擠了，我們到那邊去搭一個更大更高的火箭吧！”瑤瑤拿了四個高一點的圓積木放在下面：“火箭下面還要有推進(jìn)器，才能發(fā)射?！彼齻儗⒒鸺煌＜痈?，瑤瑤說：“好高呀，我夠不到，加不上去啦！”

圖1發(fā)現(xiàn)火箭一、火箭怎樣搭得又高又穩(wěn)？場景一：

燁子過來幫忙，用兩個積木并排墊在腳下，但站不穩(wěn),瑤瑤就用四個積木并排放在一起，燁子終于可以站穩(wěn)并成功加高了一層。圖1發(fā)現(xiàn)火箭

圖2

選址搭建一、火箭怎樣搭得又高又穩(wěn)？場景二：火箭怎么總是倒呢？

燁子繼續(xù)拿積木墊到腳下(圖2），從四塊加到了八塊，這時帥帥拿了一個更高的積木過來，“我覺得還可以再加高！”燁子一副若有所思的樣子，他讓瑤瑤、萱萱幫忙搬梯子過來，很熟練地一層一層疊加，期間由于底部的四個圓形積木沒有緊靠一起，火箭第一次倒下時（圖3），萱萱立即發(fā)現(xiàn)了這個問題，再次搭建時不斷調(diào)整底部。調(diào)整過程中高高高的火箭又倒下了，但他們沒有一絲氣餒，反而哈哈大笑，很淡定地說：“沒事，我們再來！”……

一、火箭怎樣搭得又高又穩(wěn)？場景二：當(dāng)最后一塊三角形積木放上去時（圖4），孩子們歡呼雀躍：“太高啦，火箭快要升上太空了！預(yù)備！發(fā)射!biu……”圖3火箭又一次倒下

圖4又高又穩(wěn)的火箭

回到班級，我請孩子們分享了他們的火箭搭建過程，大家很感興趣，你一言我一語，分析火箭倒下的原因及解決的方法，如：搭建火箭要用高的圓柱體積木、壘高的時候要放直、第二層要搭建在底部四個積木中間的空隙等經(jīng)驗。這時，燁子突然想到：“底部四個圓柱體積木就是火箭的助推器呀！助推器會把飛船送到太空?！爆幀幣d奮地喊起來：“我知道了，以前我在電視上看到過神州飛船，還有三個宇航員，兩個男的一個女的！”涵涵連忙補(bǔ)充道：“那是神州十三號飛船！”帥帥提議道：“我們的火箭搭好了，那明天再搭建一個神州飛船吧，讓火箭也送我們上太空，當(dāng)宇航員！”我乘熱打鐵問道：“那你們準(zhǔn)備怎么搭建呢？需要用到哪些材料呢？”孩子們紛紛推薦：有的說要鐵桶、有的說要滾筒、有的說還需要用到木板......我不禁對他們即將創(chuàng)造的和太空有關(guān)的搭建游戲充滿了期待。游戲后的涂鴉教師的思考

幼兒搭建城堡的過程中，生發(fā)了新的游戲內(nèi)容——火箭。這是幼兒把繪本中的內(nèi)容遷移到游戲中。華愛華老師說：“游戲材料的提供對幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇了某種游戲方式，表現(xiàn)出不同游戲行為，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用?！痹趬靖哌^程中，幼兒從徒手—用積木輔助墊高腳下—借助梯子，他們不斷探索、發(fā)現(xiàn)材料的特性，思維變得越來越靈活。雖然幼兒經(jīng)歷了數(shù)次失敗，但他們并未放棄，自始至終很專注地搭建，最終將火箭壘高到滿意的高度，也體現(xiàn)了他們具有耐心，不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師的思考

在分享活動中我通過圖片的對比、啟發(fā)性的提問“怎樣搭才能更高更穩(wěn)？”和幼兒一起梳理從游戲中獲得的經(jīng)驗、一起體驗成功的快樂、一起探討如何迎接更深層次的挑戰(zhàn)。正如《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》書中寫道：在每一次的反思過程中，兒童都會在各個層面上不斷重現(xiàn)或回憶自己所經(jīng)歷的游戲。教師在聆聽兒童表達(dá)的同時，也在不斷地發(fā)現(xiàn)著他們的思維過程，不斷地顛覆自己對于兒童的認(rèn)知。在幼兒提出再造“神舟飛船”時，我采用隱性指導(dǎo)的方式提問：“那你們準(zhǔn)備怎么搭建呢？需要用到哪些材料呢？”，鼓勵幼兒玩游戲之前“想一想”，建立初步的計劃意識，明白游戲計劃是對接下來行動的指導(dǎo)，豐富幼兒制定游戲計劃的經(jīng)驗。二、怎么搭建神州飛船?場景一：滾筒怎么固定？

第二天，孩子們晨間律動一結(jié)束，便分散開來，興致勃勃地搬運(yùn)材料。燁子看了看鐵桶，又看看白色滾筒，若有所思地?fù)u搖頭：“我覺得鐵桶不行，兩頭都封著，我們怎么進(jìn)去當(dāng)宇航員呀？”說完他和帥帥一人推了一個滾筒。他們鉆進(jìn)滾筒，可是滾筒不受他們控制，滾來滾去，沒辦法固定。燁子從滾筒里爬出來，蹲下身子看了看，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，邊叫邊跑：“我有辦法了！”只見他跑到積木區(qū)，拿了幾塊長木板，卡在滾筒的兩邊（圖5），帥帥見狀，也去拿木板固定住了自己的滾筒。二、怎么搭建神州飛船?場景一：接著，帥帥又去拿了兩個單建議你梯，橫放在滾筒兩邊（圖6），說：“這是飛船的太陽能翅膀，有太陽就張開吸收能量，沒有太陽還可以收起來！”燁子說：“你說的不對，這不是太陽能翅膀，是太陽能電池板，可以把吸收的太陽能轉(zhuǎn)化成電能，這樣才能幫助神州飛船運(yùn)行?！闭f完他們又重新輕輕地鉆進(jìn)了滾筒，雙手在滾筒壁上模擬操控電腦，啟動程序，開始模擬宇航員工作。燁子說：“我這邊是飛船的實驗艙！你那邊是生活艙，我們工作累了就去生活艙休息！”圖5

用木板卡到兩邊

圖6

梯子太陽能電池板二、怎么搭建神州飛船?場景二：太陽能電池板用什么顏色的材料呢?

左左走過來：“你們的太陽能電池板不行，飛船需要很多很多能量的！黑顏色吸收的太陽能量才是最多的！”

帥帥反駁道：“誰說的？太陽不是一樣照的嗎？”

左左不服氣地說道：“今天早上我想要穿黑色的新衣服，我媽說今天太陽特別曬，穿黑色的衣服會吸收很多太陽，會很熱，要穿淺顏色的衣服！

左左說完轉(zhuǎn)頭看向我：“老師，我說的對嗎？”

“今天操場上有穿黑衣服的，也有穿淺色衣服的，你們可以試著自己去尋找答案?！蔽也]有直接告訴他們。二、怎么搭建神州飛船?場景二：

他們各找了一個黑衣服和一個白衣服的小朋友，分別摸了摸他們的衣服，左左得意地笑起來：“我說對了吧！”帥帥有些害羞地說：“好，聽你的！”說完朝四周看了看：“可是哪有黑色的材料做太陽能電池板呢？”一時間幾個孩子的目光同時掃向操場的四周，發(fā)現(xiàn)確實沒有黑色的材料時，眼神頓時黯淡下來。

我故作思考：“是呀！操場上好像真的沒有，不知道其他地方有沒有哦？”

突然燁子興奮地喊起來：“我知道了，教室里有，建構(gòu)區(qū)的馬路板子不是黑色的嗎？”我微笑著朝他豎起了大拇指，他開心地笑了。幼兒游戲后的涂鴉教師的思考

隨著游戲的深入，幼兒在搭建神州飛船時選擇了圓形滾筒當(dāng)做飛船的主體部分，但在發(fā)現(xiàn)滾筒不停滾動時，能主動尋找材料阻止?jié)L動，感知圓形滾筒和方形木板兩種不同形狀物體的不同屬性，也鞏固了滾動、平衡、支撐的科學(xué)知識。而帥帥很快就學(xué)到燁子用木板阻止?jié)L動的方法，這充分說明，幼兒的學(xué)習(xí)是能夠相互啟發(fā)，相互促進(jìn)的，這正是同伴學(xué)習(xí)效應(yīng)的體現(xiàn)。

作為教師，我在幼兒積極主動地解決問題時，扮演著觀察者的角色；在幼兒遇到困難，尋求幫助時，如：萱萱對太陽能電池板的材料選擇提出質(zhì)疑，以自己不完整的生活經(jīng)驗建議選擇黑色材料，我鼓勵他們對自己的猜想進(jìn)行驗證，從而得出一致結(jié)論：黑色吸收的太陽能量比較多。萱萱的質(zhì)疑既激發(fā)大家共同思考，又能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)大家繼續(xù)探索的動力，他們經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實驗探究—行動驗證的過程中，獲得了極大的自我認(rèn)同和成功感，這不正是幼兒在游戲中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？

當(dāng)幼兒想要更換材料但發(fā)現(xiàn)戶外沒有他需要的材料時，我不失時機(jī)地暗示：“不知道其他地方有沒有？”打破室內(nèi)材料與戶外材料的使用界限，推動幼兒深入探究，真正成為材料的主人。三、別具一格的“空間站”場景一：

木箱可以代替滾筒嗎？

戶外游戲活動時間一到，孩子們迫不及待地拿上建構(gòu)材料柜的黑色馬路kt板，爍爍和佳佳還在其它的材料柜發(fā)現(xiàn)了小紅旗（圖7），有的推滾筒、有的則去拿各種長度的木板，配合得尤為默契，更多的孩子加入了搭建的團(tuán)隊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看見樂樂和佳佳推了一個木箱過來，只聽見佳佳說：“滾筒沒有了，能不能拿木箱代替呢？”帥帥突然激動地說：“可以，這個大，還能坐更多的宇航員呢！”燁子提議：“我們就把它當(dāng)作空間站，是宇航員在太空住的小房子，神舟飛船被火箭發(fā)射到太空是要和空間站對接的！”“好的！”佳佳立即就把滾筒對準(zhǔn)木箱的圓洞推過去，連接在一起。燁子用長木板鋪設(shè)軌道，帥帥指揮其他小朋友一起將剩下的滾筒進(jìn)行連接（圖8）。三、別具一格的“空間站”場景一：

佳佳還推來一個紅色鐵桶，大家共同抬起鐵桶對接，在兩邊還各放了一個梯子，最后用一塊長木板架在上面，一眨眼的功夫神舟飛船與空間站便對接成功。燁子到積木區(qū)拿了幾個矮的圓柱體，抱在懷里，開始安裝太陽能電池帆板，小穎看到了，也來幫忙。燁子站起身，他伸長脖子兩邊看了看：“停！這邊四塊電池板、那邊只有三塊！”說完便拿掉一塊：“這樣兩邊就一樣了！”圖7

黑色板子和紅旗圖8

空間站對接三、別具一格的“空間站”場景二：

宇航員在空間站做哪些工作呢？

孩子們興致沖沖地插上紅旗，邊跑邊歡呼：“我們的神舟飛船和空間站對接好啦！我們可以做宇航員啦！”“耶！成功啦，我要看看外太空到底有沒有外星人？”“我們是宇航員，登上太空啦！”（圖9）。

只見他們在空間站來回穿梭，一會兒拿個積木做電腦，一會兒出倉修理空間站，忙的不亦樂乎！我也加入其中：“那我們現(xiàn)在都是宇航員了，還有沒有其他需要完成的任務(wù)呢？”三、別具一格的“空間站”場景二：

帥帥不知從哪里推了一個紅色的大圓球，興奮地招呼同伴：“看，我找到了一個火星，我們到了空間站還要研究各種星球呢！”然后指揮小澤：“你去拿個墊子過來！”他還拿了幾個用剩下的木板把火星圍了起來（圖10），又開啟了探索星球之旅......圖9

空間站竣工

圖10紅色大球代表火星幼兒游戲后的涂鴉教師的思考

在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒擁有很強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，比如帥帥和燁子總是能快速的發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中擔(dān)任著監(jiān)工和指揮的角色，總是能較好地引領(lǐng)游戲的發(fā)展走向。當(dāng)帥帥看到佳佳用木箱代替滾筒時，能聯(lián)想到太空的“空間站”，盡管在我了解的航天知識里并沒有看到飛船或空間站有方形的構(gòu)造，我猶豫再三還是沒有去阻止他們，選擇了默默支持孩子們的創(chuàng)意。他們能充分調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，根據(jù)自己的想象和需要，靈活地組合和使用材料，充分體現(xiàn)了幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。燁子知道神州飛船是靠火箭發(fā)射升空并與空間站對接的航天知識，說明幼兒在繪本中和分享活動中習(xí)得的相關(guān)經(jīng)驗是會進(jìn)行遷移和運(yùn)用的。而瑤瑤和佳佳屬于執(zhí)行力強(qiáng)的孩子，燁子在安裝太陽能電池板時，她們能予以配合，快速地擺放積木支撐，這種默契不是一朝一夕就可以做到的，可見同伴影響對游戲的深度發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用，不同能力和個性的幼兒在游戲中融合、互補(bǔ)，促進(jìn)了游戲整體合作水平的提升。在幼兒完成空間站的搭建后，我也加入了他們的游戲，這是對他們最好的肯定，也是帶有行動建議的鼓勵。教師小結(jié)THREE陳鶴琴先生主張“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。寂靜的宇宙，浩瀚的太空，無窮無盡的奧秘吸引著孩子們。從閱讀航天繪本到搭建火箭，從神舟飛船再到別具一格的“空間站”，無不體現(xiàn)出他們豐富的想象力，創(chuàng)造力以及與同伴的合作能力。實踐表明，主動性學(xué)習(xí)有助于幼兒成為有自主生活、自主學(xué)習(xí)意識的人，能提升其綜合能力的發(fā)展。01尊重與追隨幼兒自主生發(fā)的游戲主題

在放手游戲、追隨幼兒的理念的浸潤下，我們越來越多的游戲主題來源于幼兒的生活經(jīng)驗，萌發(fā)于他們的無限創(chuàng)想。有時候他們感興趣的恰巧是我們所擅長的，能夠誘發(fā)師幼間同頻共振，交相輝映的；但有時候他們想了解的知識經(jīng)驗也可能正是我們所陌生的、不熟悉的領(lǐng)域范疇。面對孩子們第二步搭建神舟飛船的計劃,我既欣喜又焦慮，欣喜于幼兒生活經(jīng)驗與游戲內(nèi)容的自然鏈接，焦慮于自身航天知識的匱乏，或許不足以支持、推動幼兒的游戲進(jìn)展。面對這個突如其來且極具意義的游戲主題，我肯定是要支持與追隨的。雖然我認(rèn)同沒有教師指導(dǎo)的游戲幼兒同樣會獲得發(fā)展，但面對這個我十分陌生的領(lǐng)域我仍然心存忐忑，所以火箭的分享活動結(jié)束后，我到網(wǎng)上大量搜索相關(guān)航天知識，以備不時之需，如果接下來的游戲中孩子們遇到不能解決的困難，我能及時給與幼兒一定的支持。02理解與支持幼兒自主探究的學(xué)習(xí)行為

在這個由繪本引發(fā)的建構(gòu)游戲主題中，我看到了孩子們對于太空的興趣和經(jīng)驗儲備，同時也在他們一次次的游戲中，看到了他們的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展?，F(xiàn)總結(jié)梳理如下：通過上述幼兒行為與學(xué)習(xí)發(fā)展的匹配分析可以看出，游戲過程中幼兒有著較為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗，且能根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題，通過協(xié)商、討論、實踐、調(diào)整等方式進(jìn)行解決，這是面對難題時的自然互助，是在濃厚興趣中的自發(fā)牽手。不管是建構(gòu)過程的默契配合，還是困惑時刻的出謀劃策，都體現(xiàn)了幼兒的協(xié)商合作能力。同時，他們的空間認(rèn)知能力、對材料形狀和質(zhì)地的感知運(yùn)用等能力也得到提升。03選擇與把握幼兒自主游戲的介入時機(jī)

幼兒在游戲中是自發(fā)的、自主的、自由的。我雖然退后，但身