幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑

摘要：口語表達(dá)是幼兒陳述內(nèi)心想法、意愿，實(shí)現(xiàn)與他人溝通交流的重要手段。作為幼兒學(xué)習(xí)、生活與成長中的一種必備技能，良好的口語表達(dá)能力可幫助幼兒獲取信息、學(xué)會(huì)交往、培養(yǎng)自信，為幼兒未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。文章立足幼兒教學(xué)實(shí)踐，在分析培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力重要性的基礎(chǔ)上，從談話技巧、繪本閱讀、趣味繪畫、互動(dòng)游戲，以及兒歌學(xué)習(xí)幾方面探究如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：幼兒口語表達(dá)培養(yǎng)路徑《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）是幼兒教師開展幼兒教育的權(quán)威性指導(dǎo)文件?！吨改稀方o予教師一定的教學(xué)啟示，即教師應(yīng)當(dāng)抓住“3～6歲”這一幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有目的地采用多種手段培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，提高幼兒整體語言素養(yǎng)，從而使語言素養(yǎng)積極影響幼兒的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展?？谡Z是一種交際工具。在日常生活中，幼兒性格千差萬別，有些幼兒活潑開朗，善于交際，是別人眼中的“話癆”；有些幼兒則沉默寡言，膽小怯懦、不善言辭。對于幼兒教師而言，如何引導(dǎo)幼兒敢說話、會(huì)說話、愛說話，有針對性地提高幼兒的口語表達(dá)能力值得探討和深思。一、幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題（一）幼兒口語表達(dá)能力的概念與評估指標(biāo)口語表達(dá)能力是一種以口頭語言為基礎(chǔ)進(jìn)行語言互動(dòng)的交流能力。在現(xiàn)代社會(huì)，口語表達(dá)能力是進(jìn)行社交行為的基本條件，同時(shí)也是職場中對人才進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z表達(dá)能力與知識(shí)才能有著密切關(guān)系，良好的適應(yīng)表達(dá)能力是適應(yīng)社會(huì)的重要能力。幼兒時(shí)期是口語表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式，開展語言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的傾聽和口語表達(dá)能力，使其能夠自由地與別人進(jìn)行溝通交流。在評估幼兒口語表達(dá)能力時(shí)，需要從詞語表達(dá)能力、句子表達(dá)能力、描述能力等方面入手。在詞語表達(dá)能力方面，要求幼兒能夠準(zhǔn)確使用簡單的詞語描述人物、事物及活動(dòng)；在句子表達(dá)能力方面，要求幼兒可以使用簡單的句子表達(dá)自己的想法、感受及需求；在描述能力方面，要求幼兒可以使用簡單的語言描述人物、事物和活動(dòng)的特征、動(dòng)作及關(guān)系。（二）幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的問題首先，主體不明確。幼兒教師主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容比較完整，但是，部分教師常常采取照搬的方式，未考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和成長需求，忽視幼兒主體地位，使得教育內(nèi)容與幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。加上幼兒缺少自我控制能力，注意力不夠集中，傳統(tǒng)的教育模式難以調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，不利于幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)口語水平發(fā)展。其次，內(nèi)容整合不足。幼兒園綜合課程的目標(biāo)是通過活動(dòng)，鍛煉幼兒的聽、說、讀、寫能力，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒園課程整合時(shí)，許多教師難以兼顧學(xué)科知識(shí)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，對于相同的活動(dòng)主題，出現(xiàn)有些幼兒感興趣、有些幼兒不感興趣的情況，不符合幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)要求。（三）幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的限制性因素第一，缺少表達(dá)機(jī)會(huì)。在幼兒園教育中，課堂時(shí)間通常在30分鐘左右，教師和幼兒互動(dòng)的時(shí)間比較少，幼兒缺少口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)。第二，口語表達(dá)活動(dòng)形式單一。在培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力時(shí)，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師開展的活動(dòng)形式比較單一，使得幼兒喪失活動(dòng)參與積極性，影響幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。二、幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性（一）提高幼兒的發(fā)音水平幼兒處于鍛煉發(fā)音的關(guān)鍵時(shí)期。相關(guān)研究表明，通過良好的語言表達(dá)訓(xùn)練，幼兒在由小班、中班到大班的學(xué)習(xí)中，發(fā)音水平呈現(xiàn)不斷上升的良好趨勢?？谡Z表達(dá)與幼兒發(fā)音緊密關(guān)聯(lián)，教師培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，實(shí)質(zhì)上是糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音，引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音，提高幼兒整體發(fā)音水平。幼兒語言課中，有兒歌學(xué)習(xí)、說繞口令等多樣生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)鍛煉了幼兒口齒的靈活度，教會(huì)他們?nèi)绾螀^(qū)分不同音節(jié)，以及掌握各音節(jié)之間大致的差異，為幼兒音準(zhǔn)的提高提供了輔助。有些幼兒說話時(shí)方言味很濃，用普通話對其進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以促使幼兒發(fā)音更準(zhǔn)、咬字更清。（二）擴(kuò)大幼兒的交往圈口語是交際工具，培養(yǎng)口語表達(dá)能力可讓幼兒廣交朋友，擴(kuò)大其交往圈。有了良好的口語表達(dá)能力，幼兒可以在任何時(shí)候、任何情況下說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，表達(dá)自己的意愿和建議，這是幼兒與他人交往的前提?？谡Z表達(dá)能力不強(qiáng)、不善言辭的幼兒缺乏主動(dòng)溝通的意愿，以及主動(dòng)表達(dá)的技巧，因而他們習(xí)慣性沉浸在自己的小世界中，這阻礙了他們對社會(huì)的認(rèn)知，也不利于其交到更多朋友?？谡Z表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒可通過與家人、教師、朋友的溝通，對社會(huì)、世界形成更豐富的認(rèn)知。同時(shí)，在豐富認(rèn)知的過程中，他們會(huì)利用自己流利的口語、豐富的言辭結(jié)交到更多的朋友，讓更多朋友了解和接納自己。至此，幼兒的交往圈一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大，交際交往能力也大幅度提升。（三）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信會(huì)說話、善表達(dá)的幼兒能夠在恰當(dāng)時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己，贏得教師的認(rèn)可，這極大提高了幼兒的學(xué)習(xí)信心。在幼兒教育中，教師會(huì)用平和溫婉的語言傳遞愛意，實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的溝通交流。他們會(huì)輕聲問：“小朋友們，你們最喜歡的水果是什么？你們?yōu)槭裁聪矚g它呢？”有些幼兒張口便說，既回答了問題，也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有些幼兒想要表達(dá)，但話到嘴邊卻因表達(dá)能力欠缺而被迫咽下。不難想象：回答問題的幼兒會(huì)因受到教師的嘉獎(jiǎng)而滿心歡喜，自信滿滿；未能回答的幼兒雖獲得了教師愛的鼓勵(lì)，卻難掩失落。良好的口語表達(dá)能力，不僅可讓幼兒表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性，而且可以提高幼兒的學(xué)習(xí)自信，使其更加積極地投入學(xué)習(xí)。三、幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑（一）采用恰當(dāng)談話技巧，激勵(lì)幼兒敢于表達(dá)在幼兒教育中，教師與幼兒交流溝通時(shí)，大部分需要靠談話。日常教學(xué)時(shí)，教師要說很多話，如何有技巧地說才能激發(fā)幼兒的積極回應(yīng)，需要認(rèn)真思考?，F(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師除了是知識(shí)傳授者，還是幼兒良好的傾聽者、知心的朋友、友愛的家人。教師可以自由轉(zhuǎn)換角色，采用恰當(dāng)?shù)恼勗捈记?，讓幼兒因感受到來自教師的寬容、呵護(hù)、溫暖和愛意而勇敢表達(dá)、自由交談。談話時(shí)，情感單一、內(nèi)容枯燥、模式機(jī)械極易引發(fā)幼兒的反感心理。為此，可以采用豐富生動(dòng)、具有引導(dǎo)意義的談話技巧，喚醒幼兒說的欲望。比如，當(dāng)幼兒問到“老師，我這樣做對不對？”“老師，我這樣畫是不是不好??？”時(shí)，教師要用一些豐富生動(dòng)的語言來回答幼兒，而不是僅僅用“對與不對”“是與不是”“好與不好”這些機(jī)械的話語來搪塞，這樣很難激起幼兒開口表達(dá)的欲望。談話時(shí)，教師要俯下身姿、平視幼兒，并用溫柔的眼神，以及暖心的肢體接觸給幼兒足夠的勇氣，這樣幼兒才能真正放下芥蒂，去回應(yīng)教師。（二）借助繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)幼兒情緒、情感不夠豐富，由情緒、情感而引發(fā)的語言表達(dá)欲望也并不強(qiáng)烈。繪本是一種集少量文字和豐富畫面于一體的閱讀文本。繪本文字簡潔、情節(jié)生動(dòng)、畫面搭配優(yōu)美，可充分激發(fā)幼兒內(nèi)心深處隱藏的情緒、情感，使其能夠更自主地融入自己的情感情緒，去閱讀、理解、感知與表達(dá)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，借助繪本閱讀可為幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)的環(huán)境，便于幼兒主動(dòng)閱讀探索，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的口語表達(dá)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可組織看圖講故事、互動(dòng)交流表達(dá)、角色演繹活動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)?！洞笮l(wèi)惹麻煩》是幼兒園孩子幾乎人手一冊的繪本，講述了大衛(wèi)每次犯錯(cuò)都會(huì)說“這不是我的錯(cuò)”的故事。繪本閱讀課上，教師可在電子屏幕上呈現(xiàn)《大衛(wèi)惹麻煩》的電子繪本，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本的故事情節(jié)，講述《大衛(wèi)惹麻煩》中的一個(gè)個(gè)小故事。為引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)，教師可將選擇的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，挑選一個(gè)自己比較熟悉且感覺精彩的故事來講。當(dāng)幼兒用一兩句話將故事講完后，教師要及時(shí)用欣賞和肯定的評語表揚(yáng)幼兒的積極、勇敢和自信。（三）依托趣味繪畫課堂，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)繪畫除了能鍛煉幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)其審美品質(zhì)，還能驅(qū)動(dòng)幼兒開口，讓幼兒自信地進(jìn)行口語表達(dá)。幼兒想象力十分豐富，給出一個(gè)主題，幼兒可根據(jù)自己的想象力創(chuàng)造色彩不一、內(nèi)容不同、風(fēng)格多樣的繪畫作品，從而展示自己眼中繽紛多彩的豐富世界。繪畫能觸動(dòng)幼兒心靈，使其有話可說。繽紛的色彩、趣味的線條、豐富的造型，幼兒通過畫作表達(dá)自己的內(nèi)心，以便獲得更多認(rèn)可。繪畫課堂中，教師可采用涂畫的方式教會(huì)幼兒如何去開口表達(dá)。教師給出一個(gè)只有圖案，沒有顏色的畫面，讓幼兒憑借自己的想象為其涂上顏色。在幼兒涂畫過程中，教師要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)與幼兒交流溝通，使其學(xué)會(huì)表達(dá)。（四）構(gòu)建互動(dòng)游戲情境，促使幼兒想要表達(dá)幼兒活潑好動(dòng)，他們喜歡參與游戲活動(dòng)，并在游戲中與教師或同伴進(jìn)行互動(dòng)。為培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，教師可構(gòu)建互動(dòng)游戲情境，讓幼兒置身游戲活動(dòng)中，積極踴躍地進(jìn)行自我表達(dá)。幼兒游戲的種類很多，組織方式也很豐富，教師可根據(jù)幼兒的認(rèn)知、智力、興趣與偏好等恰當(dāng)選擇和開展游戲活動(dòng)。情景表演、接龍類游戲?qū)τ谟?xùn)練幼兒口語表達(dá)能力來說很合適，教師可有計(jì)劃地進(jìn)行組織，活躍班級的氛圍。為讓幼兒了解超市營業(yè)的情況，幫助幼兒了解真實(shí)生活中的“買”與“賣”，教師可組織“逛超市”的情景表演游戲。在該游戲中，可設(shè)定“收銀員”“導(dǎo)購員”“銷售員”“顧客”等不同的角色身份，鼓勵(lì)幼兒積極參與表演。為確保游戲順利進(jìn)行，教師可提前設(shè)定好故事情節(jié)，讓幼兒在情節(jié)中發(fā)揮自己的能動(dòng)性進(jìn)行自由的口語表達(dá)。比如，“顧客”在逛“超市”時(shí)可就“商品”的功能、顏色、價(jià)格、優(yōu)惠活動(dòng)等向“銷售員”進(jìn)行詢問。游戲中，幼兒可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，選擇自己想問的要素來問。這樣的游戲，極大調(diào)動(dòng)了幼兒表達(dá)的欲望。（五）搭建兒歌學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)兒歌學(xué)習(xí)是幼兒訓(xùn)練口語表達(dá)能力的一種有效方式。聽兒歌可加深幼兒對語言文字的感悟，學(xué)唱兒歌驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)開口表達(dá)，表演兒歌實(shí)現(xiàn)了肢體動(dòng)作與兒歌語言的融合統(tǒng)一，讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。兒歌是寶貴的幼兒教育資源，作為幼兒教育活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)重視兒歌教學(xué)，積極用兒歌搭建語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行口語表達(dá)。第一步，挑選兒歌。能激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒語言發(fā)展需要的兒歌很受幼兒歡迎，值得推薦給幼兒。此類兒歌一般具有簡單易懂、經(jīng)典好聽、形象生動(dòng)、旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、內(nèi)容活潑、朗朗上口等特征，教師在使用前可認(rèn)真挑選。例如，《小老鼠上燈臺(tái)》《丟手絹》《粉刷匠》等經(jīng)典的兒歌，皆是從幼兒熟悉的形象入手，很能引發(fā)幼兒的情感共鳴，對于幼兒聽兒歌、學(xué)唱兒歌，以及之后的表演兒歌都有幫助。第二步，組織學(xué)唱兒歌，鼓勵(lì)表演兒歌。學(xué)唱兒歌時(shí)，教師可先讓幼兒聽兒歌、看動(dòng)畫，之后教師教唱，最后讓幼兒以小組為單位合唱。合唱結(jié)束后，教師還可鼓勵(lì)幼兒單唱。在表演兒歌時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒以簡單的肢體動(dòng)作配合兒歌的旋律，一邊學(xué)動(dòng)作，一邊學(xué)兒歌，達(dá)到輕松記憶兒歌的目的。在學(xué)唱兒歌、表演兒歌的過程中，幼兒真正做到了開口練習(xí)，感受到了口語表達(dá)的魅力，為他們主動(dòng)