小學(xué)分層提高學(xué)生成績(jī)辦法

小學(xué)分層提高學(xué)生成績(jī)辦法分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一種有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。既是一種教學(xué)策略、方法，也是一種教學(xué)模式。其核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分成不同的層次，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)層次性，考慮不同層次學(xué)生的需要。它強(qiáng)調(diào)教師的教，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。一、科學(xué)分析，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施合理分層（一）了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層由于我們的教育對(duì)象是人，而不是工廠中生產(chǎn)的產(chǎn)品那樣千篇一律。對(duì)學(xué)生分層，要從班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素綜合考慮，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層，具體做法：1、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生成績(jī)從客觀上反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不能只看某一次的成績(jī)，而應(yīng)從學(xué)生二至三次成績(jī)中按照一定的比例如5：3：2，評(píng)價(jià)出一個(gè)綜合成績(jī)，然后結(jié)合學(xué)生其他一些情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。2、合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組。分層是為了加強(qiáng)管理，有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)，所以將各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，組成由3-4位同學(xué)構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、反饋學(xué)習(xí)中的疑難問題等任務(wù)。3、適時(shí)調(diào)整，使學(xué)生處于理想的層面。根據(jù)學(xué)生分層后學(xué)業(yè)成績(jī)的升降情況或?qū)W生的請(qǐng)求，中途根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整一次，以使學(xué)生處于理想的層面。（二）分層教學(xué)目標(biāo)的確立首先要求教師對(duì)教材大綱的所有知識(shí)有一個(gè)全面而又深刻的把握。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)大綱、緊扣課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，照顧到不同學(xué)生的認(rèn)知差異。其次，確定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)：A層打基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓基礎(chǔ)教育，成績(jī)力爭(zhēng)接近合格；B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)確保合格，力爭(zhēng)良好；C層基礎(chǔ)較好，挖掘潛能，考試成績(jī)必須合格，而且有所拔高，達(dá)到優(yōu)秀；最后，每節(jié)課要有上限和下限目標(biāo)，下限目標(biāo)是讓所有學(xué)生達(dá)到的最基本的基礎(chǔ)目標(biāo)，上限目標(biāo)是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生向高層次發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確，才會(huì)具有導(dǎo)向作用，授課時(shí)才能做到有的放矢，少走彎路，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。（三）分層備課的落實(shí)在備課中，教師將全班學(xué)生視為A、B、C三個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)練習(xí)等的要求；結(jié)合三組學(xué)生的實(shí)際情況；按照由淺入深、由低到高、由局部到整體的原則將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，擬定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)組需要掌握的共同目標(biāo)和類別目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求：1、在教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，對(duì)三組學(xué)生要有所區(qū)別，分別對(duì)待。2、在教學(xué)方法上，本著“以人為本、因材施教”的原則。對(duì)后進(jìn)生注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)中等生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作適當(dāng)延伸，力求提高；對(duì)優(yōu)等生則注重對(duì)知識(shí)的感悟，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，重在創(chuàng)新。3、在作業(yè)練習(xí)和日常測(cè)試中，也要根據(jù)不同層面學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)三類作業(yè)或測(cè)試內(nèi)容。這些工作顯然加大了教師備課的壓力，但對(duì)每一類學(xué)生來說是大有好處的，能使學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。例如，在《風(fēng)景談》一文中，教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：共同目標(biāo)：掌握作者簡(jiǎn)介，熟讀課文，理解本文描寫的六幅風(fēng)景畫面，體會(huì)自然之偉大、人類之更偉大。A層目標(biāo)：（1）整體感知，領(lǐng)悟作者的思想感情；（2）揣摩、體會(huì)作者運(yùn)用語言的技巧；（3）掌握文中重點(diǎn)字詞的寫法及釋義。B層目標(biāo)：（1）領(lǐng)悟作者的思想感情及表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；（2）揣摩、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，模仿寫出擬人、比喻、排比等類型的句子；（3）選擇背誦課文第4---6段。C層目標(biāo)：（1）領(lǐng)悟作者的思想感情及表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；（2）辨析、概括作者運(yùn)用語言的技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法；（3）背誦課文第4---6段；（4）寫一篇由幾個(gè)畫面組成的寫景散文。（四）分層授課的實(shí)施把學(xué)生分層的目的，在于讓不同的學(xué)生站在不同的起點(diǎn)上，通過教師設(shè)計(jì)好的“階梯”逐漸攀升，獲得知識(shí)，增進(jìn)能力；所以課堂教學(xué)是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，分層推進(jìn)模式的關(guān)鍵所在，授課時(shí)要依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層逐層推進(jìn)。1、導(dǎo)課時(shí)，要貼近生活，借助于生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔饕约艾F(xiàn)代化的電教手段，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、直觀情景，激發(fā)興趣，提高學(xué)生主體的參與意識(shí)。2、新授課應(yīng)對(duì)A、B、C三層學(xué)生分層要求，同時(shí)施教，分類指導(dǎo)，漸次推進(jìn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《風(fēng)景談》一文的教學(xué)中，可根據(jù)“粗讀”、“細(xì)讀”、“研讀”三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，完成備課時(shí)確定的共同目標(biāo)和類別目標(biāo)。在具體的教學(xué)操作中，教師可在每個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)若干思考題。如：（1）在“粗讀”、“細(xì)讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)上，A、B、C三層學(xué)生可同時(shí)聽錄音、讀課文，把握文章全貌和作者的情感。A層學(xué)生要掌握如：釋題、識(shí)記作家作品、解決重點(diǎn)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)；B層學(xué)生還要當(dāng)堂背誦個(gè)別段落（如第4---6段），達(dá)到更高層次的理解；C層學(xué)生在背誦4---6段的基礎(chǔ)上，還要初步領(lǐng)悟本文語言特點(diǎn)，全面理解作者的思想感情及表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。（2）在“研讀”的環(huán)節(jié)上，A層同學(xué)要求把握文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)《風(fēng)景談》的優(yōu)美語言，熟讀課文，摘抄15句優(yōu)美的句子；B層同學(xué)要注意領(lǐng)會(huì)本文的語言技巧，模仿寫出修辭句子，選擇背誦課文4---6段中的一段；C層同學(xué)要當(dāng)堂背誦4---6段，并能寫一篇由幾個(gè)自然畫面組成的寫景文。教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)于難點(diǎn)，多設(shè)問，降梯度或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，通過課堂練習(xí)、提問檢測(cè)目標(biāo)完成情況，這樣目標(biāo)明確，分層授課，講、練結(jié)合，詳略得當(dāng)，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。3、課堂時(shí)間要合理搭配。授課的前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在這段時(shí)間里，要求A層與B層學(xué)生基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，A層學(xué)生理解鞏固基本知識(shí)，完成例題或閱讀教材，通過講解指導(dǎo)解決存在的問題，使他們達(dá)到基本要求；B層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個(gè)別輔導(dǎo)；而C層學(xué)生無疑難的，做課后練習(xí)；此過程連同講解及小結(jié)大約15分鐘。最后10分鐘進(jìn)行課堂檢測(cè)（練習(xí)）、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。4、所遵循的原則：（1）嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容。凡大綱和教材刪去的，堅(jiān)決不教；練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料在新授課上不用，以保證學(xué)生集中精力學(xué)好課本。（2）不增加難度。凡大綱規(guī)定理解的就不要求運(yùn)用，要求運(yùn)用到什么程度就練到什么程度。（3）不降低要求。對(duì)于大綱要求掌握、運(yùn)用的知識(shí)，一定當(dāng)堂記牢，當(dāng)堂練習(xí)，決不滿足于講完例題，學(xué)生理解了就行。要利用所學(xué)知識(shí)，解答有關(guān)的習(xí)題，當(dāng)堂鞏固。（4）盡力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。在上課前要指明A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解各自的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)的興趣。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都得到體現(xiàn)。（五）分層練習(xí)和檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生成績(jī)從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面精心設(shè)計(jì)A、B、C三層練習(xí)和檢測(cè)題目，供不同層次學(xué)生使用，課堂大約需時(shí)10分鐘。下課前老師收集，課后批改糾正。練習(xí)和檢測(cè)是我們?cè)诟咭幌聦W(xué)期經(jīng)過多方研究論證后設(shè)計(jì)的：由備課組討論提出，在A、B兩層實(shí)驗(yàn)，反復(fù)測(cè)試；教研組長(zhǎng)、教師參與作業(yè)考察、知識(shí)對(duì)比分析、學(xué)生問卷調(diào)查，最后確定。要求：A層題目側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，起點(diǎn)低，難度小，以識(shí)記和理解為主。B層題目側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，起點(diǎn)稍高，難度稍大，在注意鞏固基礎(chǔ)的前提下開拓知識(shí)面，以理解和運(yùn)用為主。C層題目側(cè)重于基本技能的提升，起點(diǎn)高，難度較大，在理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新運(yùn)用能力。同時(shí)，在練習(xí)和檢測(cè)中，A層學(xué)生必須做好A層題，可選做B層題；B層學(xué)生必須做好B層題，可選做C層題；C層學(xué)生必須做好C層題，可選做附加題。另外，教師不應(yīng)吝惜手中的分?jǐn)?shù)，讓每一層學(xué)生都有得到100分或超過100分的信心和可能，使不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)“我也會(huì)，我也行”的成就感，樹立“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“A→B→C↗”分層教學(xué)模式的推進(jìn)。這樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生課堂參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（六）分層作業(yè)布置與批改為了使學(xué)生學(xué)有所獲，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是不同的。布置作業(yè)前應(yīng)先了解作業(yè)題目的難易程度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度、數(shù)量的作業(yè)題目，同時(shí)應(yīng)注意：1、盡量擴(kuò)大信息反饋面。課堂上讓學(xué)生先發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行更正。這樣，既解決了中下層學(xué)生的困難，又讓優(yōu)秀學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱作業(yè)，從一個(gè)字、一個(gè)符號(hào)、一句話出發(fā)，精心批改掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。課后學(xué)習(xí)方法、解題方法的指導(dǎo)，解題步驟、書寫格式的規(guī)范以及思想感情的交流，形成課堂教學(xué)的延伸。2、擴(kuò)大反饋信息的點(diǎn)撥。對(duì)于練習(xí)、作業(yè)中存在的問題在課堂教學(xué)以及課后個(gè)別化輔導(dǎo)時(shí)要及時(shí)點(diǎn)出來，讓學(xué)生思考、改正。在教學(xué)中新講授的知識(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，注意了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生會(huì)做的地方無須多講，學(xué)生不會(huì)的地方則由教師加以啟發(fā)點(diǎn)撥。二、實(shí)施分層教學(xué)注意的幾個(gè)問題（一）通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那就要在教學(xué)中注意編選內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用不同學(xué)科的表象美、知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美、文字語言的簡(jiǎn)潔美、思想方法的奇異美等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，增強(qiáng)自信心在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要為后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成一種好的心理效應(yīng)，克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼與厭煩心理，增強(qiáng)對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生提出適當(dāng)要求，采取低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)加以肯定，予以表揚(yáng)，隨時(shí)讓他們看到自己的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（三）課后加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，做到有的放矢?jìng)€(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，使不同層次學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。三、取得的成績(jī)及存在的問題：（一）取得的成績(jī)：實(shí)踐證明：通過實(shí)施分層次教學(xué)模式，許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，自動(dòng)預(yù)約補(bǔ)課的同學(xué)多了，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。聽課認(rèn)真了，作業(yè)的上交率、正確率提高了。通過幾次考試學(xué)生成績(jī)進(jìn)步幅度較大，均呈不斷上升趨勢(shì)。（二）存在的問題：1.有的學(xué)生平時(shí)很用功，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，課堂反映也較好，投入與成績(jī)不符，