中學(xué)五年課程規(guī)劃（2024年-2029年）

讓每一個(gè)生命都精彩綻放---XXXX中學(xué)五年課程規(guī)劃（2024年--2029年）為了深入貫徹黨的二十大報(bào)告精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，積極落實(shí)2022年義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“讓每一個(gè)生命都精彩綻放”的辦學(xué)理念，以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的綜合性和適宜性，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，特制定本規(guī)劃。一、課程背景1.辦學(xué)理念成型，但課程轉(zhuǎn)化還有待加強(qiáng)。2022年學(xué)校制定三年規(guī)劃，確定了“讓每一個(gè)生命都精彩綻放”的學(xué)校核心理念，秉承理念我們致力于：發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生在學(xué)校的生命質(zhì)量；發(fā)展教師,提升教師在學(xué)校的生活質(zhì)量；發(fā)展學(xué)校，辦人民滿意的教育。規(guī)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，且行且思，我們擬定《學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃行動(dòng)綱領(lǐng)》，并梳理了學(xué)校的十條教育格言：（1）愛是教育的靈魂，有愛的教育才是真正的教育；（2）學(xué)校應(yīng)該充滿歌聲、笑聲和朗朗的讀書聲，充滿心動(dòng)、靈動(dòng)和行動(dòng)；（3）每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的開花季節(jié)；（4）教育即發(fā)現(xiàn)，教育即尊重，教育即賞識(shí)，教育即喚醒，教育即轉(zhuǎn)化；（5）學(xué)習(xí)的落后是知識(shí)缺陷的積累造成的，教師的課堂行為要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程；（6）學(xué)習(xí)和生活是學(xué)生自己的事情；（7）每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)；（8）以正為美，立正念，有正思，養(yǎng)正行；（9）與人分享最快樂，與生同行最幸福；（10）理想、激情與專注是一個(gè)人成功的三大法寶。綜上所述，現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展思路更清晰，目標(biāo)更明確。增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教育活動(dòng)的課程性，將活動(dòng)上升為課程，是我們應(yīng)有的課程觀念。2.課程類型多樣，但課程結(jié)構(gòu)還有待完善。學(xué)校新校區(qū)啟用三年，現(xiàn)有教室都有較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專用教室、視聽禮堂、多功能廳、圖書閱覽室、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、室內(nèi)體育館、塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施，營造了優(yōu)雅的育人環(huán)境，為學(xué)校的發(fā)展提供了有力的硬件保障。目前學(xué)校開設(shè)的校級(jí)女足社團(tuán)、男足社團(tuán)、男籃社團(tuán)、合唱社團(tuán)、管樂社團(tuán)，和足球、籃球、排球、乒乓球、田徑、聲樂、服裝設(shè)計(jì)、金屬浮雕畫，語文素養(yǎng)、趣味數(shù)學(xué)、實(shí)用英語、生物天地、物理探究等13門選修課程。長(zhǎng)時(shí)間以來，為上課而上課為活動(dòng)而活動(dòng)，很少去思考課程是什么，在課程結(jié)構(gòu)上急需完善并發(fā)揮應(yīng)有的功能。3.校外場(chǎng)館豐富，但課程資源還有待挖掘。學(xué)校周邊社會(huì)、社區(qū)的教育資源豐富，有黃河、玉符河、小清河源頭、濟(jì)西濕地、“五七”車站、省科技館科技館、省會(huì)大劇院音樂廳、市文化館、市圖書館、市美術(shù)館、非遺園等，學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等方面的條件相對(duì)完善,為我校創(chuàng)新教育資源，實(shí)施課程建設(shè)準(zhǔn)備了條件。在學(xué)校課程實(shí)施中,定期對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)估,及時(shí)進(jìn)行課程資源重組,可以確保學(xué)校課程健康、有序地進(jìn)行。4.學(xué)生需求多樣，但課程適應(yīng)還有待提升。從生源條件看，育華學(xué)子主要來自學(xué)校周圍村居和勞工市場(chǎng)，外來務(wù)工子女多，家長(zhǎng)文化水平偏低，職業(yè)主要以小攤販為主，家庭教育意識(shí)缺失，家長(zhǎng)將學(xué)生的教育全權(quán)交給學(xué)校，對(duì)課程規(guī)劃有較大需求。地域、社區(qū)背景使學(xué)生自然地受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們的知識(shí)面總體較窄，但對(duì)未知世界好奇，對(duì)自主學(xué)習(xí)渴望，這是學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施的基礎(chǔ)和保證。學(xué)校對(duì)課程開發(fā)做了整體規(guī)劃，三類課程和素養(yǎng)課程都基本形成一套行之有效的管理制度和較科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。但在提升教師的課程開發(fā)能力、信息化應(yīng)用水平和課堂執(zhí)行力，完善教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，確?！盎蹖W(xué)課堂”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面急需完善。二、課程理念與原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向。課程建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，服務(wù)于育人和學(xué)習(xí)。學(xué)校的育人目標(biāo)是：培養(yǎng)有道德、愛生活、會(huì)學(xué)習(xí)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)拇竺烙A人?！坝械赖隆奔葱袨榕e止文明禮貌，待人接物尊重平等，善交朋友誠信豁達(dá)，品位高雅融入團(tuán)隊(duì)，重正義淡名利，重感情講仁義，重團(tuán)隊(duì)輕私利，先人后己，品行高尚?！皭凵睢奔凑鋹圩匀簧?，積極面對(duì)人生，熱情追求理想，優(yōu)化生命過程。有聲有色地學(xué)習(xí)、生活，心胸開闊，性格陽光，至少有一項(xiàng)藝、體等方面的愛好。“會(huì)學(xué)習(xí)”即樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中勤于反思，注重方法，有效率意識(shí)?！案覔?dān)當(dāng)”即愛祖國、愛民族、愛人民，有家國情懷。能夠?qū)ψ约骸?duì)家庭、對(duì)社會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任、履行道義。2.課標(biāo)引領(lǐng)。堅(jiān)持以國家義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，聚焦“人才為先,素養(yǎng)為本”，落實(shí)課程改革的核心觀點(diǎn)：基于未來教育觀的課程理念；基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)；基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容；基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織；基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀的課程評(píng)價(jià)。這五大理念，在教育部文件中被概括為素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、實(shí)踐育人。3．校本創(chuàng)生。結(jié)合校情、學(xué)情、師資、資源實(shí)際，明確處處是課程、時(shí)時(shí)有課程的觀念。最大可能地將學(xué)校、部門、年級(jí)、班級(jí)的管理行為課程化。把課程建在年級(jí)上，立足學(xué)生成長(zhǎng)需求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，樹立大課程理念，按照“放大學(xué)科、鏈接生活、提升素養(yǎng)”的原則建設(shè)校本課程。在國家規(guī)定的課程計(jì)劃數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)三類課程進(jìn)行校本化統(tǒng)整，做到既不降低學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于校情、學(xué)情和學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，聚焦充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇、各具特色的“五育并舉”的“綻放”課程體系，開展與內(nèi)心和諧，與他人共處，與自然共融，與科學(xué)為伴，與時(shí)代同步的“五與教育”，關(guān)注學(xué)生全面而富有個(gè)性的成長(zhǎng)，成就與大美同行的育華學(xué)子。4.系統(tǒng)推進(jìn)。教學(xué)和德育一體化，積極探索有效課程、有效課堂、有效作業(yè)“三有效”模式。以課堂教學(xué)為主陣地，以國家課程為圓心，把教學(xué)放大為教育，把課堂延伸到學(xué)生的課外生活、家庭生活和社會(huì)生活，系統(tǒng)開發(fā)滿足學(xué)生需求、開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、開發(fā)學(xué)生智力、豐富學(xué)生情感、適合學(xué)生多元發(fā)展的校本課程，使國家課程廣域化、深度化。讓課程覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的所有領(lǐng)域。三、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程。國家課程、地方課程是具有普適性、一般性的課程，內(nèi)容涵蓋較為全面。我們將培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有的國家課程和地方課程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并分析目前的課程能不能支撐起培養(yǎng)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃出學(xué)校的校本課程。讓課程覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的所有領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和寫作、熱點(diǎn)調(diào)查分析等教學(xué)兩個(gè)目的。達(dá)成四大愿景：（1）改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂生活；（2）改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，創(chuàng)造教師的幸福生活；（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容做有價(jià)值的選擇和組織，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生幸福生活奠基；（4）選擇合適的教學(xué)手段方式，實(shí)施有效教學(xué)。四、課程實(shí)施（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，探索“慧學(xué)”課堂，推進(jìn)國家課程校本化發(fā)展。1．加強(qiáng)課程管理。嚴(yán)格按照國家課程方案規(guī)定，開設(shè)包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等在內(nèi)的國家課程，不以任何理由縮減、擠占此類課程，并切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。遵循落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、指向素養(yǎng)提升、學(xué)科教學(xué)規(guī)律三個(gè)原則，在教材自然單元內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和學(xué)科教學(xué)規(guī)律等，適當(dāng)整合、擴(kuò)大學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后實(shí)施單元教學(xué)。具體流程：教師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)--編制單元教學(xué)計(jì)劃--制訂單元教學(xué)設(shè)計(jì)--擬訂課時(shí)方案--實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)校根據(jù)生源情況的特殊性，擬推行分層走班教學(xué)，即在七年級(jí)下學(xué)期開始，數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科分A\B兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，到了九年級(jí)再加理化學(xué)科的2+1分層，同時(shí)也實(shí)行作業(yè)分層。每學(xué)期依據(jù)學(xué)生期中、期末兩次考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)流動(dòng)管理。在分層的基礎(chǔ)上，學(xué)校為學(xué)有余力的學(xué)生再開設(shè)人文素養(yǎng)課程和科學(xué)素養(yǎng)課程，依據(jù)素養(yǎng)班管理制度開展學(xué)員選拔、教學(xué)活動(dòng)及常規(guī)管理。2．深化教學(xué)改革。全力推進(jìn)“慧學(xué)”課堂，解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的“教師中心、被動(dòng)接受、問題瑣碎、思維淺表”等問題，對(duì)課堂提出“學(xué)為中心、精教真學(xué)、活動(dòng)建構(gòu)、踴躍展示”四點(diǎn)基本要求，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等改革，構(gòu)建“慧學(xué)課堂”新樣態(tài)，全面提升課堂教學(xué)效能。優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)情為基，先學(xué)后教，以學(xué)定教；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為根本；優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，借助“慧學(xué)單”（學(xué)歷案）和思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生自主、合作、探究、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；推動(dòng)課堂教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生，面向全體，因材施教。在“慧學(xué)課堂”整體框架下達(dá)成課堂智慧、學(xué)生學(xué)會(huì)、惠及學(xué)校的課堂樣態(tài)。3．構(gòu)建教學(xué)模式。積極運(yùn)用整體思維方式構(gòu)建大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。讓目標(biāo)問題化（課標(biāo)變目標(biāo)，目標(biāo)變問題），課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化（“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、應(yīng)用”四段，導(dǎo)、思、議、展、理、拓、用七種方式），學(xué)習(xí)資源豐富化（預(yù)設(shè)的資源、生成的資源），組織要求明確化(書面要求)，點(diǎn)撥指導(dǎo)啟發(fā)化，語言規(guī)范化、藝術(shù)化，學(xué)習(xí)主體化（突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心），總結(jié)系統(tǒng)化，反饋及時(shí)化。達(dá)成堂堂清、日日清、周周清、單元清達(dá)標(biāo)檢測(cè)，形成“一科多模，一模多法”的教學(xué)模式。（二）深化綻放理念，回歸生活領(lǐng)域，推進(jìn)德育課程特色化建設(shè)。1．從空間和時(shí)間兩個(gè)維度，推進(jìn)德育課程具體化與系列化?？臻g維度上，主要從學(xué)生生活所涉及的主要關(guān)系領(lǐng)域出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自我、他人、自然、科學(xué)、時(shí)代的合理認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)和積極行動(dòng)。具體來說，德育課程應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生：與內(nèi)心和諧，與他人共處，與自然共融，與科學(xué)為伴，與時(shí)代同步，與大美育華同行。時(shí)間維度上，主要從學(xué)生在校的不同時(shí)期，實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展目標(biāo)。年級(jí)初一學(xué)做育華人即讓每個(gè)學(xué)生都積極適應(yīng)學(xué)校生活，形成對(duì)“育華人”身份的全面認(rèn)知。初二做合格育華人即讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)內(nèi)化學(xué)校規(guī)范，形成對(duì)“育華人”角色的自覺擔(dān)當(dāng)。初三做優(yōu)秀育華人即讓每個(gè)學(xué)生都自主實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的卓越，形成對(duì)“育華人”價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)同。2．重視學(xué)生人生規(guī)劃。從初一年級(jí)開始進(jìn)行人生規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，明確自己的人生目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。重視勵(lì)志課程（閱讀、演講、體驗(yàn)、游學(xué)）開設(shè)，使之心動(dòng)。重視學(xué)生積極狀態(tài)的營造，使之激情運(yùn)動(dòng)、激情唱歌、激情演講、激情展示，使之主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)拓展。改變學(xué)生被動(dòng)做作業(yè)的習(xí)慣，改變學(xué)生“完成了作業(yè)就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)”的觀念。3．梳理不同年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)和強(qiáng)化的各種習(xí)慣，逐一落實(shí)。重視“泉引橋”中小銜接階段學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的開發(fā)。重視起始年級(jí)、起始學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的戰(zhàn)略作用；初一年級(jí)的青春期教育，初二年級(jí)的防止兩極分化策略，畢業(yè)年級(jí)的思想穩(wěn)定工作等。4．加大對(duì)節(jié)日課程的建設(shè)力度。聚師生合力，重校內(nèi)外結(jié)合，建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的德育課程，特別重視關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的德育教育如：開學(xué)、升旗、班會(huì)、節(jié)日、假日、畢業(yè)的課程開發(fā)。要特別重視和精心打造班會(huì)課程和家長(zhǎng)課程。（三）面向個(gè)性需求，增強(qiáng)選擇性，推進(jìn)社團(tuán)課程多樣化發(fā)展。學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要載體，是校本拓展型課程的一個(gè)重要組成部分，它是為了滿足學(xué)生特長(zhǎng)愛好的需求，以學(xué)?！白闱?特色課程建設(shè)”項(xiàng)目為模板，深化“足球/籃球一條龍”構(gòu)建模式，在教師的指導(dǎo)下自愿組成，并按照其章程開展活動(dòng)的學(xué)生組織。社團(tuán)課程與活動(dòng)旨在關(guān)注學(xué)生多元興趣培養(yǎng)的同時(shí)，更著眼于學(xué)生的個(gè)性化專長(zhǎng)發(fā)展，滿足學(xué)生從興趣到特長(zhǎng)的梯度需求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升提供了更加寬廣的平臺(tái)。學(xué)校已成立男女足球、男籃、田徑、合唱、管樂、金屬畫、書法、服裝設(shè)計(jì)、人工智能、數(shù)字探究等社團(tuán)，此拓展課程由社團(tuán)負(fù)責(zé)老師或聘請(qǐng)高水平專業(yè)技能的志愿者，結(jié)合“雙減”政策落地和“課后延時(shí)服務(wù)”工作展開，利用每周的社團(tuán)課程時(shí)間，采取多元形式，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主參與性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）立足綜合學(xué)習(xí)，整合社會(huì)資源，推進(jìn)地方課程具體化發(fā)展。1.“孔子文化”的實(shí)踐探究?？鬃赢?dāng)年倡導(dǎo)的“五德”，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。儒家文化把“仁、義、禮、智、信”五個(gè)方面概括為人的基本素養(yǎng)，稱之為儒家“五?！?，其所以通人物，達(dá)四海，塞天地，亙古今。為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)孔子及儒家文化資源與學(xué)校育人有機(jī)融合，其意義深遠(yuǎn)且大有可為。申報(bào)引進(jìn)孔子學(xué)堂，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索研究，形成自主教材，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性變化、創(chuàng)新性發(fā)展。2．“黃河文化”的實(shí)踐探究。黃河文化是黃河流域多民族人民在與自然的交互作用中創(chuàng)造的燦爛文化，是中華文明的重要組成部分。濟(jì)南正處在落實(shí)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展重大國家戰(zhàn)略重要時(shí)期。新時(shí)代黃河文化教育傳承，可以為民族自信找到文化源頭，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢(mèng)提供精神支撐，為我國實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明提供持續(xù)動(dòng)力。學(xué)校西行數(shù)公里即為濟(jì)西濕地，它是由黃河、小清河、玉符河、長(zhǎng)江南水北調(diào)的濟(jì)平干渠、玉清湖五個(gè)方面的水源交匯形成，“五水共濟(jì)”形成這塊面積達(dá)11.3平方千米的濕地，源源不斷地釋放生態(tài)紅利。黃河文化所蘊(yùn)含的剛健自強(qiáng)、大公無私、開放包容、尚實(shí)重質(zhì)、開拓創(chuàng)新等黃河精神與立德樹人的價(jià)值目標(biāo)高度契合，為學(xué)校開展以傳統(tǒng)文化為載體的德育教育提供了無盡的課程資源。因此，將黃河文化有機(jī)融入德育課程，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)生文化自覺和文化自信，是新形勢(shì)下德育教育改革的應(yīng)有之義。3．“五七車站”的實(shí)踐探究。莊嚴(yán)肅穆的“五七車站”是毛主席駐足、休息、思考、工作過的地方，毛主席26次到山東，23次在這里停留辦公，位居學(xué)校東北，槐蔭區(qū)紅色教育基地。始建于1952年，1957年初具規(guī)模，定名為“五七車站”，也稱濟(jì)南的西郊專用線，是部隊(duì)、重要領(lǐng)導(dǎo)人火車專用車站。2013年車站已正式停用，但這座承載著無數(shù)記憶的老車站，見證了毛澤東主席對(duì)山東，對(duì)濟(jì)南的關(guān)心和厚愛，見證了新中國從苦難艱辛走向輝煌，從勝利走向勝利，充分體現(xiàn)了毛澤東主席艱苦樸素的作風(fēng)和為國為民的情懷，激勵(lì)著新時(shí)代青少年奮發(fā)有為、向陽成長(zhǎng)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色教育的最佳選擇。德育處、團(tuán)委或各學(xué)科組，合理利用課程時(shí)間，綜合性地組織“行走的思政課”、升旗儀式、憲法日等活動(dòng),厚植學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承紅色基因。4．“展館合作”的實(shí)踐探究。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，學(xué)校擬與山東省科技館，濟(jì)南市圖書館、美術(shù)館、博物館等合作，以展館豐富的教育資源，開發(fā)適合學(xué)校的課程。啟動(dòng)組合式師資培養(yǎng)工程，即校本（集體研修備課）與校館（系列講座、研討、參觀、教學(xué)實(shí)踐、專題文化考察等方式）聯(lián)合培訓(xùn)，由本校教師和展館工作人員共同參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，一方面展館資源為學(xué)校所利用：知識(shí)書籍、實(shí)踐制作模具、文物照片圖像、活動(dòng)中心；另一方面展館利用學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善展館發(fā)揚(yáng)和傳播中華文化，培養(yǎng)民族精神的繼承者的教育模式：通過講座、活動(dòng)、學(xué)校課程和講解志愿者的培訓(xùn)，擴(kuò)大展館知識(shí)的宣傳面，吸引更多的師生、甚至家長(zhǎng)關(guān)注展館。這種合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)校以班級(jí)和年級(jí)為單位對(duì)調(diào)研成果進(jìn)行交流評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)，通過一定的途徑將學(xué)習(xí)成果推向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，學(xué)校資源與社會(huì)資源的共享和整合。五、課程評(píng)價(jià)1.課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值判斷，關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值斷，關(guān)于課程方案及其實(shí)施的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)是課程的核心要素之一，課程評(píng)價(jià)不僅要指出在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程方案及其實(shí)施等方面所期待的結(jié)果，還要判斷達(dá)成此結(jié)果所需要的條件和手段，并基于證據(jù)說明什么教育行動(dòng)是有價(jià)值的。以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。2.評(píng)價(jià)觀：從“育分”走向“育人”。變“重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握與基本技能的訓(xùn)練，重視把成績(jī)和排名作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)”，為“充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供指引”，著眼于學(xué)生的人格發(fā)展與學(xué)力奠基的教育。防止把課程窄化為學(xué)科，把學(xué)科窄化為教材，把教材窄化為知識(shí)點(diǎn)的思維，防止把教學(xué)窄化為現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)的灌輸，把教育評(píng)價(jià)窄化成對(duì)現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)的記憶的測(cè)試。強(qiáng)調(diào)人格完善和全面發(fā)展，促成每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)整體的人的“整體性”發(fā)展。3.尊重差異的多元主體評(píng)價(jià)：受學(xué)生家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、智力因素和非智力因素等諸多因素的影響，學(xué)生之間的差異是客觀存在。課程評(píng)價(jià)中，必須承認(rèn)并接受學(xué)生的差異，并尊重這種差異。應(yīng)該通過評(píng)價(jià)來發(fā)掘不同學(xué)生的潛能，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的“主體”可以由教師、小組、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人共同組成，建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)與個(gè)性發(fā)展。（1）教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)起著診斷、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)定的作用。教師評(píng)價(jià)在所有評(píng)價(jià)中處于最重要的地位，所以教師的評(píng)價(jià)常常影響師生之間的關(guān)系和學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的喜歡程度。教師評(píng)價(jià)不能僅僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從多方位、多角度全面考查學(xué)生，例如學(xué)生獨(dú)立思考的能力，掌握知識(shí)的情況，分析解決問題的能力，等等。評(píng)價(jià)中，教師也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)的方法與技能，重視學(xué)生課堂中與其他學(xué)生的交流與合作，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）小組和同伴評(píng)價(jià)常態(tài)化的六人學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組內(nèi)成員對(duì)同伴了如指掌，所以學(xué)生評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)往往最為客觀真實(shí)，可以對(duì)教師評(píng)價(jià)起到補(bǔ)充甚至是糾正的作用。當(dāng)然在學(xué)生評(píng)價(jià)中，有可能會(huì)出現(xiàn)互相挑毛病的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓同學(xué)之間尋找彼此的閃光點(diǎn)，并刻意向全班展示該同學(xué)的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)與欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，如何恰當(dāng)?shù)亟o予對(duì)方表揚(yáng)和鼓勵(lì)。（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在家中針對(duì)孩子的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)肯定，發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)應(yīng)該及時(shí)糾正并引導(dǎo)。家長(zhǎng)與教師應(yīng)該加深理解配合，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，如果教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)一致，方法得當(dāng)，就會(huì)事半功倍；相反，如果雙方評(píng)價(jià)不一致，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不服從教師管理的現(xiàn)象。（4）自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的思想、愿望、行為以及個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)判。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)會(huì)直接影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響學(xué)生與別人之間的人際關(guān)系。如果學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己，就能正確處理自己和他人、集體以及社會(huì)之間的關(guān)系，有利于自己揚(yáng)長(zhǎng)避短。4.多樣化的評(píng)價(jià)表達(dá)方式評(píng)價(jià)的表達(dá)方式應(yīng)該是多樣化的，不僅包括評(píng)價(jià)的工具、手段、操作程序以及內(nèi)容等，還包括學(xué)習(xí)成績(jī)、才藝特長(zhǎng)、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、綜合素質(zhì)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。（1）分?jǐn)?shù)和等級(jí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)具有一定的優(yōu)越性，它把復(fù)雜的教育現(xiàn)象用簡(jiǎn)單的數(shù)字表示，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，流失了教育的意義和根本的內(nèi)容，使得學(xué)生無法在各自的層次上往前發(fā)展，走向自我完善。所以在教學(xué)中，只有將分?jǐn)?shù)