《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿2篇（部編版 2022新課標(biāo)）

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析這首詩(shī)歌是九年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第四篇課文。本單元是一個(gè)新詩(shī)單元，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境和詩(shī)人抒發(fā)的真摯感情，揣摩詩(shī)歌含蓄、精練的語(yǔ)言。本詩(shī)是臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩(shī)人不落俗套，構(gòu)思獨(dú)特，借助時(shí)空的變化來推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)已經(jīng)有了自己的初步理解，在課下對(duì)詩(shī)歌的有關(guān)常識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上再通過學(xué)生的反復(fù)朗讀可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀詩(shī)歌的興趣。九年級(jí)學(xué)生由于人生閱歷的不斷增加和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力也在不斷提高，而《鄉(xiāng)愁》的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課堂中設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使學(xué)生對(duì)主題的理解一步步加深。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過多種形式誦讀，學(xué)生能有感情地朗讀詩(shī)歌，把握重音和節(jié)奏。2.通過品析意象和換詞朗讀，學(xué)生能掌握通過分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的詩(shī)歌鑒賞方法。3.借助資料鏈接，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌復(fù)雜的情感。教學(xué)重難點(diǎn)通過品析意象和換詞朗讀，學(xué)生能掌握通過分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的詩(shī)歌鑒賞方法。借助資料鏈接，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌復(fù)雜的情感。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課有這樣一句話：到不了的地方是遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品的主題，說說我們學(xué)過哪些有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎转?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蹙S昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！揞椊裉熳屛覀儗W(xué)習(xí)余光中的這首小詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受那濃縮了二十年的悠悠情懷。

二、初讀詩(shī)歌，感知愁緒1.自由朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。明確：節(jié)奏（緩慢）；語(yǔ)調(diào)（深沉）

；情感（憂傷）2.播放范讀，學(xué)生跟讀。朗讀指導(dǎo)：第一節(jié)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩；第二節(jié)重讀“船票”“新娘”；第三節(jié)“后來啊”適當(dāng)延長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)低沉；第四節(jié)重讀“那”，延長(zhǎng)“那頭”，讀出家國(guó)之思。3.學(xué)生范讀，全體齊讀。

三、尋讀意象，寄托愁緒活動(dòng)1：愁，是看不見摸不著的情緒，但通過詩(shī)人的文字和同學(xué)們的朗讀，我們感受到了鄉(xiāng)愁。請(qǐng)圈出能讓你感受到鄉(xiāng)愁的具體事物，并分析詩(shī)人的情感。郵票——對(duì)母親的思念船票——對(duì)妻子的掛念墳?zāi)埂獙?duì)母親的懷念海峽——對(duì)大陸的想念詩(shī)人化抽象的鄉(xiāng)愁為具體可感的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。這些事物我們稱之為意象。從親情、愛情到家國(guó)情，詩(shī)人分別選取具體之物來言心底之音。意象：指能寄托作者主觀情感的客觀物象，能使情思得到鮮明生動(dòng)的表達(dá)?；顒?dòng)2：結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷，理解詩(shī)人選擇意象的獨(dú)特性。1928年余光中在南京出生，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，他跟隨母親一路逃亡避難，最終落腳重慶，進(jìn)入一所寄宿學(xué)校求學(xué)，只能和母親通信聯(lián)系。1949年，年初內(nèi)戰(zhàn)轉(zhuǎn)劇，余光中同家人輾轉(zhuǎn)南下，直至遷居臺(tái)灣。1956年，余光中結(jié)婚，婚后赴美留學(xué)，與妻子相隔萬(wàn)里，受經(jīng)濟(jì)制約，便坐輪船往返。1958年，母親病逝，母子永別。1972年，闊別大陸故鄉(xiāng)20多年的他，在臺(tái)北舊居寫下此詩(shī)，沉吟良久。這些意象與詩(shī)人人生中的四個(gè)階段的經(jīng)歷息息相關(guān)。它們是詩(shī)人個(gè)性化的情感表達(dá)。活動(dòng)3：這首詩(shī)歌有四小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們說說能否調(diào)換順序。點(diǎn)撥：詩(shī)中“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”體現(xiàn)出時(shí)間的先后；詩(shī)的前三節(jié)側(cè)重于詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)尾則把個(gè)人的憂思與巨大的祖國(guó)之愛交融一體，體現(xiàn)出情感的由淡到濃，層層遞進(jìn)。四、咬文嚼字，細(xì)品愁緒活動(dòng)1：比較閱讀，說說修改后的詩(shī)歌和原文相比哪個(gè)更好，并說明理由。

點(diǎn)撥：原文更好。修改后缺少意象，刪去了數(shù)量詞和疊詞。使用意象，詩(shī)歌會(huì)更加婉轉(zhuǎn)，韻味悠長(zhǎng)；數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”都能突出事物之小，將鄉(xiāng)愁寄托在輕微細(xì)小的對(duì)象上，從而反襯出鄉(xiāng)愁之濃；疊詞“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”更是突出郵票之小，船票之窄，墳?zāi)怪{之淺，反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思親思鄉(xiāng)之情，且疊詞能增強(qiáng)詩(shī)歌的韻律感，更能烘托出鄉(xiāng)愁綿長(zhǎng)?；顒?dòng)2：配樂朗讀，感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。結(jié)構(gòu)美：全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是……”與“我在這（外）頭/……在那（里）頭”的句式，營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律；音樂美：同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)如泣如訴；數(shù)量詞的運(yùn)用，增添了一種抑揚(yáng)頓挫的旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音韻美。

五、仿寫詩(shī)歌，表達(dá)愁緒運(yùn)用意象和修飾語(yǔ)，仿照余光中的“鄉(xiāng)愁___”寫幾句話。預(yù)設(shè)：鄉(xiāng)愁是一件暖暖的毛衣，穿的人在這頭，織的人在那頭；鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的風(fēng)箏，我在這頭，夢(mèng)想在那頭。

六、總結(jié)鄉(xiāng)愁，深化情感郵票雖小，牽連綿長(zhǎng)母子情；船票雖窄，承載深厚夫妻情；矮矮的墳?zāi)梗d不下喪母的沉重悲痛；淺淺的海峽，阻礙不了對(duì)祖國(guó)的鄉(xiāng)思。對(duì)于我們中華兒女來講，不管漂泊何方，故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們最長(zhǎng)久的依靠。無論任何時(shí)候，希望大家都能夠愛自己的故鄉(xiāng)，更愛自己的祖國(guó)。作業(yè)布置必做題：背誦鄉(xiāng)愁。選做題：詩(shī)可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。如果你是一位導(dǎo)演，讓你把這首詩(shī)拍成"MV",你選哪一節(jié)?該拍什么畫面?用文字來表述出來。（何人、何地、何事；動(dòng)作、神態(tài)、心理）示例：我選第2節(jié)。我拍攝這樣的畫面:一個(gè)秋天的早晨，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票,步履匆匆地?cái)D上輪船。晚上，他躺在船艙里，笑著回憶起與妻子生活的情景。板書設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》說課稿《鄉(xiāng)愁》是九年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”我想通過這節(jié)課，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力；培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌意境的能力；掌握用具體意象表達(dá)情感的手法。下面我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)理念三個(gè)方面進(jìn)行說課。一、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)找出現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象，并通過品讀語(yǔ)言體會(huì)作者的思想感情。2.能力目標(biāo)：能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境美的能力。

3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國(guó)之思的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。4.教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀全詩(shī)，賞析詩(shī)歌的意境。5.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌借助具體意象來表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。二、教學(xué)過程

（一）溫情導(dǎo)入，鋪墊鄉(xiāng)愁美國(guó)教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)。”因此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

“昨天，我接到一個(gè)剛剛參軍的學(xué)生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個(gè)剛剛離開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進(jìn)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，去深刻感受這種情感。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程最重要的一步就是給學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的情境。我以一個(gè)學(xué)生的切身體會(huì)導(dǎo)入課堂，為引導(dǎo)學(xué)生走入文本，進(jìn)行深刻交流體驗(yàn)做好了情感鋪墊。（二）走入文本，交流體驗(yàn)葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們憑借自己已有的人生體驗(yàn)，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會(huì)文章的意蘊(yùn)。所以，在自由朗讀詩(shī)歌之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

①以“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)_______________，例如____________”的句式整體感知詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等。

課堂上，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是這樣的……這是一種前置性的學(xué)習(xí)方法，這種方法讓學(xué)生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學(xué)生在這個(gè)過程中，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。）

為了驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作意圖是否吻合，我們一起走進(jìn)了作者的寫作背景。

②走進(jìn)作者，情感對(duì)接

此環(huán)節(jié)由學(xué)生講述作者的詩(shī)作風(fēng)格，生活經(jīng)歷及寫詩(shī)的背景，通過學(xué)生的講解，感受到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作情感是一致的，這樣，不但使學(xué)生“了解作者的心情”，還激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)一步體驗(yàn)的興趣。因此，我?guī)е鴮W(xué)生們深入品讀詩(shī)歌的意境。

（三）深入意境，升華情感（寫、讀）

1.展開你的聯(lián)想和想象，選取其中一個(gè)小節(jié)，根據(jù)小節(jié)中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進(jìn)一步賞析詩(shī)歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。

（課堂上，學(xué)生合作交流，教師巡視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流能力）學(xué)生的合作成果是這樣的……

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，體驗(yàn)著他的體驗(yàn)，完成了與文本的對(duì)話。通過和作者的心靈碰撞，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌情感的理解，也受到了愛國(guó)情感的熏陶，從而突破了本課“培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌意境美的能力”的重點(diǎn)。

此刻，學(xué)生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達(dá)出來。所以，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)：

2.正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌

課堂上……生試讀、生評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中，明確朗讀此詩(shī)的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學(xué)生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當(dāng)堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力”的重點(diǎn)。）

下一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行能力訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握通過具體意象來表達(dá)情感的手法。

（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）

我的設(shè)計(jì)如下：以“理想”為主題用托物抒情的寫法創(chuàng)作一首詩(shī)歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）

課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生的合作成果是這樣的……

設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)作空間。進(jìn)一步鞏固了本課“學(xué)習(xí)詩(shī)歌借助具體意象來表達(dá)情感的手法”的難點(diǎn)。

《新課標(biāo)》明確指出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

各小組負(fù)責(zé)人整合課上新詩(shī)創(chuàng)作的內(nèi)容，寫成詩(shī)歌朗誦稿，準(zhǔn)備參加班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。文藝委員組織同學(xué)們積極排練。

設(shè)計(jì)意圖：

把課堂延伸到生活中來，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與反思

本課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以生為本”的理念，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向性信息交流，多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中提升能力、培養(yǎng)情操，從而一課時(shí)突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

但各環(huán)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的分配與預(yù)設(shè)不大符合，前松后緊。例如“走進(jìn)文本，交流體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，參與學(xué)生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創(chuàng)作生活”的環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系，發(fā)言同學(xué)較少，課堂效