AI巧助力跨學(xué)科作業(yè)妙生花

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，跨學(xué)科作業(yè)能幫助基于語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效開展。本文在對(duì)智慧學(xué)校環(huán)境分析、跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨學(xué)科作業(yè)價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，依托智慧學(xué)校環(huán)境，基于2022年版課標(biāo)理念和統(tǒng)編版教科書編排的特點(diǎn)，探究融合式作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)和菜單式作業(yè)三種跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，旨在促進(jìn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：智慧學(xué)校環(huán)境跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版新課標(biāo)”）指出語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而最能體現(xiàn)出語文課程綜合性和實(shí)踐性的，就是2022年版新課標(biāo)中首次提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對(duì)2011年版課標(biāo)綜合性學(xué)習(xí)的深化，滲透了學(xué)科融合的理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。為此，筆者將從智慧學(xué)校環(huán)境分析、跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨學(xué)科作業(yè)價(jià)值以及跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略幾個(gè)方面進(jìn)行思考和探索，并重點(diǎn)探究語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。一、智慧學(xué)校環(huán)境分析筆者所在的學(xué)校與科大訊飛、中國科學(xué)技術(shù)研究院等高科技企業(yè)毗鄰，有良好的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，是安徽省智慧校園實(shí)驗(yàn)校、合肥市智慧學(xué)校示范校。學(xué)校自建校起就以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，主動(dòng)探索云端辦學(xué)的新模式，通過智慧作業(yè)系統(tǒng)等媒介推送線上作業(yè)。本文所闡述的語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是主要依托于智慧學(xué)校環(huán)境開展的教學(xué)活動(dòng)。智慧學(xué)校是利用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)、科研、校園生活和管理的數(shù)據(jù)采集、智能處理，為管理者和各個(gè)角色按需提供智能化的數(shù)據(jù)分析、教學(xué)、學(xué)習(xí)的智能化服務(wù)環(huán)境。它應(yīng)該包含“智慧環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)、智慧服務(wù)、智慧管理”等層面的內(nèi)容，在本文主要是指借助學(xué)校智慧環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)兩個(gè)層面的內(nèi)容，提供智能化的數(shù)據(jù)分析、教學(xué)、學(xué)習(xí)的智能化服務(wù)環(huán)境。它具體包括以下兩點(diǎn)：硬件環(huán)境：教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、電子筆、微云服務(wù)器和互聯(lián)網(wǎng)；軟件基礎(chǔ)：智慧作業(yè)系統(tǒng)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨學(xué)科作業(yè)價(jià)值（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展十分重要。然而，長期以來，跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，存在許多困難。首先，單篇課文教學(xué)是語文教學(xué)的主要形態(tài)。一線教師受無意識(shí)中的學(xué)科本位思想的約束，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值缺乏積極認(rèn)同和主動(dòng)探索，仍局限于單篇語文教學(xué)為主的教學(xué)形式。即使能有意識(shí)地“跨”起來，也容易陷入內(nèi)容的表面疊加和簡單拼湊，難以觸及不同學(xué)科背后育人價(jià)值的聚合。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程管理和資源整合，往往突破了教室和學(xué)校空間，也突破了常規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，這使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到了極大的限制，難以取得預(yù)期的效果。再次，重知識(shí)、輕實(shí)踐的形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)校的課程實(shí)施中被邊緣化。教師往往只重視有形的成果，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和效果不大關(guān)心。因此，對(duì)于一線語文教師來說，基于語文學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。（二）跨學(xué)科作業(yè)價(jià)值作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)的進(jìn)一步延伸?？鐚W(xué)科作業(yè)不是簡單地將多個(gè)學(xué)科知識(shí)相互融合，而是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的有效途徑，是促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效開展的重要抓手和支點(diǎn)。通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在解決問題、開展研究和完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，提升綜合素養(yǎng)。毋庸置疑，跨學(xué)科作業(yè)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，更符合當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，符合學(xué)生綜合發(fā)展的需要。那么，如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”），依托可以提供智能化學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析的智慧學(xué)校環(huán)境，探索基于小學(xué)語文學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。三、智慧學(xué)校環(huán)境下跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖然是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，但在2022年版新課標(biāo)中，它是從語文學(xué)習(xí)的方式提出的，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中運(yùn)用多學(xué)科解決實(shí)際問題，提高語言文字運(yùn)用能力。那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就要基于2022年版新課標(biāo)和統(tǒng)編版教科書，堅(jiān)守語文學(xué)科本位，凸顯語文學(xué)科性質(zhì)。2022年版新課標(biāo)對(duì)于不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都提出了明確的要求。統(tǒng)編教科書除了穿插在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的拓展與實(shí)踐類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”等五個(gè)暗含跨學(xué)科性質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)單元。因此，智慧學(xué)校環(huán)境下，基于2022年版新課標(biāo)理念和統(tǒng)編教科書編排特點(diǎn)，可以采用三種策略設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)，三種設(shè)計(jì)策略在實(shí)踐中既相互獨(dú)立，又彼此交融。（一）分享展示，拓展延伸的融合式作業(yè)2022年版新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，并在教學(xué)提示部分里指出要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文?？梢?，日常生活情境對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。智慧學(xué)校環(huán)境下的融合式作業(yè)是依據(jù)單元人文主題和語文要素，拓展語文學(xué)習(xí)的場域，把語文學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活情境相融合，引導(dǎo)學(xué)生在生活的參與和體驗(yàn)中，通過視頻、圖片等方式向大家分享展示自己的學(xué)習(xí)成果。統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)《中國美食》隸屬于識(shí)字單元，“傳統(tǒng)文化”是其人文主題，這就提示我們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。本課泡泡語“我還能說出更多的家鄉(xiāng)美食”，又提示我們把本課的學(xué)習(xí)拓展延伸到更廣闊的生活情境中，在生活中學(xué)語文。為了更好地落實(shí)教材編寫意圖，筆者在本課設(shè)計(jì)了以“展示和分享”為核心的跨學(xué)科融合式作業(yè)（表1）：（二）趣味闖關(guān)，進(jìn)階推進(jìn)的項(xiàng)目式作業(yè)2022年版新課標(biāo)指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。其中，有意義的話題就要求我們選擇提煉適合的項(xiàng)目主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并根據(jù)這一主題融合各學(xué)科元素設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。在主題情境的統(tǒng)領(lǐng)下，項(xiàng)目式作業(yè)的各個(gè)子任務(wù)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，通過進(jìn)階推進(jìn)的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。智慧學(xué)校環(huán)境下的智慧作業(yè)，可以通過闖關(guān)游戲的方式整合各種內(nèi)容，形成進(jìn)階推進(jìn)的項(xiàng)目式作業(yè)，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的趣味闖關(guān)中主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科能力的統(tǒng)整。五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容是以“遨游漢字王國”為主題的，意在引導(dǎo)學(xué)生走近漢字文化，是引導(dǎo)學(xué)生傳承與熱愛祖國語言文字的綜合性學(xué)習(xí)單元，其單元主題可以直接成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題。本單元“活動(dòng)建議”部分明確了活動(dòng)內(nèi)容和方式，這也提示我們要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，帶動(dòng)整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以本單元為例，筆者依托智慧作業(yè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了如下具有進(jìn)階推進(jìn)的跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)（表2）：（三）多彩任務(wù)，分層多樣的菜單式作業(yè)加德納的多元智能理論認(rèn)為，人具有言語語言智能、視覺空間智能、自我認(rèn)知智能等多項(xiàng)智能?？梢?，作業(yè)形式多樣化適應(yīng)學(xué)生的智能特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生不同智能的發(fā)展。2022年版新課標(biāo)也提出關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。因此，設(shè)計(jì)分層多樣的菜單式作業(yè)很有必要，它是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異而設(shè)計(jì)的，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容加以調(diào)整和變通，突出作業(yè)的層次性和選擇性。智慧學(xué)校環(huán)境下，借助智慧作業(yè)平臺(tái)，可以整合音樂、美術(shù)、信息等多種學(xué)科元素，設(shè)計(jì)語音、視頻、文字、圖畫、表格等分層多樣的菜單式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和提交，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩《池上》后，可以設(shè)計(jì)這樣一份跨學(xué)科菜單式作業(yè)（表3）：這份低年級(jí)的菜單式作業(yè)以口頭作業(yè)為主，融美術(shù)、音樂、戲劇等因素，針對(duì)學(xué)生的興趣和