超詳細(xì)的高考語文一輪復(fù)習(xí)策略

超詳細(xì)的高考語文一輪復(fù)習(xí)策略

語文

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)

施意見》，對(duì)高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計(jì)提出要求。2018年，習(xí)近平

總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的

教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，

健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解

決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。

為全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，落實(shí)國(guó)家教育改革相關(guān)政策

文件部署，從2016年起，教育部考試中心立足全面發(fā)展育人目標(biāo),

制定用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的高考評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)解決

高考〃為什么考、考什么、怎么考〃，〃培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、

為誰培養(yǎng)人〃等教育根本問題，這既從教育評(píng)價(jià)的角度、又從中華

民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的高度給出了答案，也對(duì)包括語文在內(nèi)的各科

命題工作清晰明確地提出設(shè)計(jì)目標(biāo)和研制路徑，提供了基本遵循。

高考語文科考試內(nèi)容改革的研究主要是根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)學(xué)

生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的綜合要求，依據(jù)《普通高中課程

方案（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》八《普通高中語

文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）和高

考評(píng)價(jià)體系，從制度層面、理論層面和實(shí)踐層面系統(tǒng)貫徹全國(guó)教育

大會(huì)健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，在服務(wù)高校人才選拔的同時(shí)，引導(dǎo)語

文基礎(chǔ)教育的改革方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)人才培養(yǎng)的體制

化建設(shè)。

1高考語文科的功能定位

高考是面向合格高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力學(xué)生的選拔性考試。

語文作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來都是高考的統(tǒng)考科目。高考語

文科考試內(nèi)容改革，力求體現(xiàn)中國(guó)特色、符合時(shí)代要求，重點(diǎn)把握

以下3項(xiàng)原則。

第一，堅(jiān)定立場(chǎng)與方向。語文科考試內(nèi)容改革和命題工作,始

終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨

的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；充分發(fā)揮語文的強(qiáng)大育人功

能和不可替代的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，繼承和

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治

意識(shí)、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明等方面的教育，培養(yǎng)良好政

治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，增強(qiáng)中

國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；關(guān)注

學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求在高考語文中的體現(xiàn)，關(guān)注與高中語

文課程改革理念與實(shí)踐的銜接，大力促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

與發(fā)展。

第二，堅(jiān)持科學(xué)與創(chuàng)新。面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人

才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對(duì)我國(guó)高中教育基本普及，人民群眾對(duì)更

高質(zhì)量、更加公平、更具個(gè)性教育的需求愈加迫切的新形勢(shì)，語文

科考試內(nèi)容改革從科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略出發(fā)，依據(jù)高校人

才選拔要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力體現(xiàn)各類高校選拔人才在語

文素養(yǎng)方面的共性需求；關(guān)注先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注教育測(cè)

評(píng)理論和技術(shù)的新進(jìn)展，科學(xué)把握語文教學(xué)與測(cè)評(píng)以及人才選拔的

規(guī)律，努力提升高考語文和高考選才的效度，及時(shí)更新、不斷創(chuàng)新

高考語文的內(nèi)容和話語體系。

第三，堅(jiān)守傳統(tǒng)與特色。我國(guó)歷史悠久，語文教育和考試文化

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，在長(zhǎng)期的教育和考試發(fā)展歷程中，形成了以

德為先、注重公平、尊重知識(shí)等獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)和選拔觀念。

現(xiàn)代語文獨(dú)立設(shè)科100多年來，語文的教學(xué)與測(cè)評(píng)也已形成了鮮明

的傳統(tǒng)與特色。新中國(guó)成立以后，特別是恢復(fù)高考40余年來，語

文課程改革的熱潮不斷，高考語文命題工作也始終是語文教育的關(guān)

鍵一環(huán)、重中之重。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公平、合理、穩(wěn)定的測(cè)評(píng)目標(biāo)，

高考語文形成了較為穩(wěn)定的命題隊(duì)伍和命題機(jī)制，積累了較為豐厚

的命題經(jīng)驗(yàn)，形成了以語文科考試大綱為代表的成果內(nèi)容。所有這

些，都需要進(jìn)行系統(tǒng)梳理、總結(jié)提升，以豐富和發(fā)展具有中國(guó)特色

的教育評(píng)價(jià)理論與語文測(cè)評(píng)實(shí)踐，確保高考語文改革的連續(xù)性,在

繼承中前行，在改革中完善。

2高考語文科考查內(nèi)容

高考評(píng)價(jià)體系明確〃核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知

識(shí)〃為考查內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，高考語文科以選才育人的核心價(jià)值

為引領(lǐng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向以閱讀與表達(dá)作為關(guān)鍵能力，

以語言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查考生綜合運(yùn)

用所學(xué)語文知識(shí)和能力，靈活、有效地分析問題和解決問題。

2.1核心價(jià)值

核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治

素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起看價(jià)值引

領(lǐng)作用的思想觀念體系，是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出

來的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。高考語文科要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理

想信念的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的爰國(guó)熱情，在歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與

發(fā)展中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；

要發(fā)揮育人功能，讓學(xué)生在考查情境中得到品格之美的浸潤(rùn)和熏陶，

幫助學(xué)生提升思想道德品行，樹立正確的道德觀念，全面提升個(gè)人

的人格境界和精神文明水平；要彰顯語文科獨(dú)特的美育特質(zhì)，如通

過古代詩(shī)歌的鑒賞感受文學(xué)的意象之美、形象之美、色彩之美,甚

至語言文字精練之美幫助學(xué)生形成正確的審美觀提高審美情趣，

涵育審美修養(yǎng)，養(yǎng)成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.2學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)科素養(yǎng)是語文科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生面對(duì)生活

實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問題情境時(shí)，能在正確思想觀念指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用

語文科知識(shí)、能力與方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合質(zhì)；

是適應(yīng)新時(shí)代新要求，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科核心素養(yǎng)和高校人

才選拔要求，可以在高考特定情境中表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)見識(shí)、

情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一貫通的整體素質(zhì)、必備品格和關(guān)鍵能力。

從外顯功能看閱讀和表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的核心領(lǐng)域是全球化、

信息化時(shí)代終身學(xué)習(xí)、德智體美勞全面發(fā)展所必需的基本技能，因

此閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)是高考語文學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素。

閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在閱讀中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控?；陂喿x目的或

閱讀要求，依據(jù)文本類型、文本長(zhǎng)度及文本的復(fù)雜或熟悉程度,能

夠準(zhǔn)確、靈活地調(diào)動(dòng)閱讀策略與技能。在接受性、理解性閱讀的基

礎(chǔ)上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性地、批判性地閱讀，

最終實(shí)現(xiàn)在教育中成為積極主動(dòng)的閱讀者。表達(dá)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在

表達(dá)中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。能夠基于表達(dá)目的準(zhǔn)確、連貫、得體地

陳述事實(shí)和見聞，表達(dá)感受和認(rèn)識(shí)，順利完成交際任務(wù)。基于表達(dá)

目的或表達(dá)要求，充分考慮語境因素，使自己的表達(dá)目標(biāo)清晰、對(duì)

象明確、話題集中，充實(shí)而簡(jiǎn)明、鮮明又生動(dòng)。熟悉口語和書面語

表達(dá)的一般規(guī)律和不同特點(diǎn)，靈活調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，

有章法也有個(gè)性地表達(dá)，有效增進(jìn)人際間的溝通和理解。

在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急的今天，語

文學(xué)科素養(yǎng)還需從高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的維度來認(rèn)識(shí)，并從〃語言建

構(gòu)與運(yùn)用〃〃思維發(fā)展與提升〃〃審美鑒賞與創(chuàng)造〃〃文化傳承與

理解〃4個(gè)方面予以強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而在高考語文中全面、綜合而均衡地

予以最大程度的落實(shí)。

2.3關(guān)鍵能力

語文關(guān)鍵能力是語文科外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實(shí)命題立意

的平臺(tái)和中樞；是可以通過〃做題〃來檢測(cè)或推斷學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情

境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的“做事〃能力。語文關(guān)鍵能

力的主體內(nèi)容可從閱讀能力和表達(dá)能力2個(gè)方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì),并

予以分類、分層地呈現(xiàn)。

2.3.1閱讀能力

閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩(shī)文閱讀3方面的

能力構(gòu)成。

1）信息性閱讀能力。

信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓

寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文

本和實(shí)用性文本。對(duì)信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本

和實(shí)用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整

體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析

評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；能評(píng)價(jià)文本

的主要觀點(diǎn)和基本傾向；能評(píng)估作者的寫作意圖、讀者意識(shí)和信息

來源評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，

發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的事實(shí)；能在不同文本的信息之間建

立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值

傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得

進(jìn)一步探究的問題等。

2）文學(xué)性閱讀能力。

文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤(rùn)

心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的

想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品。

對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求有：能在積極主動(dòng)的閱讀中，感受、想象、

體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界；在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思

想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞

和審美評(píng)價(jià)；對(duì)常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)

手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，

對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對(duì)

作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值作出合理分析與評(píng)價(jià)；對(duì)文本建構(gòu)

和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言

與形式，后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具

有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值

和時(shí)代精神。

3）古代詩(shī)文閱讀能力。

古代詩(shī)文閱讀是富有中國(guó)特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文

化自信的積極作用。對(duì)古代詩(shī)文閱讀能力的要求有：熟悉掌握常用

文言實(shí)詞、虛詞及古漢語詞類活用的一般規(guī)則和常見的特殊句式，

能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯

成現(xiàn)代漢語的規(guī)范表達(dá)。

2.3.2表達(dá)能力

表達(dá)能力包括語言策略與技能、寫作能力2個(gè)方面。

1）語言策略與技能。

語言策略與技能是指基于具體的語言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和

目的，進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫、得體表達(dá)的能力。要求為：熟悉國(guó)家通用

語言文字中常用規(guī)范字的字音、字義和字形；掌握基本的語法規(guī)范

和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、語篇銜接的常用手段，以及常用的語用規(guī)則、修

辭手段；能根據(jù)具體的交際對(duì)象、交際目的和交際情景，正確地遣

詞造句，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，有效完成交際任務(wù)。

2）寫作能力。

寫作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)

和交流活動(dòng)的能力。要求為：熟悉各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁的特征

及寫作常識(shí)掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，

正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完

整語篇；掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達(dá)能力，能

按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式，符合文

體和語體的要求。

2.4必備知識(shí)

必備知識(shí)是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，也是進(jìn)入高校進(jìn)行

專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)。高考語文要求的必備知識(shí)，

主要包括3個(gè)部分：一是語言文字知識(shí)，如現(xiàn)代漢語和古代漢語的

字詞句法相關(guān)知識(shí)等。二是文學(xué)審美知識(shí)，如小說、散文、詩(shī)歌、

戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。三是中

外文化常識(shí)，如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的基本常

識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)

等。

3高考語文科考查要求

為體現(xiàn)高考評(píng)，介體系提出的〃基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新

性〃考查要求，高考語文科發(fā)揮語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的作用，考查學(xué)

生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，突出語文的綜合性、實(shí)

踐性、通用性，重點(diǎn)考查閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)，以及進(jìn)入高等學(xué)校

繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。

3.1基礎(chǔ)性

要求學(xué)生具備符合高校人才選拔要求、社會(huì)生活實(shí)踐需要、終

身發(fā)展需要的語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。通過對(duì)語文各領(lǐng)域

基本概念、原理、思想方法的考查，弓I導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)和

方法內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力。

3.2綜合性

突出考查學(xué)生掌握知識(shí)體系的完整性和不同知識(shí)間的交叉與滲

透，引導(dǎo)學(xué)生全面完整認(rèn)識(shí)問題的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性，綜合運(yùn)用語文

學(xué)科的知識(shí)、方法，靈活調(diào)動(dòng)閱讀與表達(dá)策略，以有效解決復(fù)雜情

境中的各種語文任務(wù)。

3.3應(yīng)用性

通過設(shè)置新穎的問題情境，將學(xué)科內(nèi)容與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、

社會(huì)生活實(shí)際等緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語文聯(lián)系實(shí)際的能力，

善于觀察、體驗(yàn)，主動(dòng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.4創(chuàng)新性

通過設(shè)計(jì)開放性和探究性的情境與設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和

創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新，大膽提出自己的觀

點(diǎn)和結(jié)論，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同角度加以探討，對(duì)同

一問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論。

4高考語文科考查載體

情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，高考評(píng)價(jià)體系〃一核

四層四翼〃的實(shí)現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐，才能確保改

革設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)落地。高考語文試題以真實(shí)、典型、具體的語文

實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古

詩(shī)文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作任務(wù)。高考語文試題情境主要有以

下3種。

4.1個(gè)人體驗(yàn)情境

個(gè)人體驗(yàn)情境是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)

生的自主閱讀、獨(dú)立思考與自主寫作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在各自不同的語文

實(shí)踐活動(dòng)中，正確理解和熟練掌握祖國(guó)語言文字的具體應(yīng)用情境。

4.2學(xué)科認(rèn)知情境

學(xué)科認(rèn)知情境是指學(xué)生探究語文學(xué)科本體的具體過程?；谡Z

文學(xué)科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)過

程的語文學(xué)科認(rèn)知能力。

4.3社會(huì)生活情境

社會(huì)生活情境是指學(xué)生熟悉的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。

基于語文學(xué)科特有的工具性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，突出運(yùn)用祖國(guó)語言

文字參與社會(huì)實(shí)踐的語文核心素養(yǎng)。

綜上，高考語文科內(nèi)容改革立足高考評(píng)價(jià)體系，突出語文的學(xué)

科特色，在適應(yīng)高校人才選拔、回應(yīng)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的同時(shí),也

體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和語文基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革方向。隨著考試內(nèi)容

改革的逐步深化，高考語文科考試內(nèi)容改革也需要在探索和實(shí)踐中

不斷充實(shí)、完善、提升，努力發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)語文在育人過程中的作用

和價(jià)值，力求對(duì)人才培養(yǎng)、文化傳承、國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

自統(tǒng)編高中語文教材全面推廣使用以來，高考語文試卷的題量

雖然基本穩(wěn)定，但是試卷的閱讀量卻在不斷增加。同時(shí)，選擇題的

題量在逐漸減少，非選擇題的題量則在增多，答題書寫量也在不斷

增大。不僅如此，為了糾正猜題押題、機(jī)械刷題和套路化答題等傾

向，高考語文越來越強(qiáng)調(diào)根據(jù)文本內(nèi)容和具體的語言運(yùn)用情境來設(shè)

置試題，注重對(duì)考生以閱讀和表達(dá)（寫作）為重點(diǎn)的解決語言運(yùn)用實(shí)

際問題的語文能力和語文素養(yǎng)的考查。因此，高三語文復(fù)習(xí)備考，

必須著力做好讀寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。那么，高三語文一輪復(fù)習(xí)如何

將讀寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練落到實(shí)處，筑牢高考語文的根基呢?筆者認(rèn)為，

正確且有效的做法是系統(tǒng)復(fù)習(xí)，用好教材。

高考的核心功能之一是〃引導(dǎo)教學(xué)近年來，高考語文致力于

理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)〃以考促教〃〃以考促學(xué)"促進(jìn)教考銜接和〃教〃〃學(xué)〃

〃考〃的有機(jī)統(tǒng)一，命題材料和試題與高中語文教材的關(guān)聯(lián)度也在不

斷增大。具體表現(xiàn)為：

1.名篇名句默寫大都直接取材于高中課文。

2.命題材料與教材緊密關(guān)聯(lián)，如2022年全國(guó)甲卷實(shí)用類文

本閱讀材料水稻育種與《喜看稻菽干重浪一一記首屆國(guó)家最高科技

獎(jiǎng)獲得者袁隆平》、全國(guó)新高考I卷語言文字運(yùn)用I的閱讀材料〃科

學(xué)家欒恩杰〃與《〃探界者〃鐘揚(yáng)》,全國(guó)甲卷的作文材料和新高考口卷

現(xiàn)代文閱讀I的閱讀材料與《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀等。

3.試題內(nèi)容的課內(nèi)外融合，如2022年全國(guó)甲卷、乙卷和新

高考I卷的文言實(shí)詞試題，全國(guó)甲卷第21題的修辭試題及全國(guó)乙

卷第16題比較閱讀王勃的《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀

州》排遣離愁的方法的不同。

這啟示我們，高三語文一輪復(fù)習(xí)想要取得理想的復(fù)習(xí)效果，就

要充分利用好高中語文教材。只是用好教材不是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文

平均用力，更不是簡(jiǎn)單地把課文再〃過〃一遍的“炒剩飯〃，而是根據(jù)

復(fù)習(xí)的進(jìn)度和需要，對(duì)教材內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，有選擇地加以利用。

就復(fù)習(xí)的具體實(shí)施來說，目前高三語文一輪復(fù)習(xí)普遍以某種高

考語文復(fù)習(xí)資料為依托，系統(tǒng)全面地展開，一般先復(fù)習(xí)語言文字運(yùn)

用、文言文閱讀等基礎(chǔ)性較強(qiáng)的板塊，再?gòu)?fù)習(xí)信息類文本閱讀、古

代詩(shī)歌閱讀和文學(xué)類文本閱讀等，而把寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練穿插其中。本

文重點(diǎn)探討在一輪復(fù)習(xí)中如何用好高中語文教材的問題。

語言文字運(yùn)用

語言文字運(yùn)用板塊是高考語文考查內(nèi)容和題型變化最多、最頻

繁的部分，幾乎每年都有新的題型出現(xiàn)。近幾年，全國(guó)卷的這一板

塊通常選用兩個(gè)閱讀語段，內(nèi)容涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、日常生活和科

技新進(jìn)展等方面，借助這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的語言運(yùn)用情境，考查正

確使用詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析并修改病句、語句銜接連貫、語段內(nèi)

容概括及詞語、句式、修辭手法的表達(dá)效果等方面的語言運(yùn)用和鑒

賞能力。其中，正確使用詞語重點(diǎn)考查的是成語，但題型由以往的

選擇題變成了填空題。

該板塊與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，取材廣，變化快，時(shí)效性和應(yīng)用

性強(qiáng)，在一輪復(fù)習(xí)中，主要借助復(fù)習(xí)資料來進(jìn)行。除此之外，還可

以借助教材內(nèi)容來鞏固復(fù)習(xí)效果。

首先，可以借助必修上冊(cè)第八單元〃詞語積累與詞語解釋〃探究

性學(xué)習(xí)專題和包含較多成語的《勸學(xué)》?赤壁賦論語〉十二章》?《老

子〉四章》?滕王閣序》等課文，做好重點(diǎn)詞語特別是成語的積累。摘

錄出這些課文中的成語，從出處、意義、用法等方面進(jìn)行深入探究，

明確成語的來源、意義及使用場(chǎng)景以及誤用示例等，從而有效促進(jìn)

成語積累，提高正確使用成語的能力。

其次，利用課文中與近幾年高考語言文字運(yùn)用閱讀材料字?jǐn)?shù)相

近、難度大致相當(dāng)?shù)恼Z段，嘗試擬制模擬試題。這樣的語段，有的

側(cè)重描述故事，如《祝?！芬晃闹小ㄎ摇ㄅc祥林嫂的偶然相遇、《荷花淀

?一文中水生與水生嫂的對(duì)話等;有的側(cè)重狀物寫景，如《荷塘月色》

一文中對(duì)‘荷塘〃〃月色〃的描寫、《我與地壇》一文中對(duì)'古園〃景物的描

繪等;有的側(cè)重議論說理，如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中對(duì)

〃工匠精神〃內(nèi)涵的闡釋、《說〃木葉、一文中對(duì)'木〃的暗示性的分析等;

有的側(cè)重說明事物或事理，如《中國(guó)建筑的特征》一文中對(duì)有關(guān)中國(guó)

建筑的〃文法〃和〃詞匯〃的說明、《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》一文中對(duì)〃宣

夜說”的分析等。這些語段內(nèi)涵豐富，手法多樣，語言精粹。我們雖

然學(xué)習(xí)過了，但是未必真正理解內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)如果能深入分析探究，

參照近幾年語言文字運(yùn)用試題，提出問題并擬出答案，對(duì)提高語段

閱讀能力和語言文字運(yùn)用題答題能力會(huì)有很大助益。比如，對(duì)〃我〃

與祥林嫂相遇這一片段，可以提出：

1.〃她一手提著竹籃……是一個(gè)乞丐了〃，能不能改為〃她一手

提著一個(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長(zhǎng)的

下端開了裂的竹竿：她分明純乎是一個(gè)乞丐了〃?為什么？

2.試分析這段人物描寫的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)闡釋〃工匠精神〃內(nèi)涵

的這段文字，可以提出：

①文中的〃爐火純青〃〃廢寢忘食〃〃巧奪天工〃等成語可不可以換

成其他成語?為什么？

②根據(jù)本段內(nèi)容，給〃工匠精神〃下定義,不超過6。字。

文言文

1.背誦篇目

近年來，高考名篇名句默寫題絕大部分出自高中語文必修和選

擇性必修教材中的文言文和古代詩(shī)歌。因此，名篇名句復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

應(yīng)該是背誦并掌握這五冊(cè)教材中要求背誦的古代詩(shī)文。古代詩(shī)文的

背誦需要日積月累，不可能一蹴而就，所以最好制定出合理可行的

背誦計(jì)劃，分散有序、按部就班地背誦。在背誦的過程中，對(duì)《赤

壁賦》?離騷》等篇幅較長(zhǎng)和難寫難認(rèn)、易錯(cuò)字較多的課文，最好抄

寫。在背誦或抄寫的過程中，開動(dòng)腦筋，思考課文中的哪些語句有

可能成為高考情境默寫的考查對(duì)象，情境提示語該如何設(shè)置等,以

提高背誦效率和復(fù)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的文學(xué)文化知

識(shí)及一詞多義、古今異義、活用的實(shí)詞、文言特殊句式等，摘錄出

來，分類整理，分析探討這些文言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。這不僅能有效

促進(jìn)古代詩(shī)文閱讀能力的進(jìn)步與提升，還有助于豐富文化積累，提

高文化素養(yǎng)。

2.非背誦篇目

高考文言文閱讀材料的出處，不再局限于正史類古代典籍，而

呈現(xiàn)出向《戰(zhàn)國(guó)策》?說苑》?貞觀政要》等其他古籍?dāng)U展的趨勢(shì)，但閱

讀難度與教材中的傳記類文言課文基本相當(dāng)。閱讀試題隨文設(shè)置，

主要考查文言斷句、文言實(shí)詞詞義及相關(guān)文化知識(shí)的理解、文言語

句翻譯及文章內(nèi)容的提煉歸納等方面的能力。因此在一輪復(fù)習(xí)中，

要注重利用好教材中的《燭之武退秦師》?鴻門宴》?蘇武》?廉頗藺相

如列傳》等史傳類文言文名篇。

對(duì)這類課文，首先，要從整體上理解把握所寫人物的思想性格

和精神品質(zhì)，分析探討課文在敘事、人物形象塑造等方面的手法和

特點(diǎn)。其次，比較鑒賞，即用比較的方法對(duì)課文做更深入的鑒賞探

究。可以是課文內(nèi)部的比較，比如對(duì)《蘇武傳》一文中衛(wèi)律、李陵對(duì)

蘇武的勸降，就可以從勸降的方式、態(tài)度以及蘇武的反應(yīng)、原因等

方面進(jìn)行比較分析;也可以是課文之間的比較，比如就李陵對(duì)蘇武的

勸降和燭之武對(duì)秦穆公的游說進(jìn)行比較，分析探究勸說的背景、對(duì)

象、方式方法、效果及原因等方面的異同。這不僅有助于加深對(duì)課

文的理解，更能有效提高閱讀和鑒賞文言文的能力。再次，摘錄整

理文中的古代文化知識(shí)及重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式等，借

以提高分析推斷文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，識(shí)別、判斷文言特

殊句式和理解把握其規(guī)律、特點(diǎn)等能力。最后，還應(yīng)該選擇課文中

的若干重要語句或段落翻譯成現(xiàn)代漢語，并分析總結(jié)文言文翻譯的

方法技巧以及應(yīng)注意的問題等。

全國(guó)新高考卷羽代文閱讀I考查的是信息類文本閱讀，新教材

老高考的部分省份也已將論述類和實(shí)用類文本合并成信息類文本考

查。信息類文本的閱讀材料通常是同一主題的兩則或三則材料的組

合文本，內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活及科技發(fā)

展等方面極為豐富且涉及面廣，并且與課文有著不同程度的關(guān)聯(lián)。

閱讀試題，既有對(duì)文本主旨的理解把握和對(duì)文本信息的篩選整合，

也有對(duì)作者闡述觀點(diǎn)的方法和論證邏輯的理解，還有綜合利用文本

信息進(jìn)行實(shí)證、推理和多角度觀察、思考問題，以及利用個(gè)人知識(shí)

積累和從文本中獲取的信息，來把握事物本質(zhì)和解決生活實(shí)踐中的

問題等。

就閱讀量來看，高考信息類文本一般1700字左右，這與教材

中的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》?人的正確思想是從哪里來的?》?

修辭立其誠(chéng)》等文章的閱讀量基本相當(dāng);就閱讀難度來看，與這幾篇

課文也相差不多相比《說‘木葉"改造我們的學(xué)習(xí)》?自然選擇的證

明》等篇幅較長(zhǎng)的課文要略低一些。因此，在信息類文本復(fù)習(xí)時(shí)，

可以借助對(duì)這些課文的深度研讀探究及相關(guān)問題的追問解答，來鞏

固提高這類文本的閱讀能力和試題解答能力。深度研讀探究時(shí)，重

點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章觀點(diǎn)和作者態(tài)度、論證思路和結(jié)構(gòu)等方面的理解

把握，以及對(duì)論證技巧和語言特色等的分析探討和相關(guān)內(nèi)容的比較

鑒賞上。

對(duì)文章觀點(diǎn)和論證思路的理解把握，可以借助思維導(dǎo)圖（見下

圖）。

《人的正確思想是從哪里來的？》結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

引論（提出問魔）：以同界的方式提出觀點(diǎn)——人的正確思想Q能從社會(huì)9；踐中來

人

的1.存在和思想的關(guān)系：社會(huì)存在決定人們的思想

.止

確

思

本論（分析問題）：

想

從物質(zhì)和精神的解

是

從證關(guān)系角度論證認(rèn)

哪識(shí)的來源和過程

里

來

的

？

結(jié)論（解決向SS）：進(jìn)行辯證唯物七義的認(rèn)識(shí)論的教育，端正思想.調(diào)商研究.做好工作

本文是一篇經(jīng)典的哲學(xué)文章，僅僅理出結(jié)構(gòu)框架、明確論證思

路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要有深刻透徹的理解和把握，還要做更深入細(xì)

致的分析。比如，為什么文章開篇提出了三個(gè)問題，但只回答了兩

個(gè)〃不是〃?其實(shí)，在這三個(gè)問題中，第一個(gè)是全文的總綱，統(tǒng)攝全文

并包含了后兩個(gè)問題。第二、第三個(gè)問題是并列的，前者否定批判

了認(rèn)識(shí)論問題上的客觀唯心主義，即認(rèn)為在人的主觀意識(shí)之外獨(dú)立

存在著所謂〃精神世界〃;后者否定批判了主觀唯心主義，也就是認(rèn)為

世界是人的主觀意識(shí)的產(chǎn)物。同時(shí)，對(duì)文中所闡述的感性認(rèn)識(shí)和理

性認(rèn)識(shí)，可用表格來對(duì)比分析。

古代詩(shī)歌和文學(xué)類文本

在高考語文試卷中，古代詩(shī)歌閱讀和文學(xué)類文本閱讀雖分屬不

同的板塊，但兩者都屬于文學(xué)類文本閱讀，所以有很多相通之處，

比如都要理解感受作品的形象、語言和作者的情感，都要欣賞、鑒

別和評(píng)價(jià)作品的風(fēng)格特色和藝術(shù)手法等。

1.古代詩(shī)歌

在高考語文試卷中，古代詩(shī)歌閱讀向來是考生最感為難和束手

無策的板塊。原因一是讀不懂詩(shī)歌內(nèi)容，二是對(duì)具體的詩(shī)歌閱讀鑒

賞試題不知從什么角度作答。對(duì)此，有效的解決之道，還是從教材

中找方法。因?yàn)檫x入高中語文教材中的古代詩(shī)歌都是經(jīng)過時(shí)間淘洗

的公認(rèn)的名篇，無論是思想性還是藝術(shù)性都堪稱典范，而高考古代

詩(shī)歌閱讀所選詩(shī)歌的閱讀難度通常都與課本中的古代詩(shī)歌基本相當(dāng)，

將課本中的古代詩(shī)歌讀懂悟透，問題也就迎刃而解了。然而，高三

復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊、任務(wù)重，將教材中的每一首古詩(shī)詞都讀懂悟透，

客觀上很難做到。

同時(shí)，近幾年高考古代詩(shī)歌閱讀材料絕大部分是唐宋時(shí)期的詩(shī)

詞。因此，復(fù)習(xí)時(shí)可以從教材中選擇若干首與近幾年高考古代詩(shī)歌

的篇幅和閱讀難度大致相當(dāng)?shù)奶扑卧?shī)詞,如《登高》?永遇樂?京口北

固亭懷古》?念奴嬌,過洞庭》?登快閣》?臨安春雨初霽》等，進(jìn)行探究

性閱讀賞析，通過對(duì)詩(shī)歌的意象、思想情感、藝術(shù)手法和語言特色

等的分析鑒賞走進(jìn)詩(shī)歌情境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色等。

在此基礎(chǔ)上，模仿高考古代詩(shī)歌閱讀試題，針對(duì)這些詩(shī)歌的內(nèi)容和

特色設(shè)置閱讀鑒賞題，并擬出答案。這對(duì)提高古代詩(shī)歌閱讀鑒賞能

力和解答試題都大有裨益。

鑒于高考古代詩(shī)歌比較閱讀和鑒賞及相關(guān)試題明顯增多的趨勢(shì),

在復(fù)習(xí)時(shí)可以加強(qiáng)古代詩(shī)歌的比較閱讀和鑒賞訓(xùn)練，以提高這方面

的應(yīng)對(duì)能力。比較閱讀鑒賞的對(duì)象，可以是同一作者不同時(shí)期的作

品，也可以是同一時(shí)期不同作者的作品，還可以是相同題材的不同

作品等。就上文所列詩(shī)歌來說，杜甫的《登高》與黃庭堅(jiān)的《登快閣》,

就可以從寫作背景、主要意象、意境、作者情感及表達(dá)技巧、語言

特色等方面進(jìn)行比較鑒賞。

2.小說和散文

小說和散文是高考現(xiàn)代文閱讀的重頭戲，也是高考語文的難點(diǎn)

之一?？陀^地說，現(xiàn)在很多高中生閱讀面窄，閱讀量少，閱讀積累

單薄。因此，無論從質(zhì)還是從量上來看，高中生小說和散文閱讀的

整體狀況都不容樂觀。這直接導(dǎo)致不少學(xué)生讀不懂試卷中的小說或

散文。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在一輪復(fù)習(xí)中，固然要盡量多閱讀一些水

平較高的小說和散文，但還應(yīng)該通過對(duì)教材中小說、散文名篇的深

度研讀來適當(dāng)彌補(bǔ)這方面的欠缺。選入教材的小說《百合花》?祝福

??變形記（節(jié)選）》?老人與海（節(jié)選）》?荷花淀》等和散文《荷塘月色》?

我與地壇（節(jié)選）》?一個(gè)消逝了的山村》?秦腔》等，都是公認(rèn)的名篇,

思想性和藝術(shù)性都不低于高考中的現(xiàn)代文閱讀材料，并且篇幅和容

量都比試卷中的閱讀材料長(zhǎng)得多、大得多。在一輪復(fù)習(xí)中，教師可

以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的需要和自己的閱讀理解程度，從這些課

文中選擇若干篇深入研讀探究。小說側(cè)重研讀探究人物形象塑造、

敘述和情節(jié)安排、環(huán)境描寫及語言特色等;散文則側(cè)重主旨的理解把

握、行文線索、選擇和組織材料的特點(diǎn)以及語言風(fēng)格特色等。

在深入研讀的基礎(chǔ)上，最好能夠再進(jìn)一步：根據(jù)高考小說、散

文閱讀試題的題型和特點(diǎn)，依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課后提示和單元學(xué)

習(xí)任務(wù)等，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀試題，并擬出答案或?qū)懗龇治鎏接懶?/p>

的短評(píng)類文章，從而將讀寫結(jié)合起來。這樣不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)

容的理解和掌握，還有助于認(rèn)識(shí)和把握高考小說、散文閱讀試題的

設(shè)置特點(diǎn)和規(guī)范、答題方法和策略，從而有效促進(jìn)小說、散文閱讀

鑒賞能力和閱讀試題解答能力的進(jìn)步與提升。

盡管寫作是高考語文試卷的重要組成部分，然而，長(zhǎng)期以來，

在很多地方的高三語文一輪復(fù)習(xí)中，寫作卻往往不受重視甚至是被

擱置的。這對(duì)考場(chǎng)作文寫作乃至整個(gè)高考語文都是極其不利的。在

一輪復(fù)習(xí)中，利用好教材中的寫作資源，對(duì)改變這種狀況往往能起

到事半功倍的效果。

首先，利用好教材中的作文素材。近幾年的高考全國(guó)卷寫作試

題，就主題類型來看，主要有熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，理性思辨、銳

意創(chuàng)新，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)、開拓未來，修養(yǎng)德行、

青年成長(zhǎng)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民族復(fù)興等方面。這些方面的寫作素材，在

高中語文教材中比比皆是。

高中語文教材中的作文素材，大致包括事例和名言警句兩大類。

事例是指課文中出現(xiàn)的歷史人物、科技精英、勞動(dòng)模范和英雄人物

等。教材中的歷史人物眾多，既有課文作者，如心懷天下、立志為

推翻清王朝而獻(xiàn)身的林覺民，樂觀曠達(dá)、笑對(duì)坎坷、活出自我的蘇

東坡，淡泊名利、遠(yuǎn)離官場(chǎng)、回歸田園的陶淵明，遭受腐刑、忍辱

負(fù)重、鑄成信史的司馬遷等;也有課文所寫的主人公，如不計(jì)前嫌、

臨危受命、說退秦師的燭之武，國(guó)事為重、胸懷廣闊、隱忍退讓的

藺相如，雖遭放逐、心系懷王、以身殉國(guó)的屈原，持節(jié)牧羊、不改

初心、終歸漢朝的蘇武等?？萍季⒂袧撔目蒲?、刻苦攻關(guān)、科學(xué)

報(bào)國(guó)的袁隆平、屠呦呦、鐘揚(yáng)等;勞動(dòng)模范和英雄人物有立足崗位、

精益求精、服務(wù)群眾的張秉貴，全心全意為人民服務(wù)、鞠躬盡瘁死

而后已的焦裕祿，以及以鐘南山等為代表的面對(duì)疫情、迎難而上、

戰(zhàn)勝疫情的抗疫群體等。至于名言警句，在語文教材中更是俯拾即

是，如〃朝聞道，夕死可矣"〃合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累

土;千里之行，始于足下〃〃既余心之所善兮，雖九死其猶未悔〃''騏驥

一躍，不能十步;鷲馬十駕，功在不舍〃〃出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄

淚滿襟〃〃憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身〃等。

俗話說〃巧婦難為無米之炊〃，面對(duì)高中語文教材這座作文素材

的富礦，我們不僅要善于并勤于積累，更要開動(dòng)腦筋對(duì)以上事例和

名言警句思考鑒別，從而巧妙合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中。

其次，向教材中典范的議論性課文學(xué)習(xí)論證方法和論證技巧。

高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)，通常都以議論文為主。近幾年的高考

作文試題雖然文體沒有限制，但根據(jù)寫作任務(wù)或指令，絕大多數(shù)都

應(yīng)該寫成議論文。然而，面對(duì)一道具體的材料作文試題，考生往往

不知道該如何下筆——如何審題立意，怎樣擬寫標(biāo)題，怎么安排文

章的結(jié)構(gòu)和行文思路，怎樣選擇和運(yùn)用材料，等等。這一方面是因

為寫作能力的養(yǎng)成需要建立在多讀多寫的基礎(chǔ)之上，需要長(zhǎng)期鍛煉

和積淀，而高中學(xué)生卻很少有時(shí)間去閱讀，作文也寫得不多;另一方

面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并閱讀了不少文章，并且其中不乏典范的議論性

文章，但沒有或不會(huì)分析總結(jié)，沒能從中領(lǐng)悟到議論文寫作的方法

和技巧，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

事實(shí)上，高中語文教材中有很多典范的議論性文章，既有文言

文，也有現(xiàn)代文。文言文有《勸學(xué)》?師說》?五代史伶官傳序》?六國(guó)

論》?答司馬諫議書》等，現(xiàn)代文有《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》?改造

我們的學(xué)習(xí)人的正確思想是從哪里來的?》等。在一輪復(fù)習(xí)中,對(duì)

這些課文，如果能夠在深入研讀的基礎(chǔ)上，先以思維導(dǎo)圖或表格等

明確其觀點(diǎn)，厘清其結(jié)構(gòu)思路;再對(duì)其論證方法和論證語言等進(jìn)行分

析探討，融會(huì)貫通并消化吸收，則能夠從中獲得議論文寫作的有益

啟示和方法借鑒。

比如《師說》一文，可以用下面兩個(gè)表格來厘清論證結(jié)構(gòu)、方法,

并對(duì)第二段做深入分析。

1.教師的作用論證

一、提出論題

2,擇師的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)方法

1.

二、批判恥于

師2.

從師的時(shí)俗

說3.

三、從師的態(tài)1.圣人無常師

度和師生關(guān)系2.師生關(guān)系

四、寫作緣由

第二段論

證的觀點(diǎn)

正確的態(tài)錯(cuò)誤的態(tài)作者的

度、做法度、做法評(píng)論

論據(jù)1

論據(jù)（縱向比較）

（三組對(duì)比）論據(jù)2

（自身矛盾）

論據(jù)3

（才黃向比較）

本段觀點(diǎn)

與中心論

題的關(guān)系

在此基礎(chǔ)上，把《師說》和《勸學(xué)》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，則不

僅能對(duì)議論文的結(jié)的安排、論證展開等有更深刻的領(lǐng)悟，還能進(jìn)一

步認(rèn)識(shí)到議論文寫作的針對(duì)性和議論語言的特色等。

同時(shí),如果學(xué)生能把月考作文從寫作的針對(duì)性（即扣題）、謀篇

布局（即結(jié)構(gòu)）、論證方法及論證語言等方面與這些課文對(duì)照分析，

則能在很大程度上明確自己作文的得失，從而有效促進(jìn)寫作能力的

土日

JAEF^JO

最后，用好教材中的寫作練習(xí)和專題研討材料。在不少地方，

高三語文復(fù)習(xí)備考時(shí)，對(duì)寫作的復(fù)習(xí)通常只是結(jié)合月考或聯(lián)考作文

試題講一講審題和注意事項(xiàng)，而沒有具體的寫作指導(dǎo)和寫作練習(xí)。

然而，在一輪復(fù)習(xí)中，只要能對(duì)高中語文教材中的寫作練習(xí)、專題

研討等下一番研究探討的功夫，高考作文實(shí)際上是可教可學(xué)的。

高考作文試題基本上都是材料作文，試題也大都由作文材料、

寫作任務(wù)或指令及寫作要求等幾部分組成。這與高中語文教材中的

不少寫作練習(xí)題十分相似。不僅如此，高考作文試題在〃立德樹人〃

的命題導(dǎo)向、注重對(duì)以思維能力尤其是思辨能力為重點(diǎn)的寫作能力

考查等方面，都與高中語文課本中的不少作文練習(xí)題和語文實(shí)踐活

動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)不謀而合。例如2021年全國(guó)甲卷〃可為與有為〃和

2022年全國(guó)新高考I卷〃選擇創(chuàng)造?未來”主題作文的材料，就與必

修下冊(cè)第五單元的‘抱負(fù)與使命〃演講稿寫作練習(xí)及選擇性必修中冊(cè)

第二單元的主題研討〃新時(shí)代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)?〃

有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并且前者還提到了《荷花淀》等課文;2021年全

國(guó)乙卷，漢代楊雄關(guān)于加強(qiáng)修養(yǎng)、端正忠想、實(shí)現(xiàn)理想的名言對(duì)當(dāng)

代追求理想的青年的啟示，與必修下冊(cè)第一單元古代文化經(jīng)典給我

們的啟發(fā)、第八單元的〃責(zé)任與擔(dān)當(dāng)〃及選擇性必修上冊(cè)第二單元對(duì)

先秦諸子經(jīng)典語句的認(rèn)識(shí)等作文練習(xí)題，在命題指向和寫作立意等

方面都是一致的。

除此之外，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為命題材料的高考作文試題，

與教材中的古代詩(shī)文或主題研討活動(dòng)如''今天，我們?yōu)槭裁醋x古詩(shī)

詞?〃等都有著十分密切的聯(lián)系。

同時(shí)，高中語文教材中的不少作文練習(xí)題還非常重視對(duì)學(xué)生思

維能力尤其是思辨能力的訓(xùn)練，如必修下冊(cè)第一單元明確提出對(duì)古

書的記載要敢于質(zhì)疑并勇于探究、第四單元要求對(duì)〃常識(shí)中的‘理’〃進(jìn)

行說明辨析、第八單元明確指出要〃有‘問期意識(shí)’，獨(dú)立思考，才有

可能提高思辨能力〃并要求就傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀與〃讀屏〃或道德〃底

線〃進(jìn)行思辨寫作等。這與近幾年高考作文重視對(duì)考生思維能力尤其

是思辨能力的考查是完全吻合的。

因此，高三語文一輪復(fù)習(xí)，如果能夠?qū)⒔鼛啄旮呖甲魑脑囶}與

高中語文教材中的作文練習(xí)題等聯(lián)系起來分析探究，明確高考作文

試題與高中作文練習(xí)題在題型、命題導(dǎo)向、考查重點(diǎn)等方面的內(nèi)在

聯(lián)系，進(jìn)而分析探索出高考作文的有效寫作策略，將能在很大程度

上提高作文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)考場(chǎng)作文寫作能力的有效

坤吉

JAEF^JO

總之，盡管條條大路通羅馬，但選擇的路徑不同，付出的時(shí)間

精力和到達(dá)的時(shí)間先后也會(huì)不同。同樣，雖然高三語文一輪復(fù)習(xí)的

方法和途徑很多，但在憑借某種高考語文復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)全面復(fù)

習(xí)的同時(shí)，利用好高中語文教材既符合當(dāng)前高考改革有效促進(jìn)教學(xué)

與考試銜接的發(fā)展趨勢(shì)，又有助于提高復(fù)習(xí)效率，筑牢高考語文復(fù)

習(xí)備考的根基。

探析高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

在我高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)非常重要的模塊，不

僅對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興

趣以及語文綜合素養(yǎng)的提升，都具有非常重要的作用。但是在現(xiàn)行

高中語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)方式存在較多誤區(qū)，導(dǎo)致在高中語

文教學(xué)中仍舊采用〃老套〃的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生抵

觸情緒，從而降低語文學(xué)習(xí)的效率，本篇在淺析高中語文教學(xué)中讀

寫教學(xué)的現(xiàn)行誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)策的探討。新

課改的發(fā)展以及我國(guó)教育水平的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求也在不斷

提升，同時(shí)也需要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

與寫作的結(jié)合教學(xué)。然而由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，使得大多

數(shù)語文教師在閱讀與寫作的教學(xué)中，并沒有采取有效的結(jié)合策略，

從而使得高中語文教學(xué)的有效性無法得到初步提升，學(xué)生的語文綜

合素養(yǎng)又無法得到發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此語文教

師需要重視讀寫結(jié)合教學(xué)方法的使用，采取有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀

寫結(jié)合的教學(xué)。

一、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)探討〃讀〃與〃寫〃是兩個(gè)相似的概

念，但是對(duì)于高中學(xué)生來講都是尤為重要的學(xué)習(xí)方法。而在現(xiàn)行當(dāng)

中的高中語文課堂教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，往往是采用

〃形式主義教學(xué)〃，教師并沒有認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)方法使用的重難

點(diǎn)，以及其重要性。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差性，這是現(xiàn)行高中

語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法中最基本的教學(xué)難點(diǎn)之一，也是需要教師引

導(dǎo)學(xué)生共同促進(jìn)讀寫結(jié)合方式的重要步驟。第二個(gè)方面是學(xué)生在高

中時(shí)期課業(yè)壓力較大，從而沒有時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)以及課