初探整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文的整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出,倡導(dǎo)少做題、注重閱讀方法的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、提高閱讀品味,以現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,從而提高語(yǔ)文能力?？梢?jiàn)整本書閱讀越來(lái)越受重視。作為教師,我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念,利用相關(guān)資源切實(shí)有效地落實(shí)整本書閱讀和語(yǔ)文教學(xué)的整合,充分發(fā)揮整本書閱讀在教學(xué)中的作用。一、整本書閱讀應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合(一)與單元的教學(xué)目標(biāo)相匹配新課標(biāo)要求跨學(xué)科學(xué)習(xí),教師就要用整本書閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如,小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第二單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題,并試著解決。在教學(xué)《西游記》時(shí),結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題:人們?yōu)槭裁聪矚g讀《西游記》?可以有效地把課內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和整本書閱讀結(jié)合起來(lái)。(二)與兒童的成長(zhǎng)需要相匹配一本好書可以讓學(xué)生遨游在知識(shí)海洋里,引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話,讓學(xué)生用心去觸摸和感受文本的美。學(xué)生只有體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè),才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,所以給學(xué)生選書尤為重要。教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生推薦書目,遵從“真、善、美”的原則,以科學(xué)為真,文學(xué)為善,人文生活為美,從而潛移默化地影響孩子的品格和人格。(三)與書寫指導(dǎo)相匹配在教授低年級(jí)的小習(xí)作時(shí),我會(huì)在學(xué)生閱讀繪本后,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的意愿畫一畫、寫一寫。我選好作品后,由家長(zhǎng)把孩子們的小習(xí)作編輯成冊(cè),就成了班級(jí)刊物——《一米陽(yáng)光》。孩子們從中找到了自信,受到了崇拜,寫作熱情更高了,寫作水平也慢慢得到了提高。二、整本書閱讀策略整本書閱讀是新課標(biāo)安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分,要求教師指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的閱讀計(jì)劃,學(xué)習(xí)多種閱讀策略,并從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行推進(jìn),隨機(jī)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀整本書的習(xí)慣。(一)導(dǎo)讀課激發(fā)興趣導(dǎo)讀是閱讀的方向。導(dǎo)讀的目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,把教師推薦、學(xué)生舉薦的讀物放到班級(jí)圖書角,讓學(xué)生自取獲得,多一些閱讀自主權(quán)。對(duì)于有一定閱讀基礎(chǔ)的中高年級(jí)學(xué)生,教師可以利用影片片段、音頻等多種媒介來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀動(dòng)力,從而對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣。每一本書都有它的文化特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、語(yǔ)言風(fēng)格,在導(dǎo)讀的過(guò)程中,教師有必要讓學(xué)生對(duì)讀物的內(nèi)涵有所感知,從而在不斷在閱讀中加以印證。(二)自主閱讀課喚醒思維閱讀整本書時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)避免“功利性”,使學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀意識(shí),嘗試從創(chuàng)作對(duì)象、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作角度,去激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣,引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在交流的過(guò)程中,他們的思維被喚醒、被激活,在收獲知識(shí)的同時(shí)也獲得了閱讀的快樂(lè)。整本書的閱讀有了教師引領(lǐng),學(xué)生走出了由簡(jiǎn)單好奇為支撐的淺表的閱讀,做到了讀書養(yǎng)心、讀書惠智。(三)推動(dòng)課習(xí)得技能整本書閱讀根據(jù)課標(biāo)或目標(biāo)的要求,有的是要精讀的。精讀一本書,可以獲得很多閱讀技能。所以,作為教學(xué)內(nèi)容的整本書,應(yīng)該讓學(xué)生在一起讀讀說(shuō)說(shuō),真正做到“好書不厭百回讀”。教師要有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生交流感受、評(píng)價(jià)、小結(jié)閱讀方法,繼而提出新的閱讀目標(biāo)。(四)交流課促進(jìn)對(duì)話閱讀中只有不斷發(fā)現(xiàn)才能漸進(jìn)地深入。例如在讀《西游記》時(shí),我們可以嘗試從取經(jīng)成員在經(jīng)歷種種磨難后的蛻變、取經(jīng)途中最讓你感動(dòng)的片段、取經(jīng)成功的秘訣等話題,在整本書閱讀的過(guò)程中逐次安排專題的討論。以孩子們最感興趣的孫悟空為例,以他名字的變化作為成長(zhǎng)主線,就孫悟空由“石猴”到“齊天大圣”,最終成為“斗戰(zhàn)勝佛”這一過(guò)程展開(kāi)討論,學(xué)生非常樂(lè)意交流,并能結(jié)合文本闡述自己感受。孩子們?cè)谡緯懈形虺砷L(zhǎng)的意義,感受經(jīng)典的魅力,豐富了自己的精神世界,在不知不覺(jué)中,就走向深度閱讀。在不斷的閱讀積累中,學(xué)生收獲的是閱讀興趣及語(yǔ)文綜合能力的提升。三、整本書閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效策略將整本書閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課程,不僅僅拓展了課程內(nèi)容,同時(shí)也帶來(lái)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一系列的變革。整本書閱讀的篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容廣,就必然改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課碎片式的咀嚼;整本書閱讀的內(nèi)容豐富,內(nèi)涵深遠(yuǎn),也必然會(huì)引發(fā)師生的深度交流和思想碰撞。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀都提出了明確的要求,整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)該以年齡段為導(dǎo)向循序漸進(jìn)。各年齡段的學(xué)生差異很大,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和題材的特點(diǎn)進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。低段學(xué)生應(yīng)閱讀淺顯易懂、富有趣味的圖畫書、兒歌集、童話故事等,讓其在感受文本的童趣和讀書快樂(lè)的同時(shí),再結(jié)合文本故事情節(jié),聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn),從書中找生活中類似的情景。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生能簡(jiǎn)要復(fù)述故事的大概內(nèi)容,并能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題,積累好詞佳句。中段的學(xué)生閱讀整本書,要能初步理解文本主要內(nèi)容,互相分享自己的閱讀感受。學(xué)生可以選擇閱讀紅色故事,如《倔強(qiáng)的小紅軍》《小英雄雨來(lái)》等,感受小英雄臨危不懼、視死如歸的精神。也可以閱讀中外兒童文學(xué)名著,如《愛(ài)的教育》《神筆馬良》等,感受讀物傳達(dá)的真善美。還可以閱讀寓言、神話故事等,學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的道理,體會(huì)人生寓意。在此基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句提取信息并預(yù)測(cè),通過(guò)人物的行為能復(fù)述、概括故事內(nèi)容,進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題并交流。高段的學(xué)生閱讀整本書時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容,并樂(lè)于向同學(xué)推薦。選一些革命傳統(tǒng)故事,如《閃閃的紅星》《雷鋒的故事》等,讓學(xué)生明白我們現(xiàn)在美好、幸福的生活來(lái)之不易,是無(wú)數(shù)英雄用他們的鮮血,甚至是用寶貴的生命換來(lái)的。教師在進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的同時(shí),還要教育學(xué)生從小養(yǎng)成飲水思源、居安思危的感恩情懷,不僅要把這些英雄銘記在心,更要學(xué)習(xí)他們那種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。另外,科普類讀物具有科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性、趣味性,可以讓學(xué)生了解到科技的神奇和魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀文學(xué)作品能讓學(xué)生關(guān)注到人物個(gè)性鮮明的形象和故事情節(jié),能整體把握文中的敘述線索,閱讀后,學(xué)生互相交流情感、體驗(yàn),并能夠梳理行文思路,品味語(yǔ)言,提出自己的觀點(diǎn)和看法,感知文本的表現(xiàn)形式。教材是教學(xué)中使用最直接、最多的讀本,教師在對(duì)整本書的選擇上必須要與教材內(nèi)容同步,要以“以篇帶本”“以單元帶本”的閱讀方式在教學(xué)中實(shí)施。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要結(jié)合教材,還要超越教材。建議教師可以從兩個(gè)方面入手:一方面以文章的作者為扶手。教材中的文本有不少是從整本書中挑選出來(lái)的,如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》選自安徒生的《安徒生童話》,可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)作家一個(gè)故事的閱讀延伸到對(duì)他的整本書閱讀。另一方面以教材單元為抓手。小學(xué)語(yǔ)文教材中同一個(gè)單元的語(yǔ)文要素相同,課文所表達(dá)的情感相似,教師可以依據(jù)單元主題,給學(xué)生推薦類似的讀物。四、整本書閱讀的形式要精彩紛呈為了更好落實(shí)整本書閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀面,可以通過(guò)不同的閱讀方式開(kāi)展,可以以個(gè)人或小組、將課堂之上與課堂之下相融合的閱讀形式來(lái)開(kāi)展,這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。(一)讀古詩(shī)“我最棒”我們班里的孩子最初共讀的一本書是《唐詩(shī)三百首》,我每周會(huì)請(qǐng)兩個(gè)小朋友輪流當(dāng)“小老師”。每周一,將孩子熟讀的古詩(shī)抄在黑板上,再由“小老師”領(lǐng)讀,其他孩子也特別給力,身體正坐、聲音洪亮,“小老師”別提多自豪了。現(xiàn)在在班里要當(dāng)“小老師”都要排隊(duì),每天都會(huì)有孩子不厭其煩地問(wèn):“老師,什么時(shí)候輪到我當(dāng)小老師呀?”還有的故意在我跟前背古詩(shī)。在教與學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生不僅收獲了自信,還懂得了如何爭(zhēng)取機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的才能。有了進(jìn)取心,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀,閱讀水平也會(huì)逐漸提高。(二)微型伙伴讀書會(huì)周末有時(shí)間,學(xué)習(xí)小組的家長(zhǎng)會(huì)約好時(shí)間、地點(diǎn),孩子們圍坐一圈,開(kāi)展微型伙伴讀書會(huì),這是他們最喜歡的閱讀形式。在這樣的“小舞臺(tái)”上,孩子們輪流展示,或讀或誦或演或唱,閱讀真的變成了“悅讀”!孩子們通過(guò)閱讀、討論、評(píng)價(jià),受益匪淺。當(dāng)這個(gè)“小舞臺(tái)”充滿濃濃的書香時(shí),孩子們的心中也流淌出一股股書香,書香在書本中,也在照片里,永遠(yuǎn)留香。(三)表演式閱讀,增強(qiáng)自信朱自強(qiáng)教授說(shuō)過(guò)“兒童具有表演的本能”。教師選整本書中的精彩內(nèi)容讓學(xué)生分角色讀,也可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。這樣學(xué)生能根據(jù)自己的理解能力,選擇某一處精彩片段來(lái)展示自己的表演天賦。表演后再讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)知,道明自己的感悟,談?wù)勛约焊邢?這樣才能達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、信息互通、共同進(jìn)步的目的,才能有效地激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持整本書閱讀的興趣。這不僅滿足學(xué)生的表演欲,還能讓學(xué)生深入其境,加深對(duì)文本的理解。(四)分享讀,妙不可言整本書閱讀可以親子共享、生生共享。對(duì)于熱愛(ài)朗讀的孩子,我建議家長(zhǎng)在喜馬拉雅APP注冊(cè)賬號(hào),讓孩子將自己的或和家長(zhǎng)、好朋友的閱讀錄音后分享到喜馬拉雅。在不斷的更新中,孩子們感受到了整本書閱讀帶來(lái)的妙不可言的閱讀體驗(yàn)。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí),可以以繪本的形式來(lái)呈現(xiàn),學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得以發(fā)揮,故事內(nèi)容由學(xué)生創(chuàng)作,內(nèi)容中不乏錯(cuò)別字、病句等問(wèn)題,在展示交流時(shí),大家共同評(píng)價(jià)、糾錯(cuò),學(xué)生自己再進(jìn)行總結(jié)、更正和反思,既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文能力中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、做、行等能力,又促進(jìn)了語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的融合,起到了事半功倍的效果。也可以以思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、閱讀心得等形式展現(xiàn)。多種閱讀的分享形式可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)精神發(fā)育和思想成長(zhǎng),建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn),從而成為真正的閱讀者。在閱讀成果展示的過(guò)程中,教師要以激發(fā)者、引導(dǎo)者的身份參與其中,要尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性認(rèn)知,讓學(xué)生獲得成就感和滿足感,保持他們參與閱讀的熱情。教師借助信息手段和平臺(tái),展示學(xué)生的優(yōu)秀作品,這樣學(xué)生的閱讀收益也