高三地理教學(xué)反思15篇

高三地理教學(xué)反思15篇

高三地理教學(xué)反思1

近年來(lái)海南省高考地理卷中突出以圖表系統(tǒng)為背景，強(qiáng)調(diào)地

理思維能力考查，地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的重

要工具，圖表系統(tǒng)本身就是地理教材的重要組成部分。近年海南

省高考地理卷中的地理圖表，不僅數(shù)量較多、信息量較大，同時(shí)

還具有多數(shù)圖像新穎、信息隱蔽的特點(diǎn)。眾所周知，地理圖表類

型常見(jiàn)的如：各類坐標(biāo)圖、各類統(tǒng)計(jì)圖表、各種示意圖、各種日

照?qǐng)D、中國(guó)或世界的區(qū)域圖、各種等值線圖、地形剖面圖等，這

些地理圖表突出反映地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)，同

時(shí)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的解答也能很好地體現(xiàn)學(xué)生的地理思維能力的層次

差異。

在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中或平時(shí)的地理教學(xué)中，我們必須重視地圖

教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何讀圖，如何從圖表中

提取地理信息，特別是進(jìn)行讀圖分析專題復(fù)習(xí)時(shí)，要把地理

學(xué)中常見(jiàn)的圖表展示，應(yīng)力求通過(guò)圖導(dǎo)、圖解、圖變等方式培養(yǎng)

學(xué)生的.創(chuàng)新潛能。所謂圖導(dǎo)即將教材的重難點(diǎn)圖像化、直觀化,

以圖釋文，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神、

圖解即將考查學(xué)生綜合思維能力的復(fù)雜試題通過(guò)畫(huà)圖分解，化難

為易、化繁為簡(jiǎn)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度和靈活性，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、圖變即將教材或試卷中的圖像通過(guò)改變條件、

設(shè)置新情境或提供新材料等方式變換圖形或重新組合，形成新問(wèn)

題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)士思維的抽象程度和思維活

動(dòng)的廣度、深度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。高三地

理教學(xué)反思2

通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，總體感覺(jué)這屆高三的學(xué)生與以前教過(guò)

的學(xué)生相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒(méi)有尖子生的特點(diǎn)比

較突出，所以從這個(gè)角度講，我的教學(xué)工作也做出了相應(yīng)的調(diào)整，

另外，由于我所教的這個(gè)班級(jí)不是接班的，所以我不存在學(xué)生不

適應(yīng)本人教學(xué)的問(wèn)題，一年來(lái)，本人主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施

本人的教學(xué)工作。

一、立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心態(tài)

針對(duì)學(xué)生“梯度差”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我首先要做的不是從研

究教材知識(shí)這個(gè)層面去解決這一問(wèn)題，而是在心態(tài)上做一個(gè)積極

地調(diào)整，如果仍抱著一種老觀念，那課堂教學(xué)的效果就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)

題。具體來(lái)講，比如對(duì)學(xué)生上課的效率，僅限于學(xué)生安靜地聽(tīng)講

是不夠的，還要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，及時(shí)掌握老師傳授的知識(shí)

要點(diǎn)，消化老師所講的知識(shí)重點(diǎn)，理解教師分析的知識(shí)難點(diǎn)。如

此，學(xué)生可能會(huì)有更大的進(jìn)步。

二、了解學(xué)生實(shí)際，做好過(guò)渡工作

由于時(shí)間上已進(jìn)入高三，所以不允許用一個(gè)長(zhǎng)的'時(shí)間段去了

解學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)至少要對(duì)學(xué)生有一個(gè)大體的了解，如此才能

更好地做到有的放矢。一方面要了解學(xué)生的成績(jī)；另外一方面要了

解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度，對(duì)教師上課方式的要求，可以肯定

地說(shuō)，有一部分學(xué)生已習(xí)慣了我的教學(xué)方式，對(duì)于我而言，學(xué)生

各有各的特點(diǎn)，不可能標(biāo)準(zhǔn)一致，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，可能

會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。這里就需要教師審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)

生的特點(diǎn)，構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能與我密切配合，度過(guò)這最后的高

中學(xué)習(xí)階段。

三、加緊融合，提高自己的受歡迎度

學(xué)生在對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度上，班級(jí)里的學(xué)生可能存在著分

化，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一般不會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌嬖趯W(xué)習(xí)

上的好惡，而學(xué)生在對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上，受學(xué)科教師的影響

是較大。雖然這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，但學(xué)生的學(xué)

習(xí)成績(jī)?nèi)绾芜€是要看學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師是不能忽略這

一方面的因素，怎樣做到與學(xué)生更好地融合，讓學(xué)生從心理上接

受學(xué)科教師是教學(xué)效果狀況的重要條件?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)該

充分挖掘自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從非教學(xué)方式上吸引學(xué)生。

四、作業(yè)布置技巧的嘗試運(yùn)用

對(duì)于總體學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作業(yè)的布置技巧更

1、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一一重視知識(shí)的探索過(guò)程

在地理課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)化探索意識(shí)，把思維的全過(guò)程展

現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力的目的。教材中每個(gè)概

念的形成、每個(gè)原理的推導(dǎo)、每種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，幾乎都經(jīng)

歷了前人長(zhǎng)期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創(chuàng)造的漫長(zhǎng)進(jìn)

程。因此，在教學(xué)中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律

等，要突出知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用

自己的思維方式重新"創(chuàng)造“有關(guān)的地理知識(shí)，不僅給學(xué)生以啟油，

更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使其在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真

理的方法，得到創(chuàng)造的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、積極性和主動(dòng)性。

不光是知識(shí)的探索過(guò)程，練習(xí)題的探索過(guò)程同樣能使學(xué)生主

動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的全過(guò)程，不斷發(fā)掘內(nèi)

心的潛力，以提高地理思維能力的培養(yǎng)。

2、師生互動(dòng)一一教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做

到學(xué)以致用

近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供

與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)

成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)

家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是

與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致,

必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體;還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫

助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)

系，以及解答此類問(wèn)題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和

實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題的能力。

3、落實(shí)行動(dòng)一一落實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以

"能力立意”為主的高考要求

以能力立意的考試更重視基礎(chǔ)知識(shí)的'靈活運(yùn)用，更重視以基

礎(chǔ)知識(shí)為載體的，思維活動(dòng)。因此在平時(shí)上課時(shí)就要扎實(shí)、準(zhǔn)確、

熟練，要有分階段的計(jì)劃和措施。同時(shí)，學(xué)習(xí)中要注意三要、三

不要：要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行

思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí),

養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要

注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分專題

將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。

4、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，注重實(shí)效

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有

針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)

題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)

反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過(guò)程，從中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，

從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以

不變應(yīng)萬(wàn)變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、

圖表、區(qū)域地圖等類型較多，都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)

確提取有用信息，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、沖刺階段地理課堂教學(xué)策略

1、回歸教材，參照考綱，以"想"為主

通過(guò)回想教材內(nèi)容，回想每一部分內(nèi)容的出題思路與做題方

法使學(xué)生系統(tǒng)地熟悉教材，理清思路，適應(yīng)高考。回想的方法主

要是根據(jù)教師制定的回扣提綱進(jìn)行回想。

教師制訂的回扣提綱逐點(diǎn)進(jìn)行回想并與考試說(shuō)明的要求進(jìn)行

對(duì)照?；叵胍繕?biāo)明確，有計(jì)劃性，要將任務(wù)分解到每一天、每

一節(jié)課。不僅教師要自己明白復(fù)習(xí)的目的與復(fù)習(xí)計(jì)劃，更要讓學(xué)

生明白，便于師生配合進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生從某一知識(shí)

點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地回想一、二輪復(fù)習(xí)的，內(nèi)容，形成知識(shí)塊。如

從“降水”出發(fā)，想到其成因、影響因素及該因素對(duì)天氣、氣候、

農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的影響，還要想一些相關(guān)的練習(xí)，這種

方法雖然零亂，但往往對(duì)應(yīng)著考題，實(shí)用性強(qiáng)，可作為前種方法

的補(bǔ)充。通過(guò)回想不僅能查漏補(bǔ)缺，便于知識(shí)的遷移，而且學(xué)生

會(huì)感到自己掌握了相當(dāng)豐富的地理知識(shí)，能夠適應(yīng)高考，從而提

高了學(xué)生的自信心，對(duì)調(diào)整臨考狀態(tài)很有好處。

2、“看"與“想"結(jié)合

主要看教材、看過(guò)去整理的錯(cuò)題集及過(guò)去做過(guò)的練習(xí)?！笨础?/p>

要結(jié)合回“想"進(jìn)行，重點(diǎn)看達(dá)不到考試說(shuō)明要求的內(nèi)容。要有針

對(duì)性地看看學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤類型，以及近年高考試題的錯(cuò)解分

析等，分析導(dǎo)致錯(cuò)演的原因，可以增強(qiáng)防范意識(shí)，避免重蹈覆轍。

3、重基礎(chǔ)

高考前的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自身各科目的實(shí)際情況，制定合理有

效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一方面可以夯實(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面也可以使

自己的薄弱科目得到較大的提高。對(duì)二大部分學(xué)生而言，現(xiàn)在不

要再去處理過(guò)多的高難度習(xí)題了，而應(yīng)把自己模糊的知識(shí)點(diǎn)回歸

課本，確保每個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。

4、重視審題和解題技巧的訓(xùn)練

在教學(xué)中，往往不是教師的忽視，而是學(xué)生沒(méi)有引起足夠的

重視。有的學(xué)生認(rèn)為等到臨近高考或高考時(shí)注意就行了，實(shí)際這

種不良習(xí)慣已養(yǎng)成，在高考那種緊張的氛圍中，這種不良習(xí)慣會(huì)

不知不覺(jué)地“復(fù)原”。所以在平時(shí)教學(xué)口必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做

題習(xí)慣。具體做法有：慢審題，快答題。就是讓學(xué)生一字一句地

讀懂文本材料和題意要求，一個(gè)圖例一個(gè)注記地看清圖幅內(nèi)容，

然后提取有效信息，并根據(jù)掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行整合形

成答案，最后較迅速地規(guī)范書(shū)寫(xiě)。慢審題有兩個(gè)作用，一是找出”

題眼”，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。

總之，高三地理復(fù)習(xí)要讓學(xué)生多想、多思，在想、思的基礎(chǔ)

上，加強(qiáng)看和練的針對(duì)性，教師要號(hào)準(zhǔn)高考的脈搏，切實(shí)落實(shí)雙

基，培養(yǎng)學(xué)生答題的策略意識(shí)，形成良好的考試心理，在平時(shí)的

訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)"平時(shí)是高考，高考是平時(shí)”的訓(xùn)練思維，把

學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，對(duì)答題速度、答題規(guī)范做出嚴(yán)格要求，

這樣才能使學(xué)生適應(yīng)高考，取得好成績(jī)。高三地理教學(xué)反思4

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式

的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)

題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、

技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究

問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感

意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教

學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己

為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。

而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的

教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，

生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不？信息量大、靈活多變的高

考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用了。基于上述情況，我

嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四

步驟來(lái)完成。

高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問(wèn)題教師歸納總結(jié)規(guī)律教

學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主

干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規(guī)

律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提

高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)

境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)

習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)

生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)

鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維

能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講

究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考

查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從K同側(cè)面、多角度分析和解

決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小

專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙?lái)高考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)

一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把

20―年全國(guó)卷：

（1）高考36題和20—全國(guó)卷

（2）36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

（二）學(xué)生分析，暴露問(wèn)題高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)

就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法,

來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的

方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)工缺漏的方式也比較多樣，

通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：

（1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結(jié)論，

得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的

地理原理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，

分析優(yōu)劣。

（2）小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)

上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位

成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同

時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行

分析、歸納，得出匕較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，

促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，

也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過(guò)程中，

教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要

討論的內(nèi)容無(wú)從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以

給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。

(三)教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對(duì)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的'問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo),

有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善

于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)之思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)

暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的

判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)

歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

(1)地理基砧知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征

上；

(2)地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：

“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律

和原理”；

(3)不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，

統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。

(4)地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路

的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以

及跟書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例

將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)

用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力

使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比

如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描

述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分

析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模

式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就

題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)

行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考杳和同種

角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重

要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存

在維漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否

達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見(jiàn),

包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最

終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，尤

其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，

有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決

地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂

教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高

考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和

生活中的問(wèn)題。高三地理教學(xué)反思5

地理對(duì)于大多數(shù)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最讓人頭疼的一個(gè)學(xué)科。

尤其是自然地理和區(qū)域地理成為了高三考生的薄弱項(xiàng)。

反思一：反復(fù)看地圖

就學(xué)生反饋的情況看，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)“區(qū)域位置”

的判斷和“區(qū)域特點(diǎn)”的掌握，以及自然地理中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)和大

氣運(yùn)動(dòng)的掌握上還有所欠缺。要學(xué)好區(qū)域地理，就一定要反復(fù)看

地圖，每天都要看。這樣腦子里就裝入了一張地圖，隨時(shí)都可以

打開(kāi)，并能找到你要找的確切位置。

反思二：主動(dòng)去探究

在做題過(guò)程中，一定要善于思考，遇到疑難問(wèn)題時(shí)隨時(shí)記錄，

認(rèn)真歸納、總結(jié)，自己探索出做題規(guī)律，堅(jiān)持一段時(shí)間，就一定

會(huì)有所收獲?，F(xiàn)在同學(xué)們思考的時(shí)間大少，如果總是被動(dòng)地去接

受老師所傳授的知識(shí)，而不是主動(dòng)去探究，那是達(dá)不到好的學(xué)習(xí)

效果的。而對(duì)地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要求同學(xué)們?nèi)ッ?/p>

基本原理，原理都弄清楚了，各類問(wèn)題也就迎刃而解了。

反思三：靈活運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題

通過(guò)對(duì)歷屆高考地理試題的分析發(fā)現(xiàn)，命題人越來(lái)越注重對(duì)

學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考察，考題也出得比較靈活。比如，

現(xiàn)在能源合作備受關(guān)注，考題可能會(huì)向你提供幾條我國(guó)與中亞國(guó)

家能源合作鋪設(shè)管道的設(shè)計(jì)方案，讓你選擇并說(shuō)明理由。這就需

要從自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、地形、氣候、市場(chǎng)保障、資源保

障、生態(tài)環(huán)境等多方面進(jìn)行思考，在自己腦海中形成一個(gè)框架，

再加以整合、篩選，組織好自己的答案。

反思四：不一定“題海戰(zhàn)術(shù)”

第二輪復(fù)習(xí)要掌握重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，做題要適量，做多了不

見(jiàn)得就好C尤其是某些質(zhì)量不高的題，做多了腦子容易亂。盡可

能給自己留出時(shí)間理清思路。

反思五：答題別用大白話

二輪復(fù)習(xí)，對(duì)每個(gè)專題邵老師都準(zhǔn)備了一份考題給學(xué)生，從

中查找學(xué)生存在的問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生理解了知識(shí)原理，但

是說(shuō)不明白，答題不規(guī)范，尤其是自然地理簡(jiǎn)答題，一些學(xué)生不

用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要點(diǎn)也不全面，這在高考中必然失分。

舉例來(lái)說(shuō)，“太陽(yáng)直射北半球時(shí)，問(wèn)北半球晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)

律”這樣一道題，學(xué)生往往只回答“晝長(zhǎng)夜短”。正確的回答應(yīng)

是“北半球各地晝長(zhǎng)夜短，緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)，北極圈周圍出現(xiàn)極

晝現(xiàn)象?！?/p>

“北半球各地”這個(gè)詞看似沒(méi)用，其實(shí)很關(guān)鍵，是答案要點(diǎn)

的一部分，不能缺失。

再比如，“同一經(jīng)線上的兩點(diǎn)，A點(diǎn)在B點(diǎn)的哪個(gè)方向”這

道題，回答時(shí)不能說(shuō)“南方”或“北方”，正確的地理術(shù)語(yǔ)是“正

南”或“正北”。邵老師提醒考生，在高考中，生活語(yǔ)言是不規(guī)

范的，評(píng)卷老師可以不給分或者少給分。因此，考生在日常考試

練習(xí)中，首先要構(gòu)建答題思路模式，答案要點(diǎn)化、規(guī)范化，用學(xué)

科語(yǔ)言答題，做到準(zhǔn)確到位。

反思六：對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)，建議學(xué)生加強(qiáng)空間概念，多角

度思考問(wèn)題。抓住知識(shí)點(diǎn)，以理解原理為主，不要輕易遺求難度。

反思七：“地圖”復(fù)習(xí)主要把握比例尺的理解和應(yīng)用、方向

的判定兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！暗厍颉眲t掌握時(shí)間的計(jì)算、周期的范圍界

定、地球運(yùn)動(dòng)地理意義的理解和應(yīng)用?！叭印钡闹攸c(diǎn)則是地形、

地質(zhì)、天氣、氣候、水循環(huán)和洋流。

反思八：圖表是不變的主題

一輪復(fù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)大都掌握，但是審題不嚴(yán)，

歸納與綜合能力差，讀圖分析、填圖繪圖的'技能不熟練，答題時(shí)

不善于運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)，答不到要點(diǎn)是目前的主要問(wèn)題。

加強(qiáng)地理圖表的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。地理圖表是地理高考命題中不

變的主題，更是綜合測(cè)試的重要內(nèi)容。除常見(jiàn)圖表外，區(qū)域地圖

近幾年出現(xiàn)的新特點(diǎn)是考查的“小區(qū)域”范圍進(jìn)一步縮小，而且

出現(xiàn)虛擬區(qū)域地圖，這類題目，考生不需給定或判定一個(gè)具體地

區(qū)，只需根據(jù)試題提供的素材和背景知識(shí)，分析所給地區(qū)的自然、

人文和經(jīng)濟(jì)，完成試題的解答和判讀。

反思九：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和鄉(xiāng)土地理。

反思十：掌握必要的答題方法。高三地理教學(xué)反思6

我連續(xù)四年在高三帶畢業(yè)班，今念下來(lái)了。我想應(yīng)該沉淀了

很多的東西，利用這個(gè)暑假好好總結(jié)總結(jié)。希望大家一起提出問(wèn)

題討論，以提高我們的教學(xué)水平。

到了高三，大部分學(xué)生都意識(shí)到史習(xí)的重要性，但是由于之

前沒(méi)有重視地理，所以導(dǎo)致有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)很差，更可

怕的是有個(gè)別學(xué)生根本就對(duì)地理“不開(kāi)竅”：不感興趣也不知道

怎么學(xué)。我的辦法是上課時(shí)我盡量把課本的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái),

引起學(xué)生的興趣。個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的'同學(xué)只能利用課下單獨(dú)給他們

輔導(dǎo)。

自然地理一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我每年都花很多的時(shí)間

講解，練習(xí)自然地理試題，可是到四五月進(jìn)入模擬試題階段后，

學(xué)生們錯(cuò)誤率最高的還是自然地理。有時(shí)候覺(jué)得自己花那么多時(shí)

間給自然地理不值當(dāng)。所以每年都?jí)嚎s自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)間。不

知有沒(méi)有教授自然地理的高招。

人文地理考的比較簡(jiǎn)單，很多題目都是課本上的藍(lán)點(diǎn)后一句

話，或者是書(shū)中的某句話。我基本上是根據(jù)大綱，經(jīng)驗(yàn)把書(shū)中的

重點(diǎn)告訴學(xué)生，然后讓他們自己背。不知道還有何高招。

區(qū)域地理我放到最后講，先講中國(guó)，后講世界。上課的重點(diǎn)

是畫(huà)圖，讀圖，梳理各種問(wèn)題的答題點(diǎn)。

比較簡(jiǎn)單的總結(jié)了以下，希望和大家針對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論。高

三地理教學(xué)反思7

教師每天所從事的教學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，似

乎在重復(fù)勞動(dòng)，其實(shí)不然。因?yàn)榻逃龑?duì)象是鮮活的，教育的目標(biāo)

是隨時(shí)代變化的。這就要求我們?cè)诮淌可弦笮虑笞?。我們?nèi)w

高三地理教師對(duì)去年一年的教學(xué)進(jìn)行了一下反思小結(jié)，一致認(rèn)為

收獲是巨大的，但不足之處又是極其明顯的。為了更好的調(diào)整今

后的工作，促進(jìn)明年的地理教學(xué)工作，現(xiàn)將20——20—學(xué)年教學(xué)

工作做以下總結(jié)：

一、高考地理復(fù)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)

1、目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)

像大多數(shù)學(xué)科一樣，地理復(fù)習(xí)策略為三輪復(fù)習(xí)，在高三工作

開(kāi)展之前，全體高三地理教師共同計(jì)劃每一輪復(fù)習(xí)的工作重點(diǎn)，

結(jié)束時(shí)間，并對(duì)平時(shí)試卷的編制做了詳細(xì)的分工，所以說(shuō)這一年

的地理教學(xué)準(zhǔn)備是充分的。分工是明確的，工作是有序的。

2、加強(qiáng)了集體備課，鉆研高考方向

今年高三地理在孫主任的帶領(lǐng)下，認(rèn)真進(jìn)行每次集體備課。

集體備課時(shí)，我們有主題，有中心發(fā)言人，有討論，有時(shí)因備課

需要，高三的集體備課每周是兩次、三次，遇到難題我們進(jìn)行熱

烈的討論，集體備課對(duì)青年教師幫助是巨大的，它具有一定的導(dǎo)

向性，讓新上高三的年輕教師快速成長(zhǎng)；另外集體備課中我們經(jīng)

常圍繞歷年高考題，討論今年的命題方向。多年在高三從事教學(xué)

工作的.孫主任在把握高考方向上有令人佩服的膽識(shí)和預(yù)見(jiàn)性。如

今年地理高考試題，在多次集體備課中，孫主任指明地理復(fù)習(xí)的

重點(diǎn)是：人口資源環(huán)境的結(jié)合部。近幾年環(huán)境問(wèn)題經(jīng)?？?，去年

考溫室效應(yīng)一道大題，前年考了酸雨一道大題，所以今年臭氧很

重要，結(jié)果表明這種推斷是正確的。在今年高考6道選擇題中有

4道選擇題是關(guān)于臭氧問(wèn)題，可以說(shuō)這4道題孫主任押到了，而

剩下的兩道選擇題是板塊學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，這在平時(shí)也是我們做重點(diǎn)

復(fù)習(xí)的。而大題部分果然考的人與資源問(wèn)題，一道是能源消費(fèi)構(gòu)

成，另一道是人口與資源問(wèn)題。這兩道大題的模式在平日我們有

過(guò)相關(guān)練習(xí)。所以，可以說(shuō)今年地理備考方向把握非常準(zhǔn)確。從

學(xué)生反映回來(lái)的信息也是非常好的。

3、復(fù)習(xí)戰(zhàn)略定位要準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)集體備課討論決定，去年地理復(fù)習(xí)戰(zhàn)略定位是這樣的：

①基礎(chǔ)知識(shí)要活

在第一輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要扎實(shí)，這是毋庸置疑的，

但是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不等于死記，更重要的是理解和靈活運(yùn)用，

以變求新。通過(guò)新情景、新材料、多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生靈活

運(yùn)用。我們知道高考特點(diǎn)是考思維，考核思維的全面性、靈活性

及深刻性。所以基礎(chǔ)知識(shí)光扎實(shí)是不夠的，還應(yīng)會(huì)靈活應(yīng)用。這

對(duì)于學(xué)生適應(yīng)以能力立意的高考是非常有益的。

②建立空間概念提高識(shí)圖能力

地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理的學(xué)科特色，縱觀近幾年高

考，試題均突出了對(duì)圖表的考杳，考的形式常見(jiàn)有：無(wú)圖考圖、

圖表分析、區(qū)域識(shí)別三種。地理本身屬邊緣學(xué)科，文理兼顧，所

以是綜合命題很好的切入點(diǎn)，地理大題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易得高

分的，難就難在地理有圖表，這需要學(xué)生能有效地獲取信息，加

工整理信息進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)地理時(shí)，教師一

定要重點(diǎn)進(jìn)行圖的訓(xùn)練，要活化地圖，通過(guò)典型題，指導(dǎo)學(xué)生掌

握讀圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從圖表材料中獲取信息，如何用

地理思維加工信息，以及如何規(guī)范答題。

③關(guān)注初高中的結(jié)合部

初中重視事實(shí)，高中重視原理，而高考往往以初中地理的區(qū)

域?yàn)檩d體去考查高中地理的原理、規(guī)律，所以在第二輪復(fù)習(xí)中要

加強(qiáng)與初中內(nèi)容的結(jié)合。

④突出主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

現(xiàn)在高考，已不再追求知識(shí)的覆蓋面，而突出主干知識(shí)的考

查。在第三輪復(fù)習(xí)中更要突出主干知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

防止學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷而答題要點(diǎn)不全。把課本由薄變厚，

過(guò)渡到由厚變薄。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑤精講巧練

大綜合考試由于學(xué)科多，所以課時(shí)少，任務(wù)重，這更加需要

我們用巧字來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。平日的練習(xí)要注意典型性，作業(yè)量

不能太大，學(xué)生作業(yè)量雖減少，但教師的全批全改力度要加強(qiáng)。

通過(guò)批改，講評(píng)，提高學(xué)生的審題能力和解題能力。

二、備考時(shí)存在的問(wèn)題

1、教材回歸指導(dǎo)不到位

在自由復(fù)習(xí)期間，有很多學(xué)生依舊就題問(wèn)題，真正仔細(xì)復(fù)習(xí)

教材的人很少，這在普通班中更加明顯。學(xué)生感覺(jué)教材已看過(guò)多

次，再回歸教材似乎很空洞，感覺(jué)無(wú)從下手，不知應(yīng)重點(diǎn)看什么。

所以希望今后高三地理復(fù)習(xí)中在回歸教材方面給出更具體的指導(dǎo)。

2、作業(yè)難度偏大

雖然作業(yè)量少，但難度需進(jìn)一步降低。

3、平時(shí)模擬考與高考的難度偏差大

事實(shí)上這是很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槠綍r(shí)的模擬考對(duì)學(xué)生和

教師都有一定的導(dǎo)向性，由于每次都要進(jìn)行排名，所以任課教師、

備課組均不敢將自己平時(shí)的訓(xùn)練難度降下來(lái)，但這與高考又是相

矛盾的。所以這一問(wèn)題應(yīng)如何解決是值得我們?nèi)w大綜合組成員

去思考的一個(gè)問(wèn)題。

4、答題規(guī)范性訓(xùn)練不夠

以上就是我們高三地理備課組對(duì)這年工作的總結(jié)。從總體上

講，20__一20__年的備考指導(dǎo)是比較成功的。我們會(huì)將這些成功

經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行更深入的研討，希望我們所總結(jié)的經(jīng)

驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)明年高三地理教學(xué)能有所幫助.高三地理教學(xué)反思8

進(jìn)入高三以后，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法

才可以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)。地理教學(xué)也

不例外，以下是我在高三地理教學(xué)中就如何教學(xué)和如何端正學(xué)生

的思想兩方面作出的幾點(diǎn)思考。

一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”o教

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，

這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

L認(rèn)真分析學(xué)情

無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基

本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師

只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)士學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做

到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

(1)體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)

學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考

哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面

對(duì)高考。

(2)吃透《高考說(shuō)明》

要讀懂《高考說(shuō)明》?！陡呖颊f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考

試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作

為教師一定要從整體上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍?！陡呖颊f(shuō)明》

對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前

一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范

圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部

分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精

力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)

象。

再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類,

即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇

題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是

它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說(shuō)明》的題

型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以

通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠

合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路,

深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)C

（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的

最新動(dòng)態(tài)

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不

會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，

這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)

習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先

告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖?/p>

許多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課

本是把高一知識(shí)加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)

講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡

管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，

而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，

在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿

到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受C

(1)預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如

不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊

涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。

(2)聽(tīng)講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去

講過(guò)的不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)老師對(duì)地理高考怎樣考、

考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真

組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在

第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提

升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，

老師更要講好課。

（3）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程,

是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的

思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入

圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分

鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)

習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等

方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

（4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自

己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

做題要有足夠的量，但也要精選，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一

當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、地理課本中每個(gè)單元后的“練習(xí)

篇”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、

重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，所以，

應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理。高三地理教學(xué)反思9

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的

就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到或者盡

量靠近既定目標(biāo)？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正

學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理

教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生

的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，

這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)C

1.認(rèn)真分析學(xué)情

無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基

本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師

只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)工學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做

到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

（1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，

并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變

來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理

準(zhǔn)備面對(duì)高考。

(2)吃透《高考說(shuō)明》

首先要讀懂《高考說(shuō)明》?！陡呖颊f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性

質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范

圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體

上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍?！陡呖颊f(shuō)明》

對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前

一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范

圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部

分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精

力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)

象。

再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類,

即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇

題的36題和39的綜合題中的'部分題是地理題。高考題中雖然只

有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)

《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌

握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)

考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，

就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的

最新動(dòng)態(tài)

從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道

是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，

也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì)，除了聽(tīng)取有關(guān)

專家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲

會(huì)更大，所以，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。

有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛

煉和心理教育結(jié)合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決

方法”。這對(duì)解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

3.教給

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不

會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，

這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)

習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先

告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖?/p>

許多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課

本是把高一知識(shí)加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。“預(yù)習(xí)、聽(tīng)

講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡

管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，

而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，

在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿

到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

(1)預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如

不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊

涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六

分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

(2)聽(tīng)講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去

講過(guò)的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專門研究自

己所教的地理教學(xué)，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，

老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教

學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而

是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高

考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

（3）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程，

是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的

思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入

圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分

鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)

習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等

方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

（4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自

己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以

一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、高口四冊(cè)地理課本中每個(gè)單元

后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了

高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮

棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有

許多題是從高中四冊(cè)地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題

演變出來(lái)的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，

而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來(lái)對(duì)待。高三地理教學(xué)反思

10

時(shí)光如梭，忙碌而充實(shí)的高三教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，這一個(gè)學(xué)

期我擔(dān)任高三18班的地理教學(xué)工作，反思這一年來(lái)的教學(xué)工作感

覺(jué)收獲很多，特別是對(duì)自己的教學(xué)教育理念等業(yè)務(wù)方面提高很多，

當(dāng)然也有一些不足之處，這在以后的工作當(dāng)中還需要克服，爭(zhēng)取

取得更好的成績(jī)。下面我就談?wù)勥@一年我的一些收獲及其不足：

這一年的教學(xué)收獲：

一、重視備課上課及作業(yè)的批改。

我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)

口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生

進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練

習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。

最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。以求讓學(xué)生具

備地理解題能力。

二、重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

準(zhǔn)確、全面、靈活掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)往往是最能體現(xiàn)學(xué)生的

解題素質(zhì)，缺乏必要的知識(shí)，就談不上進(jìn)行一定的判斷、推理、

分析、綜合。因此，能力源于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識(shí)去考能

力，考題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“抽樣”，通過(guò)能力“組裝”去解決問(wèn)題。

不掌握知識(shí)，便談不上能力，知識(shí)是能力的載體，離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，

能力便成了空中樓閣，拋開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無(wú)本之木、無(wú)

源之水。因此這一年來(lái)我時(shí)刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以此培養(yǎng)

其能力C

三、明確了高三三個(gè)階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第階段是按教材的'順序梳理

知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月底前完成，

要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打

破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，

時(shí)間為一個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏

補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、注重了學(xué)生心理變化的引導(dǎo)和幫助。

特別是文科學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科有一個(gè)恐懼心理，再加上高

三壓力比較大，一旦處理不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)士產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就

利用了多種途徑，使他們樹(shù)立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，

拉近

師生距離；多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)；多向?qū)W生宣傳“一個(gè)人如果記

性好，理解能力比較強(qiáng)，勤奮一些都能把地理學(xué)好”等等這些都

能讓學(xué)生樹(shù)立信心，從而消除恐懼。給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很

好的效果。

這一年的教學(xué)不足：

新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，教學(xué)中要調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學(xué)

生提問(wèn)者太少；再就是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得不好。

以上就是我這一年中的收獲和不足，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程

中正確審視這些反思，力求在以后的教學(xué)工作中做得更好，爭(zhēng)取

取得更好的成績(jī)。高三地理教學(xué)反思11

本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月

來(lái)的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一,認(rèn)真研討考綱

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)

明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握

高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二.立足課本，夯實(shí)雙基

分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查

學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知

識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面

的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階

段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基

礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到

位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本

知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。

三.重視圖表教學(xué)

圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖

表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是歷屆

高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)

中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地

圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線

圖等）、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、（中國(guó)和世界）區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等

給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從

圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的

地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、

簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

四.優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的.針對(duì)性

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有

效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生

的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)

練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)，智助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌

握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)

缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。高三地理教學(xué)反思12

一.教學(xué)反思：

這次一模考試，我校學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生已初

步具備了一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力°比如我們學(xué)生試卷上

非選擇題的32、33、37、38題答得較好。但也暴露出一些問(wèn)題，

分述如下：

1.我們的學(xué)生選擇題失分率較高，尤其是單選題部分，除了

第3題糧食問(wèn)題，12和13題太陽(yáng)波長(zhǎng)范圍圖，全市失分率均較

高，我們第5題和第6題青藏地區(qū)城鎮(zhèn)分布，青藏鐵路線路題，

第9題根據(jù)經(jīng)緯度判斷地形區(qū)，好多學(xué)生一看等高線地形圖，也

不看具體的經(jīng)緯度就輕易選了四川盆地，第10題云貴高原的成因,

也就跟著錯(cuò)。第15、16題風(fēng)向、漁港2題錯(cuò)誤率也很高。雙選題

21題一一23題有關(guān)沃爾瑪?shù)闹R(shí)，24一一25題等溫線、等壓面，

26題鋒面氣旋的題目，29題貿(mào)易比率等幾題錯(cuò)誤率也很高。

2.平時(shí)講題可能講得不夠透，比如選擇題第15和16兩題是

上學(xué)期考過(guò)的，33題澳大利亞?wèn)|北部是熱帶雨林氣候及其成因，

我平時(shí)都講過(guò)，但學(xué)生錯(cuò)誤率很高。可見(jiàn)老師不應(yīng)光看到自己講

了多少，而應(yīng)看學(xué)生掌握了多少，力爭(zhēng)做到試后100分。還有人

文地理部分要講到點(diǎn)子上，比如咸海附近種棉花的有利條件是有

一點(diǎn)是光照充足，我們學(xué)生有好多人只寫(xiě)到降水少，晝夜溫差大

更是很少有人想到，這和我平時(shí)沒(méi)強(qiáng)調(diào)到點(diǎn)子上有關(guān)系。

3.尾巴還是比較長(zhǎng)，我們這次還有10人不及格，有幾個(gè)恰

恰認(rèn)為應(yīng)該及格的，反到?jīng)]考及格。高分不多?？磥?lái)平時(shí)應(yīng)把眼

.光面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注一些中等堂生，不應(yīng)只注意一些后進(jìn)

的學(xué)生。

二.復(fù)習(xí)計(jì)劃和措施：

1.先用前兩個(gè)星期把專題復(fù)習(xí)進(jìn)行完畢。平時(shí)插入幾套綜合

練習(xí)。后兩個(gè)星期多做些練習(xí)。講題要講透，不僅要注重量，還

要注重質(zhì)。要重視講解考卷這一環(huán)節(jié)，尤其要注重選擇題部分的

講解。

2.進(jìn)一步提優(yōu)補(bǔ)差，爭(zhēng)取把不及格人數(shù)控制在5人左右。

3.教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)審題，規(guī)范答題習(xí)慣，選擇題部分要

逐項(xiàng)做過(guò)去力爭(zhēng)提高選擇題的準(zhǔn)確率。

4.進(jìn)一步拾缺補(bǔ)漏，這一次34題印度半島冬季氣溫比同緯

度地區(qū)高的主要原因，尼羅河三角洲的面積不斷縮小的主要原因

等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)我平時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生矢分率較高。爭(zhēng)取在二模前

盡量減少這種情況。

出題意圖：

本份單元練習(xí)卷的命題范圍是高中地理上冊(cè)第二單元（大氣

環(huán)境），主要供高三單元復(fù)習(xí)教學(xué)使用，是學(xué)生的單元過(guò)關(guān)培訓(xùn)題

目。因此本份練習(xí)卷難度系數(shù)在0。65左右。

本份練習(xí)能級(jí)要求有識(shí)記，理解，應(yīng)用，比如地球溫室效應(yīng)、

臭氧層的破壞、酸雨、臺(tái)風(fēng)屬識(shí)記部分。三圈環(huán)流、氣候類型的

判斷、分布及對(duì)應(yīng)的自然帶就屬于理解部分。亞歐大陸一題屬實(shí)

際運(yùn)用題。

本份練習(xí)卷考察的'知識(shí)覆蓋了整個(gè)章節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的

百分之八十。重點(diǎn)放在大氣運(yùn)動(dòng)，大氣環(huán)流，天氣系統(tǒng)，氣候類

型的判斷四部分。難點(diǎn)是大氣環(huán)流和天氣系統(tǒng)部分。針對(duì)重點(diǎn)難

點(diǎn)，我反復(fù)通過(guò)題目考察學(xué)生這部分知識(shí)點(diǎn)。比如氣候類型的判

斷、位置、成因，我重點(diǎn)考察了學(xué)生對(duì)亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季

風(fēng)氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候四種氣候的掌握情況，因

此單選1——8題，綜合1,2題都是考察學(xué)生這部分知識(shí)點(diǎn)。通

過(guò)單選9、10兩題考察學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的理解。我國(guó)是一個(gè)氣象

災(zāi)害比較頻繁的國(guó)家，我通過(guò)臺(tái)風(fēng)考察學(xué)生這部分知識(shí)點(diǎn)。臺(tái)風(fēng)

本身就是一個(gè)熱帶氣旋，這樣又可以和天氣系統(tǒng)一節(jié)很好的聯(lián)系

起來(lái)。綜合題16、17分別考察學(xué)生對(duì)我們居住的亞歐大陸及我們

國(guó)家區(qū)域氣候的分布及特征，及對(duì)應(yīng)的自然帶景觀，使課本知識(shí)

和實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)。對(duì)等值線的判讀能力，是地理考試

中最能夠區(qū)分考生邏輯思維能力和分析判斷能力。我通過(guò)17題考

察了學(xué)生這一部分知識(shí)。并能根據(jù)氣壓圖判斷風(fēng)向、鋒面、低壓、

高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。全球性環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，我通

過(guò)19題考察學(xué)生這一部分知識(shí)點(diǎn)。17題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)對(duì)流層

大氣氣溫垂直分布特點(diǎn)，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和保溫作用。

高三地理教學(xué)反思13

通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反

思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一

直沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教

師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)

或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法二能力”，優(yōu)化復(fù)

習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、

概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口【提問(wèn)，討論，交流）、多總

結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我

首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰

落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位

因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社

會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素

是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因

素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并

分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)

某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵

工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎

樣的？最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它

們形成的主要區(qū)位因素。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有

基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意

和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因

此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面

的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智

能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能

弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)

面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須

正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)

行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而

其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講

授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于

是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通

過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江

北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)

精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急

出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并

應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問(wèn)題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？

(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？

(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)？

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有

影響？

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只

提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了

天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)

拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象

的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行

的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考

的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理

的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和

比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。

記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題

目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行

分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，

得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、

共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問(wèn)題。

我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之

后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，

給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖

和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”

相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司

法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行

大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：

(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)

來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。

(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是

比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。

(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度

和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)

和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利

潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人

員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距

交通線較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼

吁新建工廠不能破壞樹(shù)木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)

生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的

郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得

失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都

有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還

是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的,言行：是否從權(quán)威的

教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、

豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生

提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)

木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下

的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇°”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，

我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思

考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)士的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有

道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在

后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能

積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要

通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的

掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我

們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)

生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)

生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法,

平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三地理教學(xué)反思14

俞潔嵐：經(jīng)過(guò)省單科質(zhì)檢后，對(duì)即將開(kāi)始的文綜考試，在復(fù)

習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生注意如下問(wèn)題：

1.重視主干知識(shí)教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系C

復(fù)習(xí)中主要抓住地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯網(wǎng)，大氣運(yùn)動(dòng)和天氣、氣候、

世界和中國(guó)地理，各種地圖和統(tǒng)計(jì)圖表，人口資源和環(huán)境問(wèn)題等。

2.重視區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)。

區(qū)域空間定位是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，今后要有意識(shí)地強(qiáng)化區(qū)

域地圖的訓(xùn)練，包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解

近幾年高考區(qū)域地理試題的變化特點(diǎn)，并結(jié)合最新材料，預(yù)測(cè)今

年的考查重點(diǎn)，指導(dǎo)高三的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

胡建倉(cāng)：省單科質(zhì)檢的結(jié)果已經(jīng)已來(lái)，這次省質(zhì)檢的題目出

的非

常好，也給了我們很大的啟示?？偟膩?lái)說(shuō)，這次學(xué)生考

的不好，反映了過(guò)去教學(xué)存在如下問(wèn)題：

一、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的還不夠。本次考試有些題目材料來(lái)自課

本，但學(xué)生卻無(wú)法做答，反映了該記憶的東西很多學(xué)生沒(méi)有很認(rèn)

真地完成，在到第二次省質(zhì)檢要再?gòu)?qiáng)調(diào)。

二、學(xué)生分析材料和運(yùn)用材料的能力需要老師再進(jìn)一步指導(dǎo),

今后在分析題目時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在解決問(wèn)題的思路分析這一方面。

三、學(xué)生回答不夠規(guī)范。接下來(lái)的任務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題要

規(guī)范。有些問(wèn)題的回答模式需要在上課時(shí)板書(shū)出來(lái)，以便加深同

學(xué)的記憶。

翁雪征：本月的省質(zhì)檢和期末考試給我?guī)?lái)的教學(xué)反思如下:

一、要夯實(shí)學(xué)生的.雙基，題目上不求新，備課組今后要盡量

選擇一些基礎(chǔ)較強(qiáng)的題目，訓(xùn)練夯實(shí)雙基。

二、強(qiáng)化學(xué)生和綜合思維能力。在上課時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)這

方面的訓(xùn)練，高三課堂也可采用新課程的教學(xué)模式，讓同學(xué)構(gòu)建

自己復(fù)習(xí)模式。

三、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

宋國(guó)廉：本次所教的十五班成績(jī)憶起上次考試有關(guān)較明顯的

進(jìn)步，但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習(xí)完成情況，對(duì)一