部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第17課《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)

17盼【核心素養(yǎng)】文化自信:在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，建議父母改進(jìn)方法。語言應(yīng)用:整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的“盼”。思維能力:學(xué)習(xí)通過人物動(dòng)作描寫、人物語言描寫、人物神態(tài)描寫和景物描寫等來烘托人物心理狀態(tài)的方法。審美創(chuàng)造:體會(huì)盼中滋味，懂得熱愛生活，用心感受生活的美?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語。2.體會(huì)文章如何圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取不同事例把它清晰地表達(dá)出來。3.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.體會(huì)文章如何圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取不同事例把它清晰地表達(dá)出來。2.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景架構(gòu)綠樹盼著抽枝，小草盼著發(fā)芽，小鳥盼著高飛，你們知道這篇課文的主人公盼著什么嗎？讓我們走進(jìn)課文，一起看看她在盼著什么，細(xì)細(xì)體會(huì)她的心情。任務(wù)二：細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情活動(dòng)一：聊一聊記憶中的“盼”1.談話導(dǎo)入，說說“盼”的經(jīng)歷。導(dǎo)語：童年仿佛一片無遮無攔的明朗天空。意想不到的一個(gè)“盲盒”，計(jì)劃許久的一次旅行，異彩紛呈的偶像演唱會(huì)……我們的心里總藏著熱切的期盼。（1）回憶一下，你的生活中有沒有曾經(jīng)期盼過一個(gè)人，一件事，或一樣?xùn)|西的經(jīng)歷呢？這其中，最令你難忘的心情又是如何呢？（2）和小組伙伴聊一聊你的“小盼望”，一起重溫那段真摯熱切的心情！2.情景創(chuàng)設(shè)，揭示課題綠樹盼著抽枝，小草盼著發(fā)芽，小鳥盼著高飛，你們知道我們今天要學(xué)的這篇課文的主人公盼著什么嗎？讓我們走進(jìn)課文，一起看看她在盼著什么，細(xì)細(xì)體會(huì)她的心情?；顒?dòng)二：整體感知，思辨選材之妙1.自由朗讀課文，要求：①讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不理解的字詞圈畫出來。②思考：“我”在“盼”什么？課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)？2.學(xué)習(xí)本課生字新詞。3.交流想法：讀完課文，說說“我”在“盼”什么。學(xué)生交流。（板書：盼穿新雨衣）4.引導(dǎo)梳理課文：課文圍繞寫了“我”的哪些表現(xiàn)？盼第1～3自然段：得雨衣，盼變天；盼第4～15自然段：下起雨，盼出門；第16～17自然段：出不去，盼雨停；第18～20自然段：又下雨，終如愿。5.思考：本文以什么線索貫穿全文？（新雨衣）6.思辨選用事例之巧小組討論：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看作者選取的四個(gè)小事件，你有什么發(fā)現(xiàn)？既然主人公蕾蕾的心愿是穿上新雨衣，那么只寫第4個(gè)事例就行了，為什么還要寫前面三個(gè)事例呢？小結(jié)：通過討論，我們不難發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)小事件都是圍繞盼穿新雨衣這個(gè)大事件來寫的。選取不同的事例可以使文章的中心表達(dá)得更全面、更充分。（板書：圍繞中心選事例）7.思考：在我們寫作過程中，確立中心和選擇寫作材料應(yīng)該先做哪件事，再做哪件事呢？（先確立中心，再選擇材料。正像我們本單元導(dǎo)讀頁中蕭統(tǒng)所言：“以立意為宗，不以能言為本?！被顒?dòng)三：精讀課文，破譯寫作密碼借助板書，回顧：在圍繞“盼”所寫的四個(gè)小事件中，哪個(gè)事件的描寫讓你印象最為深刻？（預(yù)設(shè)：下起雨，盼出門）師：為什么這件事會(huì)給我們留下深刻的印象，接下來，就讓我們一起走進(jìn)課文，破譯寫作密碼。課件出示：作者是如何借助這個(gè)事例把“盼”的心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4—15自然段，選出寫得生動(dòng)的兩處，體會(huì)這樣寫的好處，把感受批注在書上。學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)“盼”預(yù)設(shè)：EQ\o\ac(○,1)我從第5自然段一聲“媽媽！”中體會(huì)到蕾蕾看到下雨的興奮的心情，因?yàn)樗K于盼到穿雨衣的天氣了。EQ\o\ac(○,2)我從第7自然段“嘟囔”一詞體會(huì)到蕾蕾對(duì)于媽媽不善解人意的不滿。EQ\o\ac(○,3)我從第9自然段“特別特別不累。”“央求”中體會(huì)到蕾蕾想要出門的急切心情。也讓我感受到為了能出門穿上新雨衣，蕾蕾可是煞費(fèi)苦心，一個(gè)天真可愛的形象出現(xiàn)在我眼前。EQ\o\ac(○,4)我從“一邊說，一邊瞟著窗外”這些動(dòng)作、神態(tài)的描寫中體會(huì)到蕾蕾擔(dān)心雨停了。EQ\o\ac(○,5)我從第13自然段蕾蕾的話體會(huì)到她有些心虛，有些羞愧。因?yàn)樗雷约喝鲋e了?！瓗煟哼@個(gè)事例中，最為突出的細(xì)節(jié)描寫是什么？（對(duì)人物的語言描寫。）師：整個(gè)事件以人物的對(duì)話為主線展開，作者鐵凝善于將人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫融入其中，這一“組合拳”，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活動(dòng)具體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓小主人公天真可愛的形象出現(xiàn)在我們的眼前。“打好細(xì)節(jié)組合拳”就是我們今天破譯的一個(gè)重要的寫作密碼。師：接下來，讓我們完整地讀一下這個(gè)事件，看看這個(gè)事件中，小主人公蕾蕾和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話，思考：哪次對(duì)話是不可以刪掉的，說說自己的判斷及理由。預(yù)設(shè)：EQ\o\ac(○,1)我認(rèn)為第一次對(duì)話不能刪，蕾蕾看到窗外下起了雨，以為媽媽也看到了，一定會(huì)讓她穿上新雨衣出門。（興奮）EQ\o\ac(○,2)我認(rèn)為第二次對(duì)話不能刪，蕾蕾在為自己出門爭(zhēng)取時(shí)間。EQ\o\ac(○,3)我認(rèn)為第三次對(duì)話不能刪，蕾蕾想到了買醬油這一方式，爭(zhēng)取出門。（央求、急切）EQ\o\ac(○,4)我認(rèn)為第四次對(duì)話不能刪，蕾蕾不死心，再一次爭(zhēng)取出門的機(jī)會(huì)。EQ\o\ac(○,5)我認(rèn)為第五次對(duì)話不能刪，蕾蕾為了出門，把爸爸搬了出來，可見，她是多么想出門呀。小結(jié)：看來，這五次對(duì)話哪一次也不能刪掉。因?yàn)檫@五次對(duì)話將蕾蕾“盼”的心理活動(dòng)表現(xiàn)得更加充分、更加具體。讀者的心也隨著蕾蕾的心起起伏伏，令人印象深刻。景物描寫烘托“盼”師：在這個(gè)事例中，你還發(fā)現(xiàn)作者有什么隱藏的寫作密碼嗎？預(yù)設(shè)：我從“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮住了?！边@兩句話的景物描寫中，體會(huì)到蕾蕾看到快要下雨時(shí)的興奮之情。師小結(jié)：一切景語皆情語。作者把自己的情感自然融入到景物中，更具有畫面感。自然界的事物本身并不帶有感情色彩，一旦被寫進(jìn)作品中，就會(huì)烙上作者的感情印記。（借助景物烘托心情）師：文中的這處景物描寫可以去掉嗎？為什么？生：不能。這處景物描寫可以生動(dòng)地烘托出我看到快要下雨時(shí)的興奮的心情。師：看來，你不僅讀懂了本文的中心，還破譯了作者把中心意思寫具體的寫作密碼。正如本單元交流平臺(tái)中所言：在為圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。（板書：重要部分寫具體）活動(dòng)四：回歸整體，感受作者布局之妙1.第二天，蕾蕾終于如愿以償穿上了那件綠雨衣。讓我們一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。（生齊讀課文的結(jié)尾）2.思考：既然作者圍繞小主人公盼穿上新雨衣寫了四個(gè)事例，為什么不把其他三個(gè)事例也寫具體呢？3.小結(jié)：有詳有略，有主有次，才會(huì)重點(diǎn)突出。這樣的安排也正體現(xiàn)了作者整篇文章布局之巧妙?；顒?dòng)五：讀寫遷移，選材實(shí)踐1.請(qǐng)從下面漢字中選擇一個(gè)，試著完成寫作提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。（出示習(xí)作插圖）題目：中心意思：寫作提綱：評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式中心明確能選