《克和千克》教學反思

《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思「篇一」“克”和“千克”是兩個基本的質(zhì)量單位，學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個單位卻是學生第一次接觸，還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節(jié)課就是要讓學生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。1．選擇學習材料提高課堂教學的有效性。（1）對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”，并且在材料準備上精心設計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學生感知1克的質(zhì)量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象。學習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標識，有的沒有質(zhì)量標識，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化。（2）本節(jié)課，除了在相應環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應該是在學生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室，還原一個真實的常規(guī)課堂。2．體驗方法指導提高課堂教學的有效性。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學課堂一絲寧靜?！辈徽撌堑嘁坏?，還是找一找，我都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工、數(shù)學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往，學生活動的有效不再是一句空話。3、親歷學習過程提高課堂教學的有效性。認識1千克時我讓學生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結果是1千克，讓學生說發(fā)現(xiàn)了什么？得出這個重要的結論：1千克=1000克。整個教學活動突出學生的親手實踐、親自感受，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我為學生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學習、交流，體驗到了成功的喜悅。這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學中多思考和總結一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效?！犊撕颓Э恕方虒W反思「篇二」千克和克的認識教學反思范例千克和克的認識教學反思范例一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！痹诮?克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人?！犊撕颓Э恕方虒W反思「篇三」克和千克的認識教學反思

閆里學區(qū)段村學校

閆為敏

今天我們學習了質(zhì)量單位克和千克，二年級的學生在生活中接觸過重量單位多為“斤、兩”，質(zhì)量單位和長度單位不一樣，很抽象，不易理解和掌握。本節(jié)課的教學目標是:在具體的生活情境中,使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1000克=1千克,使學生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎上,培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識.

在教學中，我通過讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質(zhì)量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，我布置任務：讓學生到商店、超市等一些場所調(diào)查采集關于“克和千克”方面的信息記錄5個物體和它的質(zhì)量。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，初步懂得輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位。本節(jié)課的一開始，學生先匯報自己搜集的知識，列舉物品的重量，同時說說自己“關于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！?/p>

學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。在建立1克的概念時，首先讓學生用手掂一掂一個2分或1角的硬幣，感受1克的重量，然后舉例生活中哪些物品的重量大約是1克。出示學生調(diào)查收集的用克作單位的物品，體會100克、500克的重量，再用手掂一掂數(shù)學課本，估計一下它的重量，出示大約是170克。學生每人帶了一包500克的食鹽，我問：1000克有多重呢？孩子們馬上將兩包鹽放在了一起，掂一掂，體會1000克有多重，接著我板書1000克=1千克。問題：想一想，生活中哪些物品的重量用千克作單位？學生說自己的體重，一袋面粉，一袋大米等。通過一系列的活動，讓學生動手動腦，建立克和千克的概念。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三、在練習中鞏固升華知識練習題的設計形式多樣、有趣，包括填合適的單位，估計物體的重量，判斷對錯等等，學生興趣濃，運用所學知識解決問題，進一步鞏固和升華質(zhì)量概念、感受數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。不足在本節(jié)課的教學中，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個支點，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗?！犊撕颓Э恕方虒W反思「篇四」低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人?！拔衣犚娏司屯?，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密?！犊撕颓Э恕方虒W反思「篇五」一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。二、在體驗中建構體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學