《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿「篇一」一、教材簡(jiǎn)析《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文教材中極具愛(ài)國(guó)主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國(guó)也是世界文化史上不可估量的損失，接著寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最后寫圓明園毀滅的過(guò)程。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。誰(shuí)都知道，圓明園當(dāng)年的樣子和它毀滅的經(jīng)過(guò)已成為歷史，要想更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最好的方法就是讓歷史重演，讓學(xué)生經(jīng)歷一下從輝煌到毀滅的過(guò)程，那樣，學(xué)生就會(huì)帶著切身感受去理解課文，并能激發(fā)起強(qiáng)烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學(xué)，幫助重現(xiàn)歷史。二、教學(xué)思路及教學(xué)方法選擇本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過(guò)回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加以說(shuō)明。若按課文的編排，學(xué)生要經(jīng)歷由恨到愛(ài)再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過(guò)程。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的感情，我采用了順敘的教學(xué)方式，首先領(lǐng)略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過(guò)程，最后得出認(rèn)識(shí)即“圓明園的毀滅是祖國(guó)也是世界文化史上不可估量的損失?！蹦菢訉W(xué)生的感情經(jīng)歷的則是由愛(ài)到恨到更恨的變化過(guò)程，這是一種逐步下降的直線型變化。學(xué)生不同于演員，情緒感情變化說(shuō)來(lái)就來(lái)，就學(xué)生來(lái)講，直線型感情變化遠(yuǎn)比折線型感情變化要直接些、快捷些。學(xué)生的感情變化是我這次教學(xué)的一條思路，不同的感情變化，預(yù)示著教學(xué)的不同階段：第一階段是圓明采風(fēng)，萌發(fā)自豪感；第二階段是名園毀滅，激發(fā)失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強(qiáng)國(guó)志；第四階段是討論建名園，增強(qiáng)報(bào)國(guó)心；第五階段是總結(jié)全文，升華愛(ài)國(guó)情。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強(qiáng)，在圓明采風(fēng)一段，我采用情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言渲染，多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“圓明園之旅”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生首先，園外觀布局；接著，園內(nèi)看景觀；然后，屋內(nèi)看收藏；最后，觀后談感想。以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感在這一教學(xué)過(guò)程中，考慮到五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，教學(xué)中不必進(jìn)行過(guò)多的瑣碎的分析講解。我僅讓學(xué)生用“畫一畫”的方法學(xué)習(xí)第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點(diǎn)。第三自然段音韻、意境較美，我讓學(xué)生用“讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀中感受圓明園景觀的美與風(fēng)格各異。第四自然段為使學(xué)生更好地體會(huì)收藏的多與珍貴，我讓學(xué)生用“舉一舉”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也以此促使學(xué)生逐步養(yǎng)成查閱收集資料的習(xí)慣。學(xué)完二、三、四自然段后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你最想對(duì)著圓明園說(shuō)句什么話？”，這事實(shí)上是一個(gè)讓學(xué)生感情外露的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自豪感也油然而生。當(dāng)學(xué)生感情已到達(dá)愛(ài)的頂峰時(shí)，教師話峰一轉(zhuǎn)，用“以上風(fēng)格各異的景觀，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內(nèi)化為烏有”這一強(qiáng)烈對(duì)比效果的事實(shí)，促使學(xué)生感情急劇降溫，由愛(ài)的頂峰落入恨的低谷，再通過(guò)對(duì)比理解詞語(yǔ)，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學(xué)生的感情進(jìn)一步加劇，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強(qiáng)烈的“失園恨”。最后，通過(guò)觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學(xué)生由一種“失園恨”上升為一種“強(qiáng)國(guó)志”和“報(bào)國(guó)心”，從而使教學(xué)達(dá)到一個(gè)高潮。最后總結(jié)全文，齊讀課題，升華愛(ài)國(guó)情感，結(jié)束教學(xué)。另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設(shè)計(jì)教學(xué)的一條思路。一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課課題“圓明園的毀滅”是一個(gè)定中結(jié)構(gòu)的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語(yǔ)“圓明園”開(kāi)始，用“畫”一畫的方法認(rèn)識(shí)圓明園“布局”的特點(diǎn)是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點(diǎn)是“美風(fēng)格各異”，用“舉”一舉的方法體會(huì)圓明園“收藏”的特點(diǎn)是“多最珍貴”，總的來(lái)說(shuō)，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語(yǔ)“毀滅”上。最后再緊扣課題進(jìn)行總結(jié)，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學(xué)也進(jìn)行完了。最后，齊讀課題，結(jié)束教學(xué)。三、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用隨著社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)，聲象等現(xiàn)代技術(shù)手段因其形象、直觀的特點(diǎn)而越來(lái)越多地進(jìn)入了課堂，為教育所使用。以下是我在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)考慮。1.用在重點(diǎn)、難點(diǎn)處首先必須明確，多媒體只是輔助教學(xué)，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，就要考慮用在什么地方的問(wèn)題。憑著興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因?yàn)橛袝r(shí)面面俱到往往會(huì)導(dǎo)致一面都不到。盡管有的用的時(shí)間很少，猶如蜻蜓點(diǎn)水，但我覺(jué)得，與其這兒點(diǎn)一下那兒點(diǎn)一下地浪費(fèi)時(shí)間，不如扎扎實(shí)實(shí)地抓幾個(gè)問(wèn)題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學(xué)生進(jìn)一步感受景觀的美與風(fēng)格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的“愛(ài)”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對(duì)比理解詞語(yǔ)的那張幻燈片則激起了學(xué)生強(qiáng)烈的“恨”的情感。這愛(ài)與恨碰撞的結(jié)果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)心”。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)生感情的變化是我本次教學(xué)的一條思路，也是文章的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)，課件對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學(xué)生理解、明確了圓明園的布局，可以說(shuō)是突破了一個(gè)難點(diǎn)。有些事物，光靠空想是想不出來(lái)的。2.不能限制學(xué)生思維的發(fā)展課件做好后，在什么時(shí)間展示也需認(rèn)真考慮，特別是圖片類的課件。應(yīng)該說(shuō)，這類課件對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來(lái)就出示給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)就會(huì)樂(lè)得偷懶，“一切都是現(xiàn)成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦呢？應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言文字和圖片之間留有一個(gè)想象的余地。先讀語(yǔ)言文字，再把語(yǔ)言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個(gè)從語(yǔ)言文字開(kāi)始，經(jīng)過(guò)抽象，再到具體的完整的思維過(guò)程。比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學(xué)生讀書后先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過(guò)程。畫出來(lái)后再讓學(xué)生看看實(shí)際的圖片，這是檢驗(yàn)自己抽象過(guò)程的方式。看了圖片后，有的學(xué)生會(huì)想：“我想的真不錯(cuò)”，體驗(yàn)到了一種成功的喜悅；有的則會(huì)想：“我畫的還差一小點(diǎn)，下回再努點(diǎn)力”。這樣，在檢驗(yàn)的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了一定意義的自我鼓勵(lì)。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學(xué)生神游的基礎(chǔ)上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過(guò)渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了“失園之恨”，這對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。3.引導(dǎo)學(xué)生去自己獲取信息進(jìn)入信息時(shí)代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。獲取知識(shí)和信息的能力將很大程度上決定著一個(gè)人以后的發(fā)展。我覺(jué)得，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受一種現(xiàn)代信息氛圍，更要讓學(xué)生進(jìn)入到獲取信息這一過(guò)程中來(lái)，即不僅“觀之”，而且“動(dòng)之”。在我所用的這個(gè)課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或是圖書館里找來(lái)的，只要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，找到的資料遠(yuǎn)比老師一人找的要豐富得多，而且學(xué)生查找的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、教后記本堂課，成功的地方不少，比如說(shuō)，緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生感情在學(xué)習(xí)中逐步升華，達(dá)到教學(xué)目的。再比如說(shuō)，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練，如讀課文第二自然段后，讓學(xué)生畫一畫圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著什么。但也有一個(gè)很大的不足。本次教學(xué)我導(dǎo)得過(guò)多，限制得過(guò)多了，比如我讓學(xué)生用畫一畫的方法學(xué)習(xí)第二自然段，用讀一讀的方法學(xué)習(xí)第三自然段，用舉一舉的方法學(xué)習(xí)第四自然段。相當(dāng)于教師帶學(xué)生到果園里摘水果，叫學(xué)生們“來(lái)，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學(xué)生到果園后，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學(xué)生會(huì)摘得更自由些，更高興些。可我覺(jué)得，自己還沒(méi)找到更好的方法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到殊途同歸?！秷A明園的毀滅》說(shuō)課稿「篇二」一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材這是“注提實(shí)驗(yàn)教材”第七冊(cè)的一篇課文，課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。根據(jù)課文內(nèi)容以及四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律等，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。2、奠定情感基調(diào)，以情促讀，從讀中體悟語(yǔ)感。3、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。教學(xué)中，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感定為教學(xué)重點(diǎn)。把通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。二、注重遷移，選擇教法。"教是為學(xué)服務(wù)的"，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在"目標(biāo)調(diào)控法"大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：1、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對(duì)侵略者的憎恨之情。2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識(shí)的類比繁華，以便在"訓(xùn)"的過(guò)程中扶放結(jié)合，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。3、以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中運(yùn)用。4、以練促讀法：根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)"讀、講、練"結(jié)合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。教具準(zhǔn)備：課件。三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由"學(xué)會(huì)"變成"會(huì)學(xué)"，正如葉老所說(shuō)的"教是為了將來(lái)不需要教"。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法"了解課文內(nèi)容；運(yùn)用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會(huì)中心思想。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。四、訓(xùn)練思維，優(yōu)化程序第一環(huán)節(jié)，揭題導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)。設(shè)計(jì)思路：1、指導(dǎo)學(xué)生書寫“圓明園”。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。2、一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強(qiáng)盜給毀滅了。（繼續(xù)書寫課題：的毀滅）再讀課題。3、讀完課題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛(ài)、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴(yán)肅起來(lái)？設(shè)計(jì)理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。第二環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書做記號(hào)的方法。設(shè)計(jì)思路：1、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書做記號(hào)的習(xí)慣。2、做上記號(hào)是自己讀書思考的痕跡，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書做上不同記號(hào)來(lái)表達(dá)自己的思考。設(shè)計(jì)理由：要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。第三環(huán)節(jié)，初步悟情，直奔情感宣泄處。設(shè)計(jì)思路：1、同學(xué)們?cè)谧x完課文后，心里是什么滋味？請(qǐng)你用一句話告訴我，把你心里的感受說(shuō)出來(lái)？2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學(xué)生初讀文章的情感直奔第五自然段。3、齊讀、指名讀。4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來(lái)想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學(xué)生自由讀設(shè)計(jì)理由：課文朗讀，我沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，因?yàn)楦星槭求w會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，正因?yàn)閷W(xué)生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，這時(shí)讓學(xué)生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。第四環(huán)節(jié)，尋求恨因，學(xué)習(xí)第二、三、四自然段。師：同學(xué)們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會(huì)激起每一個(gè)中國(guó)人那么大的恨？請(qǐng)大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。1、學(xué)生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）2、指名讀第二自然段，通過(guò)理解“眾星拱月”詞意來(lái)體會(huì)圓明園的面積之大，設(shè)計(jì)之巧妙。3、講讀第三自然段。（1）、本段有幾句話，老師應(yīng)該找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀。（2）、走進(jìn)圓明園，園內(nèi)有些什么？板書：有……也有。有……也有……還有……還有。不僅有……還有。（3）、假若要寫盡園內(nèi)所有景觀，你認(rèn)為還要多少個(gè)“有”？能在文章中找到理由嗎？師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。（4）、師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情來(lái)讀第三自然段？學(xué)生齊讀（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天DD1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來(lái)。5、略讀第四自然段。（教學(xué)方法同上）板書：上自……下至。設(shè)計(jì)理由：以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩?！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。”“如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段?！苯處熅拖褚晃粚?dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。第五環(huán)節(jié)，歷史再現(xiàn)，激蕩情感。設(shè)計(jì)思路：1、師；就是這樣一座園林藝術(shù)瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術(shù)精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強(qiáng)盜無(wú)情地?zé)龤Я?。（播放火燒圓明園的錄象片段）2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？師：同學(xué)們呀，這場(chǎng)大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；沒(méi)有了。板書：沒(méi)有了……也沒(méi)有了。沒(méi)有了……也沒(méi)有了……還沒(méi)有了……還沒(méi)有了。不僅沒(méi)有了……還沒(méi)有了。沒(méi)有了上自……也沒(méi)有了下至。3、師：什么都沒(méi)有了，只剩下了幾根殘?jiān)珨啾冢黄瑥U墟。因此我們說(shuō)圓明園的毀滅，它損失的價(jià)值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。設(shè)計(jì)理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無(wú)疑是對(duì)學(xué)生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外泄，每個(gè)人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過(guò)去一切都沒(méi)有了，剩下的是對(duì)國(guó)人的一陣陣嘆息、深思。第六環(huán)節(jié)，懸念設(shè)疑，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，引領(lǐng)深讀文本。師：同學(xué)們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約DD割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進(jìn)一步深讀課文，也可以查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅損失的還有什么？縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛(ài)國(guó)之情，當(dāng)這所有的情在課堂激蕩時(shí)，我們的教師活了，學(xué)生活了，文本活了，這就是生命，我們母語(yǔ)的生命，我們語(yǔ)文課堂的生命！《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿「篇三」【說(shuō)教材】《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)第九冊(cè)的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園。它過(guò)去是一座皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。由于帝國(guó)主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現(xiàn)在我們看到的只能是殘?jiān)珨啾?、一片灰燼。本文是第七單元的第一篇課文，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的強(qiáng)烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，我把“通過(guò)語(yǔ)言文字的的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學(xué)習(xí)寫文章要有中心”作為本課的重難點(diǎn)，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：１、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。２、練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。３、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“宏偉”、“凡是”造句。４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了大綱“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育，達(dá)到文理結(jié)合、教書育人的要求”?！菊f(shuō)教法】“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在“目標(biāo)調(diào)控法”大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：１、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對(duì)侵略者的憎恨之情。２、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識(shí)的類比繁華，以便在“訓(xùn)”的過(guò)程中扶放結(jié)合，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。３、以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中運(yùn)用。４、以練促讀法：根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“讀、講、練”結(jié)合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。５、教具準(zhǔn)備：影儀、掛圖、小黑板、生字卡片?！菊f(shuō)學(xué)法】通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，正如葉老所說(shuō)的“教是為了將來(lái)不需要教”。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運(yùn)用“觀《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿「篇四」一、說(shuō)教材《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園。它過(guò)去是一座皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。由于帝國(guó)主義的侵略，圓明園遭到毀滅?，F(xiàn)在我們看到的只能是殘?jiān)珨啾?、一片灰燼。這篇課文流露作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的強(qiáng)烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，我把“通過(guò)語(yǔ)言文字的的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學(xué)習(xí)寫文章要有中心”作為本課的重難點(diǎn)，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：１、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。２、練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。３、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“宏偉”、“凡是”造句。４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了大綱在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育，達(dá)到文理結(jié)合、教書育人的要求。二、說(shuō)教法“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在“目標(biāo)調(diào)控法”大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：１、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對(duì)侵略者的憎恨之情。２、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識(shí)的類比繁華，以便在訓(xùn)的過(guò)程中扶放結(jié)合，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。３、以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中運(yùn)用。４、以練促讀法：根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“讀、講、練”結(jié)合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。教具準(zhǔn)備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。三、說(shuō)學(xué)法通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，正如葉老所說(shuō)的“教是為了將來(lái)不需要教”。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運(yùn)用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會(huì)中心思想。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。四、說(shuō)教學(xué)程序根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我準(zhǔn)備用三課時(shí)來(lái)完成本課。第一課時(shí)：初讀課文，了解圓明園當(dāng)年的景觀。第二課時(shí)：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當(dāng)年的美麗景色，體會(huì)忠思想。第三課時(shí)：復(fù)述課文學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行片斷訓(xùn)練。這里主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。１、復(fù)習(xí)舊課：這節(jié)課開(kāi)始，我在聽(tīng)寫詞