習作教學論文開題報告

習作教學論文開題報告一、選題背景

隨著教育改革的不斷深入，習作教學已成為我國語文教育領域的一個熱點問題。習作教學旨在提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。然而，在實際教學過程中，習作教學仍存在諸多問題，如教學方法單一、評價體系不合理、學生興趣不足等。為了解決這些問題，提高習作教學效果，本研究擬對習作教學進行深入探討。

二、選題目的

本研究旨在以下方面進行探討：

1.分析當前習作教學中存在的問題，為改進教學方法提供依據(jù)。

2.探討習作教學的理論體系，為教學實踐提供指導。

3.探索有效的習作教學策略，提高學生的寫作能力和興趣。

4.構建科學的習作評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

三、研究意義

1.理論意義

（1）完善習作教學理論體系。通過對習作教學的理論探討，為我國語文教育領域提供更加科學、完善的教學理論指導。

（2）豐富創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理論。研究習作教學與創(chuàng)造性思維之間的關系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才提供理論支持。

2.實踐意義

（1）改進習作教學方法。通過研究，為教師提供切實可行的習作教學策略，提高教學效果。

（2）激發(fā)學生寫作興趣。探索激發(fā)學生寫作興趣的有效途徑，提高學生的寫作積極性。

（3）構建科學的習作評價體系。研究合理的習作評價標準和方法，促進學生全面發(fā)展。

（4）為教育管理部門和學校提供決策依據(jù)。通過分析習作教學中存在的問題，為教育管理部門和學校制定相關政策提供參考。

四、國內外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

在國外，習作教學研究有著較深的學術積淀。許多國家和地區(qū)都重視寫作教學的研究與實踐，形成了一些具有影響力的理論和方法。

（1）過程寫作理論。20世紀70年代，美國學者DonGraves和PeterElbow等提出了過程寫作理論，強調寫作是一個循環(huán)往復、不斷修正的過程，主張教師應關注學生的寫作過程，而非僅僅關注寫作結果。

（2）寫作工作坊模式。美國學者NancieAtwell提出了寫作工作坊模式，主張以學生為中心，教師通過示范、指導、反饋等方式，幫助學生提高寫作能力。

（3）創(chuàng)意寫作訓練。英國、澳大利亞等國家的教育體系中有創(chuàng)意寫作課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。

（4）寫作策略訓練。國外研究者提出了一系列寫作策略，如預寫作、草稿寫作、修訂等，以幫助學生提高寫作水平。

2.國內研究現(xiàn)狀

我國習作教學研究起步較晚，但近年來取得了顯著的成果，研究者和教育工作者在理論和實踐方面都進行了深入探討。

（1）習作教學理論研究。國內研究者對習作教學的基本理論、原則和方法進行了系統(tǒng)梳理，如寫作能力結構、習作教學策略等。

（2）習作教學實踐探索。許多一線教師針對習作教學中的實際問題，開展了一系列教學實驗和改革，如情境教學、支架式教學等。

（3）習作評價體系研究。國內研究者關注習作評價的合理性和科學性，提倡多元化、發(fā)展性的評價方式，以促進學生全面發(fā)展。

（4）信息技術在習作教學中的應用。隨著信息技術的發(fā)展，國內研究者開始探討如何將信息技術與習作教學相結合，提高教學效果。

五、研究內容

本研究將圍繞以下核心內容展開：

1.習作教學現(xiàn)狀分析

-調查分析當前習作教學中存在的問題，包括教學方法、教學評價、學生興趣等方面。

-對比不同地區(qū)、不同學段的習作教學現(xiàn)狀，找出共性與差異。

2.習作教學理論體系構建

-梳理國內外習作教學理論，整合相關研究成果。

-構建適合我國教育實際的習作教學理論框架，包括教學目標、原則、方法和評價體系。

3.習作教學策略研究

-探討有效的習作教學策略，如情境創(chuàng)設、支架式教學、同伴互助等。

-分析不同教學策略的適用條件、操作步驟和效果評估。

4.習作教學實踐探索

-設計并實施習作教學實驗，驗證教學策略的有效性。

-通過案例研究，總結習作教學實踐中的成功經驗和存在的問題。

5.習作評價體系構建

-研究習作評價的理論基礎，構建發(fā)展性、多元化的習作評價體系。

-探討評價工具和評價方法，如自評、互評、過程性評價等。

6.習作教學與信息技術融合研究

-探討信息技術在習作教學中的應用方式，如在線寫作平臺、數(shù)字化評價工具等。

-分析信息技術在提高習作教學效果、激發(fā)學生興趣方面的作用。

本研究將通過以上內容，全面深入地探討習作教學的理論與實踐，為提升我國習作教學水平和學生寫作能力提供科學依據(jù)。

六、研究方法、可行性分析

1.研究方法

本研究將采用以下研究方法：

-文獻法：通過查閱國內外相關文獻資料，系統(tǒng)梳理習作教學的理論基礎和研究成果。

-問卷調查法：設計問卷，調查分析習作教學的現(xiàn)狀，包括教師的教學方法、學生的寫作興趣和習作評價等方面。

-實證研究法：在部分學校開展習作教學實驗，運用設計的教學策略，觀察和分析習作教學效果。

-案例分析法：選取典型的習作教學案例，深入分析教學實踐中的成功經驗和問題所在。

-對比分析法：比較不同地區(qū)、不同教學策略下的習作教學效果，找出最佳實踐模式。

2.可行性分析

（1）理論可行性

-本研究基于國內外豐富的習作教學理論，結合我國教育實際，構建習作教學理論框架，具有較高的理論指導價值。

-研究將借鑒國外先進的習作教學理念和方法，結合我國國情，進行本土化改造和創(chuàng)新，確保理論可行性和適應性。

（2）方法可行性

-采用文獻法、問卷調查法、實證研究法等多種研究方法，從不同角度深入探討習作教學問題，確保研究方法的科學性和全面性。

-實證研究部分將在具體的教學環(huán)境中進行，可操作性強，便于收集數(shù)據(jù)和驗證教學策略的有效性。

（3）實踐可行性

-研究成果將為一線教師提供切實可行的習作教學策略和方法，有助于改進習作教學實踐。

-通過構建發(fā)展性、多元化的習作評價體系，有助于提高學生的寫作興趣和習作質量，促進學生的全面發(fā)展。

-研究將探討信息技術與習作教學的融合，為學校和教育管理部門提供技術支持和決策參考，具有廣泛的實踐應用價值。

七、創(chuàng)新點

本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論創(chuàng)新：

-結合我國教育實際，構建了一套系統(tǒng)、科學的習作教學理論框架，為習作教學提供理論指導。

-深入探討習作教學與創(chuàng)造性思維的關系，提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑，為寫作教學研究提供新的視角。

2.方法創(chuàng)新：

-采用多方法綜合研究，結合問卷調查、實證研究、案例分析等，使研究更加全面、深入。

-在習作教學實驗中，嘗試運用信息技術手段，如在線寫作平臺、數(shù)字化評價工具等，提高研究的時代性和實踐性。

3.實踐創(chuàng)新：

-設計具有針對性的習作教學策略，注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，提高習作教學效果。

-構建發(fā)展性、多元化的習作評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

八、研究進度安排

本研究擬按以下進度進行：

1.第一階段（第1-3個月）：

-完成文獻綜述，梳理國內外習作教學理論。

-設計研究框架和問卷，準備開展問卷調查。

2.第二階段（第4-6個月）：

-進行問卷調