《答司馬諫議書》說課課件 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

作者：八音魔琴——《答司馬諫議書》教學闡釋教材分析

從教材定位的角度，它選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊第八單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”。從語言表達效果，有“四兩敵千鈞”之力，具有極高的經(jīng)典示范性。

從歷史人物的風貌，在責難和怨謗面前，作者表現(xiàn)出了氣度與胸襟，所以它又是一篇“讀其文能想見其人”的優(yōu)秀作品。學情分析

我所教授的學生是一群積極活潑的、已經(jīng)有了一定閱讀理解能力和鑒賞能力的高一學生。

所以課堂教學中不能只停留在繁瑣的字詞講解和文本串講上，而應該引導學生走向思維的更深處，走向思考的難解處，這也是語文核心素養(yǎng)中“思維品質(zhì)與提升”的新課標要求。

深入探究，剖析比較4.讓學生以其它三項指控為例，進行邏輯事理的分析。【設計意圖】內(nèi)容的理解是淺層次的學習要求，辨析邏輯，形成邏輯思考是深層次的學習要求。通過比較學習，不僅要引導學生理解王安石主要是從“侵官”“生事”“征利”“拒諫”四個方面反駁司馬光，更要引導學生把握邏輯分析的事理依據(jù)，學會從邏輯分析角度剖析課文的邏輯思維，而活動的設計就是為了強化這種邏輯思維能力的形成。教學目標1.掌握文言實詞、虛詞、特殊句式等文言基礎知識。2.品味語言，體悟作者胸懷天下的見識與胸襟。教學重難點

此文是駁論文的經(jīng)典。在教學時，側(cè)重于研究本文中邏輯思維的形成過程與語言表達中所形成的思維張力。

同時，學生對這場改革的背景不甚了解，對處在改革中的作者本人知之甚少。因此，在教學中，我將抓住“怨”來引導學生走近王安石，這又是本文教學中的難點。導入環(huán)節(jié)《答司馬諫議書》是王安石給司馬光的回信，逐一反駁對方所加罪名，表明自己推動變法的決心。那么你是否支持王安石的變法主張呢？我們今天要舉行一場辯論賽，請雙方辯友做好準備。【設計意圖】舉行辯論賽，設置搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的勝負欲和求知欲。初步感知1.舉行朗讀比賽，掌握“蒙教”“游處”等實詞和“于”“以”等虛詞，掌握被動句、狀語后置句等特殊句式，引導學生理解文本內(nèi)容。2.讓學生朗讀課文第二段，篩選出司馬光對王安石改革指控的罪狀。【設計意圖】朗讀是文言文教學的基本要求，學生在朗讀活動中，對文本的內(nèi)容有了大體的把握，語言建構(gòu)與應用要求學生掌握相關文言知識。

深入探究，剖析比較1.司馬光的指控邏輯。司馬光信中論證“今君實所以見教者”所運用的邏輯推理形式如下：

大前提——侵官以致天下怨謗也生事以致天下怨謗也征利以致天下怨謗也拒諫以致天下怨謗也

小前提——侵官、生事、征利、拒諫都是革新活動

結(jié)論——所以，革新活動以致天下怨謗也。

深入探究，剖析比較2.王安石的反駁邏輯（以“侵官”為例）。

被反駁的論據(jù)——侵官是革新活動

反駁論據(jù)——侵官不為革新活動證明：大前提——只有不受命于人主、議法度不修之于朝廷、不授之于有司才是侵官。小前提——革新活動受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司。結(jié)論——所以，革新活動不為侵官。

深入探究，剖析比較3.閱讀第三段，師生共同分析王安石反駁司馬光責難“革新活動以致天下怨謗也”這一思維過程。被反駁的論據(jù)——革新活動以致天下怨謗

反駁論據(jù)——天下怨謗與革新活動“名不副實”證明：

大前提——怨謗之多或者在于人習于茍且，士大夫不恤國事、同俗自媚于眾；或者在于革新活動。

小前提——怨謗之多不在于革新活動。

結(jié)論——所以，怨謗之多或者在于人習于茍且，士大夫不恤國事、同俗自媚于眾。拓展延伸以“我從王安石身上看到了——”這一活動，來結(jié)束本文的教學。【設計意圖】語言活動既訓練學生的表達能力，又能培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，鼓勵他們往更深入的方向去思考探究。小結(jié)作業(yè)作

業(yè)

以“我所知道的王安石”為主題寫一篇作文。小

結(jié)

針對這堂課內(nèi)容的回顧和梳理，再次感受王安石的人格魅力。板書設計設計意圖：用思維導圖的形式，使知識系統(tǒng)化，方便學生理解和把握知識點。作者：八音魔琴敬請批評指正！作者：八音魔琴——《答司馬諫議書》辯論賽辯題

——王安石變法是否有弊端支持司馬光的同學，認為王安石變法有諸多弊端。支持王安石的同學，認為王安石變法順應時代發(fā)展。正方反方辯論賽雙方辯友解析文本侵官授之于有司修之于朝廷受于人主生事以興利除弊舉先王之政征利為天下理財拒諫難壬人辟邪說司馬光王安石天下怨謗固前知其如此也怨誹之多，司馬光的言辭攻擊指責非難

王安石完美防守