小學語文“教學評一體化”實施的思與行

引言教學評價在整個教學中起到了重要的作用,基于真實的教學現(xiàn)象進行評價,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,做出必要的改進,同時也可以讓學生從評價中收獲激勵,促進學生學習行為的完善,實現(xiàn)教學質量的優(yōu)化。而在當前的小學語文教學中,仍然存在教學評價功能缺失的問題,教師更加關注教學活動的設計,缺少對評價的有效設計,導致教師無法客觀地發(fā)現(xiàn)教學中的不足,影響了教學的整體質量。因此在小學語文教學中,教師有必要探索更加切實有效的教學方式,將評價的功能真正發(fā)揮出來?！敖虒W評一體化”模式的落實,則可以有效地達成這一目標。一、“教學評一體化”的內涵在過去的小學語文教學中,教學和評價存在脫節(jié)的情況,教師大多是對學生的學業(yè)成績進行終結性的評價,而不關注學生的學習過程以及自己教的過程,導致了教學模式僵化、教師缺乏對教學正確認識等問題?！敖虒W評一體化”注重突出教學評價的功能,將評價嵌入教學的過程中去,實現(xiàn)對教師教的評價、學生學的評價,并且需要師生根據(jù)評價的結果來調整行為方式,達到提升教學質量的目的。具體來講,“教學評一體化”具有以下三個特征:一是目標的一致性。在“教學評一體化”的實施中,教師需要以一個目標為基礎來組織教、學、評價活動,實現(xiàn)教、學、評價的有效整合,讓整個教學真正服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是融合性。在“教學評一體化”的實施中,評價不能游離于教和學之外,而要持續(xù)性地嵌入教學活動中。教師需要通過評價的方式來分析教學成果、指出教學中的不足并且提出改進的意見,實現(xiàn)以評促教、以評促學。三是發(fā)展學生的自我導航能力?！敖虒W評一體化”視域下的教學以學為中心,因此教師要重視學生的學習和反思,使用適合的方式來幫助學生實現(xiàn)從被動到主動的轉變。同時,強調學生的自主評價,增強學生的元認知能力,讓學生在接受評價的過程中找到適合自己的學習方式。二、“教學評一體化”在小學語文教學中的意義(一)落實課標理念《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出了“倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向功能”這一理念,需要引起教師的重視。在當前的小學語文教學中,教學評價的功能仍然無法較好地體現(xiàn)出來,教師一味按照既定的教學方案去展開教學,導致最終的教學效果不理想?！敖虒W評一體化”借助有效的評價來促進學生的學習、改進教師的教學方式,增強教學的靈活性、開放性,落實了新課標的要求,從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。(二)推進立德樹人新時期,小學語文教學以立德樹人作為根本任務,這就要求教師在教學中關注學生綜合素質的發(fā)展,基于學生的成長需要來選擇恰當?shù)脑u價方式。而傳統(tǒng)的教學評價以學生的學業(yè)成績作為主要的評價內容,忽視了學生的成長規(guī)律和學生之間的差異性,不利于立德樹人任務的完成?！敖虒W評一體化”的實施,可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學生的學習進步,了解不同學生成長的規(guī)律,使用適合的評價方式來幫助學生獲得成長,讓每一個學生的個性化需要得到滿足,從而為立德樹人任務的完成創(chuàng)造良好的環(huán)境。(三)提升教師素養(yǎng)“教學評一體化”的實施有助于教師的專業(yè)化成長,幫助教師建立更加科學且個性化的教學模式。實施“教學評一體化”,可以讓教師改變自己的僵化思維,學會發(fā)現(xiàn)學生在成長中的實際需求,根據(jù)學生的需要來制訂適合的教學方案,讓教師積累下更多的教學經(jīng)驗。同時,“教學評一體化”的落實也可以反映出教師在教學方式上的不足,促使教師展開有效的反思,從而進一步提升教師的教學素養(yǎng)。三、指向核心素養(yǎng)的小學語文“教學評一體化”實施對策(一)立足核心素養(yǎng),優(yōu)化教學目標一個科學且具有實際操作價值的教學目標可以為教、學、評價活動的展開提供清晰的指引,從而推動“教學評一體化”的實現(xiàn)。在新課程標準的背景下,教師要以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學的依據(jù),因此教師有必要深入挖掘教學內容中有助于學生語文核心素養(yǎng)提高的因素,基于對學情的認識,制定合理的教學目標。例如在《觀潮》的教學中,教師從語文要素、學習任務群這兩個角度來明確了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。語文要素是部編版語文教材的一大亮點,單元中的內容都圍繞著語文要素展開,可以幫助教師把握教學的重點;而學習任務群則是2022年版語文課程標準中提出的概念,對于教師有序推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的意義。因此通過分析這兩個教學要素,有助于教師制定出符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的教學目標?！队^潮》是四年級上冊第一單元中的一篇文章,單元語文要素為“引導學生邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,因此在教學中,教師要重視學生在閱讀能力、想象能力、審美能力等方面的協(xié)調發(fā)展。同時,這篇文章符合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的要求,需要教師引導學生去探索文學的意義,讓學生通過閱讀優(yōu)秀的文學作品來豐富自身的思想境界,并且使用恰當?shù)恼Z言來表達自己的觀點。基于上述分析,教師制定了如下的教學目標:①通過引導學生解讀文本中的景象,促使學生感受錢塘江的壯麗、奇特等特點,進而驅動學生將情感延伸到祖國的大好河山上來,激活學生的愛國之情。②通過引導學生分析作者的觀察方法,提升學生觀察事物的能力,并且讓學生可以使用從文中學到的方法來觀察生活中的事物,進行有順序、有規(guī)律的表達。如此,通過教學目標的制定,教師可以從整體上來分析教學,將教、學、評價更好地融合在一起。(二)基于教學目標,制定評價機制在“教學評一體化”的實施過程中,教師要重視教學評價的設計,改變過去只關注學生學業(yè)成績的情況,注重學生在表達能力、學習能力、學習興趣、思想道德等方面的發(fā)展,從而讓教學評價真正發(fā)揮診斷教學的功能,找到更加合理的教學方式。教師要注重制定完整的教學評價機制,設計好評價中涉及的標準、方法、主體、評價等級等內容,在教學中展開有序的評價,提升教學的整體質量。例如在《觀潮》的教學中,基于對教學目標的解讀,教師制定了如下評價機制:評價內容評價等級(優(yōu)秀/良好/合格/不合格)維度1:能夠借助作者的文字感受錢塘江的特點,感受到祖國山川的偉大維度2:掌握作者在寫作中表現(xiàn)出的觀察方法,將其運用到生活中來維度3:可以使用恰當?shù)脑~語來表達自己對祖國大好河山的喜愛(用到文中給出的“水天相接”“橫貫”等詞語)維度4:有良好的學習態(tài)度(主動交流、積極完成任務、主動質疑等)評價方式:教師評價、學生自評。評價注意事項:在評價過程中,關注學生之間的差異性,增強評價的激勵性,樹立學生學習語文知識的自信心。每個學生的成長都有著獨特的規(guī)律,過于強調讓學生去獲得同等的進步,很容易導致部分學生失去學習自信,因此要實施差異性的評價,對學生在學習中取得的進步進行重點分析。如此,借助完整評價機制的制定,可以增強教學目標的可操作性,讓教師進一步理解要達成什么目標、執(zhí)行哪些操作,從而提升教學的實效性。(三)滲透評價要素,推進教學活動在基于“教學評一體化”的小學語文教學中,教師要靈活地將評價和教學融合在一起,做到邊教邊評、邊學邊評,讓教學評價切實發(fā)揮出指導教與學的作用。在設計教學活動的過程中,教師要遵循以學生為主體的思想觀念,對學生當前的學習水平、認知規(guī)律等有更加深刻的了解,采取更加符合學生實際的教學手段。同時,教師也要注重使用多樣化的教學手段,增強學生的知識探究體驗。例如在《觀潮》的教學中,要注重學生在閱讀和表達能力上的協(xié)調發(fā)展。為了推進維度1和維度2評價內容的落實,教師設計了“小先生”的教學活動,給學生充足的時間去展開自主閱讀,讓學生自主選擇一個自然段展開解析,說一說這一段描寫中使用了什么方法、用詞有什么新意。這樣的教學方式很好地激活了學生的學習興趣,也促進了學生之間的交流互動。如有的學生重點探索了第一段的內容,發(fā)現(xiàn)其中使用了對比的寫作手法:作者先寫了潮水沒有到來之前的場景,這個時候江面上顯得非常的平靜,但是觀潮的人卻非常的急切,從而讓兩者之間形成了鮮明的對比……教師通過對“小先生”的講課成果進行分析以及對臺下“學生”的質疑能力、理解能力等進行分析,實現(xiàn)對學生的有效評價。為了實現(xiàn)維度3評價內容的落實,教師組織開展了知識遷移的活動,讓學生基于對文中“天下奇觀”“山崩地裂”等詞語的理解來進行表達,用這些詞語來描述自己見到的景象,從而提高創(chuàng)意表達能力。在課堂的最后,引導學生展開自主評價的活動,讓學生分析自己這節(jié)課得到了哪些收獲、還希望學習哪些內容、有哪些地方不了解,等等,在反思中找到更加適合自己的學習方式。如此,依托評價要素來實施多樣化的教學活動,可以進一步增強評價的實效性、學生學習的自主性、教學活動的精準性,從而取得更好的教學質量。教師在教學中要善于觀察和反思,及時地應用評價來優(yōu)化教學方式、診斷教學中存在的問題。(四)根據(jù)評價結果,改進教學方式“教學評一體化”的落實需要教師真正發(fā)揮教學評價的作用,根據(jù)評價的結果來調整教學方式,優(yōu)化教學效果。因此在課堂教學的基礎之上,教師要對評價的結果進行充分的分析,思考教和學存在哪些不足、如何去改善。例如在《觀潮》的教學中,教師發(fā)現(xiàn)部分學生在重點詞語的理解上存在不足,有的學生沒辦法想象出“水天相接”的畫面,有的學生不能結合錢塘江的景象來理解“橫貫”這個詞語,等等。通過分析,發(fā)現(xiàn)這一情況和學生的生活經(jīng)驗不足、想象能力不發(fā)達有著一定的關系。因此在課后,教師組織學生展開了一次線上趣味活動,給學生提供了幾張風景圖,讓學生從“橫貫”“山崩地裂”等詞語中選出可以描寫這些風景的詞語,從而讓學生在趣味活動中深刻地理解這些詞語的意思,彌補課堂教學的不足。同時,通過評價,發(fā)現(xiàn)在課堂導入環(huán)節(jié)存在部分學生無法快速進入學習狀態(tài)的情況。針對這一問題,可以采取改善學生預習方式的手段,通過趣味化的預習來提升學生的學習興趣,讓學生帶著好奇心參與課堂學習,從而提升學生在課堂上的參與程度。此外,還可以鼓勵學生之間展開交流,分享自己的學習經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自己不足的地方,讓學生根據(jù)自