+第16課+國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇+教案 高一統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊(cè)

課題第16課《在歷史的夾縫中艱難與無(wú)奈的李鴻章——國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》學(xué)科歷史學(xué)段高中年級(jí)高一課型新授課課時(shí)2課時(shí)（80分鐘）教材書名：《中外歷史綱要（上）》教材分析隨著高中歷史課標(biāo)的修訂，《中外歷史綱要》成為了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中歷史學(xué)科教學(xué)的重要載體，高中歷史又重新回到了通史的時(shí)序框架下。本課是部編版歷史《中外歷史綱要（上）》第五單元第16課。從整本書的地位上來(lái)看，本課是第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的第二課。上承15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，下啟17課《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》，依據(jù)時(shí)間線索講述了19世紀(jì)五六十年代～19世紀(jì)末列強(qiáng)侵略和中國(guó)軍民抗?fàn)幪剿鞯臍v程。故本課的學(xué)習(xí)有利于整體把握單元線索，厘清思路，深入理解明清時(shí)期若干重要的歷史變化和復(fù)雜的歷史現(xiàn)象。從課文編排分析，本課共分為四個(gè)子目，即“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“瓜分中國(guó)狂潮”。四個(gè)子目所講的歷史事件，在歷史發(fā)展時(shí)序上是大致相連接的。其中太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)一目，重點(diǎn)是失敗的原因分析；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一目，重點(diǎn)掌握向西方學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，地主階級(jí)進(jìn)行的早期現(xiàn)代化的探索與嘗試，分析其局限性；邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一目，重點(diǎn)是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，以及理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)；瓜分中國(guó)的狂潮一目，知道中國(guó)在19世紀(jì)末面臨的空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，以及近代化進(jìn)一步探索的必要性。從初高中的教材聯(lián)系上看，本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是初中人教部編版的八年級(jí)上冊(cè)第3課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》、第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》、第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》，而高中知識(shí)點(diǎn)相比較而言，課文內(nèi)容濃縮程度高，思辨性更強(qiáng)。學(xué)情分析本課內(nèi)容豐富，學(xué)生初中分別學(xué)習(xí)了“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華警內(nèi)容，有一定知識(shí)儲(chǔ)備和歷史認(rèn)識(shí)。但由于高中歷史更進(jìn)一步地探究性和專業(yè)性，其難度較初中而言無(wú)疑更上一層樓，并且教師受課堂時(shí)間的局限，安排教學(xué)需詳略有當(dāng)，應(yīng)以素養(yǎng)能力為導(dǎo)向，力圖完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)。因此本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，突出重難點(diǎn)，以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。在教學(xué)方法上，采用直觀再現(xiàn)歷史的教學(xué)方法，通過呈現(xiàn)豐富視頻圖文資料，通過講解和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。三、設(shè)計(jì)思路偶有機(jī)會(huì)接觸到梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌?，梁?jiǎn)⒊c李鴻章雖有政見不合，但此時(shí)無(wú)論是梁?jiǎn)⒊救艘嗷虿缓脤W(xué)者表示還算公正，加之梁?jiǎn)⒊c李鴻章同屬一時(shí)代的人，其歷史事實(shí)的闡述可信度高。當(dāng)我看到本書課內(nèi)容之時(shí)，忽而想起此書。學(xué)習(xí)本課，不可不提李鴻章，而學(xué)過初中知識(shí)的學(xué)生，大多知曉李鴻章。因此從李鴻章本人導(dǎo)入、以其生平貫穿課程內(nèi)容。我認(rèn)為有以下三點(diǎn)好處：第一，學(xué)生知曉李鴻章，通過熟悉的人物導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣；第二，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容大體以時(shí)間為序，而太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容和李鴻章生平大體事業(yè)重合，能夠幫助學(xué)生以時(shí)間為序，搭建歷史知識(shí)體系，形成歷史知識(shí)脈絡(luò)；第三，戴如平先生曾言：“歷史人物在創(chuàng)造自己的歷史時(shí)，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造的，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來(lái)的條件下創(chuàng)造。”提起李鴻章，許多學(xué)生都會(huì)給他扣上“賣國(guó)”“誤國(guó)”表現(xiàn)，卻少有人了解一位站在新舊風(fēng)口路上的近代中國(guó)知識(shí)分子的艱難處境。如梁?jiǎn)⒊?，李鴻章所處的?guó)家是一個(gè)數(shù)千年的皇權(quán)專制國(guó)家，他又恰好趕上這種政體已經(jīng)成熟，其專制程度達(dá)到極點(diǎn)的時(shí)代；李鴻章所處的國(guó)家時(shí)滿洲人統(tǒng)治的漢族國(guó)家，而且他又趕上了滿漢雜居多年，漢人的權(quán)力開始恢復(fù)的時(shí)代。在這樣情況下的李鴻章開始他的一生如同拋物線一般的事業(yè)，因而通過李鴻章引入，還希望能夠幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物，即認(rèn)識(shí)到他作為舊時(shí)代人物的局限，又認(rèn)識(shí)到在歷史轉(zhuǎn)型關(guān)卡下其政治生涯的悲哀。近年來(lái)，也有不少學(xué)者重提李鴻章或其事業(yè)，如學(xué)者卿文輝在2019年發(fā)表《提前奏響的挽歌：一個(gè)同時(shí)代的美國(guó)外交官眼中的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，通過美國(guó)外交官薛斐爾德公開信研究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、提及該外交官對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)重武器而輕制度與文化的宗旨、軍事改革的不徹底、列強(qiáng)對(duì)此運(yùn)動(dòng)的虛偽態(tài)度、李鴻章對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)和其觀念上的嚴(yán)重局限做了公開、全面、深刻、直言不諱的批判；學(xué)者賈彩鋒在2016年發(fā)表《太平天國(guó)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)軔的影響》探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起，一是清政府突破“夷夏之防”的產(chǎn)物，二是兩次中外軍事沖突后實(shí)現(xiàn)某種合作的產(chǎn)物；三是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的產(chǎn)物；學(xué)者蔡津榕在2010年發(fā)表《李鴻章對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)采取的策略及其原因分析》中談及李鴻章甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)避戰(zhàn)為主、積極迎戰(zhàn)、保船政策的過程變化的原因?；趯Ｖ?、史料的靈感，借鑒歷史學(xué)家章立凡對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)“李鴻章以一介詞臣入幕，平發(fā)捻、辦洋務(wù)、創(chuàng)海軍、主外交，位極人臣，其見識(shí)才具遠(yuǎn)在同僚之上。但觀其一生功業(yè)，論武功，內(nèi)行內(nèi)戰(zhàn)外行外戰(zhàn)；論洋務(wù)，知其然而不知所以然；論外交，則喪權(quán)辱國(guó)莫此為甚。”，將本課知識(shí)進(jìn)行整合為以下四部分“李鴻章發(fā)跡于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)——內(nèi)戰(zhàn)內(nèi)行”、“李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——知其然而不知所以然”、“李鴻章領(lǐng)戰(zhàn)甲午——論武功外行外戰(zhàn)、論外交喪權(quán)辱國(guó)”、“李鴻章結(jié)局——在歷史夾縫的艱難與無(wú)奈中逝去”，以李鴻章的視角切入展開教學(xué)，予學(xué)生以“同情”之視角，了解近代知識(shí)分子的悲哀以及挽救中華時(shí)局之迫切。四、教學(xué)目標(biāo)1.通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌揮太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和列強(qiáng)侵華的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到清末農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)為探索國(guó)家出路的努力以及局限性，培養(yǎng)唯物史觀。2.學(xué)生能夠通過文獻(xiàn)史料和地圖史料，以李鴻章一生事業(yè)功名的視角切入，構(gòu)建太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和列強(qiáng)侵華相互聯(lián)系的時(shí)空框架生成救國(guó)探索與侵略加劇的整體畫面，提升時(shí)空觀念的歷史核心素養(yǎng)。3.能夠從史料中提取有效信息，培養(yǎng)史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。能正確理解太平天國(guó)失敗的特殊性、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)推動(dòng)中國(guó)近代化的積極作用，能從不同史料對(duì)比中探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生用橫向?qū)Ρ鹊姆椒▉?lái)加深對(duì)歷史問題的探究，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋。4.正確認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)侵略之下中國(guó)人民為挽救國(guó)家存亡的努力，感受近代中國(guó)人為維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)而展現(xiàn)的愛國(guó)主義精神，提升家國(guó)情懷。五、教學(xué)難點(diǎn)1.重點(diǎn)：列強(qiáng)侵華史實(shí)以及太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)謀求國(guó)家出路的基本史實(shí)。2.難點(diǎn)：結(jié)合唯物史觀分析農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)的局限性，感悟救亡道路探索的艱難性與曲折性。六、教學(xué)用具采用制作PowerPoint課件的方式輔助教學(xué)七、教學(xué)方法教法：講授法、問題探究法、表格歸納法、史料分析法、多媒體輔助法等。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、問題探究法、小組討論法八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂導(dǎo)入（3min）新課導(dǎo)入（一）李鴻章發(fā)跡于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)——內(nèi)戰(zhàn)內(nèi)行（23min）（二）李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——知其然而不知所以然（23min）（三）李鴻章領(lǐng)軍進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)——論武功外行外戰(zhàn)、論外交則喪權(quán)辱國(guó)莫此為甚（24min）（四）李鴻章結(jié)局——在歷史夾縫的艱難與無(wú)奈中逝去（4min）教師在ppt上出示李鴻章的照片，以此導(dǎo)入新課。教師講述：看到上圖人物，有不少同學(xué)都知道，這是晚清名臣李鴻章。李鴻章是個(gè)頗有爭(zhēng)議的人物。歷史學(xué)家章立凡曾做出這樣的評(píng)價(jià)：“李鴻章以一介詞臣入幕，平發(fā)捻、辦洋務(wù)、創(chuàng)海軍、主外交，位極人臣，其見識(shí)才具遠(yuǎn)在同僚之上。但觀其一生功業(yè)，論武功，內(nèi)行內(nèi)戰(zhàn)外行外戰(zhàn)；論洋務(wù)，知其然而不知所以然；論外交，則喪權(quán)辱國(guó)莫此為甚。”梁?jiǎn)⒊?、霧滿攔江譯：《李鴻章傳》，湖南：湖南人民出版社，2018年，第4頁(yè)。梁?jiǎn)⒊?、霧滿攔江譯：《李鴻章傳》，湖南：湖南人民出版社，2018年，第4頁(yè)。教師講述：李鴻章，字漸甫，號(hào)少荃，安徽廬州府合肥縣人。生于一八二三年，二十五歲那天考入進(jìn)士，在一八四七年進(jìn)入翰林院。當(dāng)李鴻章翰林院不滿三年時(shí)，一場(chǎng)社會(huì)動(dòng)蕩——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，打亂了李鴻章傳統(tǒng)的升官之路。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合探究表，咱們通過老師所呈現(xiàn)的ppt探究太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)以及李鴻章的發(fā)跡。就爆發(fā)了太平天國(guó)起義。要想了解李鴻章立功之始，必先了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)以及太平天國(guó)領(lǐng)袖洪秀全。洪秀全，廣東花縣人。生活的兩廣地區(qū)災(zāi)害頻發(fā)，階級(jí)矛盾尖銳，加之列強(qiáng)侵略的影響人民生活困苦。洪秀全多次科考失利后，吸收了基督教思想，創(chuàng)立拜上帝教，號(hào)召群眾推翻清政府，建立人人平等的“人間天國(guó)”。1851年，洪秀全在廣西金田發(fā)動(dòng)起義后一路北上，1853年攻克南京，改名為天京，定為都城。此后，太平軍除了北伐失敗，其余軍事行動(dòng)勝仗連連，到了1856年夏天，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在軍事上達(dá)到了鼎盛。在天京外圍，太平軍先后擊潰了長(zhǎng)期直接威脅天京的清軍江北、江南兩個(gè)大營(yíng)，解了天京之圍。（出示材料）材料一：凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則多分，人寡則寡分……有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無(wú)處不均勻，無(wú)人不飽暖也?！短斐锂€制度》材料二：洋人自上海以大輪船泊下關(guān)……出其槍械、火藥示賊軍，賊大喜，鼓吹迎其酋入城，與之聯(lián)教通款，俾常接濟(jì)軍火……洋人大獲其利。——《清朝柔遠(yuǎn)記》王之春：《清朝柔遠(yuǎn)記》，北京：中華書局，1989年，第259頁(yè)。教師設(shè)問：根據(jù)材料，指出太平軍順利起義并達(dá)到軍事頂峰的原因。（參考答案：《天朝田畝制度》的頒布獲得農(nóng)民支持且維護(hù)了其統(tǒng)治；太平天國(guó)軍購(gòu)買外國(guó)武器，戰(zhàn)斗力提升；）教師講述：太平軍來(lái)勢(shì)洶洶，而反觀清朝正規(guī)軍八旗和綠營(yíng)卻腐朽不堪，難當(dāng)大任。為鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，清廷命令各地舉辦團(tuán)練。1852年，曾國(guó)藩被任命為湖南團(tuán)練大臣，鎮(zhèn)壓太平天國(guó)革命。不僅如此，曾國(guó)藩還樹起所謂“君子之師”，建立湘軍。湘軍所有官員由曾國(guó)藩自己選用，接受曾國(guó)藩一人調(diào)度和指揮，實(shí)際上成為了曾國(guó)藩的私軍。（出示材料）材料三：咸豐十年(1860年)四月，太平軍粉碎了江南大營(yíng)，綠營(yíng)幾乎全部崩潰，同時(shí)英法軍北上的危機(jī)迫在眼前，此時(shí)清廷才任命曾國(guó)藩為署理兩江總督。咸豐十一年(1861)，清朝發(fā)生辛酉政變，又使曾國(guó)藩集團(tuán)得到進(jìn)一步提高政治地位的機(jī)會(huì)……由曾舉薦的李緒宜、沈葆楨、李鴻章、左宗棠分任安徽、江西、江蘇、浙江巡撫。此后新上任的廣西巡撫劉長(zhǎng)佑、河南巡撫嚴(yán)樹森、貴州巡撫江忠義也都是湘軍的人?！短教靽?guó)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)軔的影響》賈彩鋒：《太平天國(guó)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)軔的影響》，《長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2016年9月，第9期。材料三：然自太平天國(guó)革命爆發(fā)以來(lái)，隨著內(nèi)戰(zhàn)的推進(jìn)，其權(quán)力結(jié)構(gòu)自中央以至地方都發(fā)生很大的變化……地方則形成以曾國(guó)藩為代表的一大批掌握軍政實(shí)權(quán)的漢員督撫。——《太平天國(guó)與咸同政局》朱東安：《太平天國(guó)與咸同政局》，《近代史研究》，1999年，第2期。朱東安：《太平天國(guó)與咸同政局》，《近代史研究》，1999年，第2期。教師設(shè)問：隨著鎮(zhèn)壓太平天國(guó)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，中央乃至地方的權(quán)利架構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？（參考答案：漢族官僚勢(shì)力崛起，成為維護(hù)清朝統(tǒng)治的重要支柱。）教師講述：可以說沒有太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)清政府的沉重打擊，滿族貴族控制政府實(shí)權(quán)的局面不會(huì)被打破，也不會(huì)有曾國(guó)藩等漢族地主的崛起，這也為李鴻章與淮軍的崛起提供了際遇。當(dāng)然，到了李鴻章組建淮軍之時(shí)，太平天國(guó)已是到了由盛轉(zhuǎn)衰之勢(shì)。（出示史料）材料四：“緣繁天父天兄大開天恩,差我主二兄建都天京,兵士日眾，宜廣積米糧，以充韋昌輝翼王石達(dá)開上奏天王:儲(chǔ)而裕國(guó)課。弟等細(xì)思安徽、江西米糧廣有,宜令鎮(zhèn)守佐將在彼曉諭良民，照舊交糧納稅?！薄獥钚闱?韋昌輝、石達(dá)開奏章(1853年）材料五：凡東王、北王、翼王及各王駕出,侯、丞相轎出,凡朝內(nèi)軍中大小官員兵士如不回避,冒沖儀仗者,斬首不留。凡東王駕出，如各官兵士回避不及,當(dāng)跪于道旁,如敢對(duì)面行走者斬首不留。凡檢點(diǎn)指揮各官轎出,卑小之官兵士,亦照路遇列王規(guī)矩,如不回避或不跪道旁者斬首不留。——《賊情匯纂》張德堅(jiān)：《賊情匯纂》，《太平天國(guó)》三，上海:上海人民出版社,2000年，第230頁(yè)。張德堅(jiān)：《賊情匯纂》，《太平天國(guó)》三，上海:上海人民出版社,2000年，第230頁(yè)。材料六：洪仁玕的這些建議，具有鮮明的資本主義色彩，符合當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，比起農(nóng)民中原有的平均主義理想，這是一個(gè)大進(jìn)步。他不僅重視中外文化交流和吸收外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且主張采用西方資本主義國(guó)家的若干有關(guān)政策。他在“向西方學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上，超過了同時(shí)代的一些地主階級(jí)知識(shí)分子。但《資政新篇》除洪秀全表示大多贊同外，在太平軍內(nèi)部沒有引起積極反應(yīng)，也沒有實(shí)行過?！吨袊?guó)通史（簡(jiǎn)明版）》丁文主編：《中國(guó)通史第6卷社會(huì)歷史篇簡(jiǎn)明版》，天津：天津古籍出版社，2000年，第312頁(yè)。丁文主編：《中國(guó)通史第6卷社會(huì)歷史篇簡(jiǎn)明版》，天津：天津古籍出版社，2000年，第312頁(yè)。材料七：天父殺天兄，江山打不通,回轉(zhuǎn)故鄉(xiāng)仍舊做長(zhǎng)工.——《關(guān)于搜集太平天國(guó)革命時(shí)期的民歌》費(fèi)克：《關(guān)于搜集太平天國(guó)革命時(shí)期的民歌》，《人民音樂》，1954年第2期。費(fèi)克：《關(guān)于搜集太平天國(guó)革命時(shí)期的民歌》，《人民音樂》，1954年第2期。教師設(shè)問：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為何會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰，甚至走向末路？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行五分鐘的小組討論思考以下幾個(gè)問題：①受農(nóng)民所追捧的《天朝田畝制度》是否能夠?qū)崿F(xiàn)？②太平天國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)層在軍事達(dá)到鼎盛之后是否做出改變脫離封建化？③太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生了什么才會(huì)流傳出這樣的民歌？④洪仁玕的這些提出了極具進(jìn)步性的《資政新篇》為何不被推崇？請(qǐng)以小組為單位思考以下問題，得出結(jié)論后歸納太平天國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰并走向了末路。（參考答案：①農(nóng)民是被壓迫的階級(jí)，平均分配土地反映了其革命性，但是建立“四有二無(wú)”的大同社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的，最終迫于現(xiàn)實(shí)，“照舊交糧納稅”；②太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層無(wú)力改變舊制度，依舊沒能擺脫封建束縛，甚至在權(quán)力鼎盛之后享受提權(quán)；③1856年，太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)發(fā)生內(nèi)訌，楊秀清、韋昌輝被殺，石達(dá)開出走，太平天國(guó)在政治、軍事上開始衰落；④《資政新篇》是具有進(jìn)步性，但無(wú)法滿足農(nóng)民訴求，缺乏群眾基礎(chǔ)?；趲讉€(gè)小問題思考，得出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)最終走向失敗的原因：農(nóng)民階級(jí)無(wú)法突破自身局限；沒有先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)腐敗且內(nèi)訌；）教師講述：因此，哪怕洪仁玕提出如此具有進(jìn)步性的主張，亦或是李秀成等人后期軍事上的努力，太平天國(guó)也終究是難逃厄運(yùn)。同學(xué)們得出了太平天國(guó)得出了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的底層邏輯，自然也不難發(fā)現(xiàn)。從自身早已不斷腐朽的天平天國(guó)，最終于1864年，在湘軍、淮軍和外國(guó)人帶領(lǐng)的洋槍隊(duì)進(jìn)攻下，節(jié)節(jié)敗退，最終覆滅。教師再次完善太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因：①根本原因：農(nóng)民階級(jí)無(wú)法突破自身局限；沒有先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)。②內(nèi)部原因：領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)腐敗且內(nèi)訌；③外部原因：中外聯(lián)合絞殺。（過渡）教師敘述：1862年，率淮軍調(diào)上海，升任江蘇巡撫。清廷封李鴻章為一等伯爵(次年定伯爵號(hào)為“肅毅”)，賞戴雙眼花翎。在鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過程中，淮軍只有冷兵器和原始熱兵器，與太平軍所購(gòu)買的外國(guó)新式武器相比差距甚大，也讓李鴻章起了裝備西方武器、聘請(qǐng)洋教官操練淮軍的念頭。而正是由于學(xué)習(xí)、使用西方新式武器，李鴻章在鎮(zhèn)壓太平運(yùn)動(dòng)的過程中有所立功，加之第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的打擊，讓李鴻章等人，謀生了創(chuàng)辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的念頭。（出示材料）材料一：鴻章竊以為天下事窮則變,變則通。中國(guó)士大夫沉浸于章句小楷之積習(xí)，武夫悍卒又多粗蠢而不加細(xì)心，以致所用非所學(xué),所學(xué)非所用。無(wú)事則嗤外國(guó)之利器為奇技淫巧,以為不必學(xué)。有事則驚外國(guó)之利器為變怪神奇,以為不能學(xué)。......鴻章以為中國(guó)欲自強(qiáng),則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器;欲學(xué)習(xí)外國(guó)利器,則莫如覓制器之器,師其法而不必盡用其人。欲覓制器之器與制器之人,則或?qū)ＴO(shè)一科取士。士終身懸以為富貴功名之鵠,則業(yè)可成,藝可精，而才亦可集?！铠櫿拢骸吨驴偫硌瞄T函》（同治三年春）教師講述并設(shè)問：1964年，李鴻章給總理衙門寫了一封三千字的長(zhǎng)信，是其洋務(wù)思想的最初表現(xiàn)。李鴻章在信中提出了那些建議？（參考答案：學(xué)習(xí)外國(guó)利器；覓制器之器,發(fā)展機(jī)器制造業(yè);覓制器之人,在科舉取士時(shí),增設(shè)一科錄取科人才。）教師講述：一群與李鴻章志同道合的官員開始了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，推行了以“自強(qiáng)”、“求富”為目標(biāo)的洋務(wù)新政，我們以李鴻章為代表，看探尋洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程。（出示材料）材料二：——《李鴻章傳》啟超著、霧滿攔江譯：《李鴻章傳》，湖南：湖南人民出版社，2018年，第54頁(yè)。啟超著、霧滿攔江譯：《李鴻章傳》，湖南：湖南人民出版社，2018年，第54頁(yè)。教師設(shè)問：該表呈現(xiàn)了李鴻章平定太平天國(guó)之后，和日本進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)前所辦各類洋務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們做出歸納，分別有哪幾類領(lǐng)域的進(jìn)行洋務(wù)新政，試分析有何效果。（參考答案：大致有四類：①軍用工業(yè)，一定程度上增強(qiáng)了國(guó)力；②民用工業(yè)，一定程度上促進(jìn)了民族資本主義的發(fā)展；抵御外國(guó)資本入侵；③近代教育，培養(yǎng)了一批人才，促進(jìn)近教育近代化；④新式海軍。在一定程度上提高了清軍的戰(zhàn)斗力，促進(jìn)軍事近代化。）教師講述：可見，李鴻章三十年洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在政治、經(jīng)濟(jì)、教育等多領(lǐng)域深耕。他能在海禁大開，強(qiáng)鄰環(huán)伺的困境之下，在數(shù)千未有之變局之中，肩負(fù)一場(chǎng)曠古未有，步履維艱的改革，爆發(fā)出中華民族面對(duì)外來(lái)侵略的自我救亡意識(shí)，實(shí)屬不易，理應(yīng)致敬。只可惜任其其兢兢業(yè)業(yè)，都不過是修修補(bǔ)補(bǔ)。（出示材料）材料三：中國(guó)文武制度，事事遠(yuǎn)高于西人之上，獨(dú)火器不能及。中國(guó)欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器。——李鴻章《李鴻章致總理衙門書》材料四：(薛斐爾)使其接其和相信人人皆兄弟或國(guó)家一律平等的教義。但這是徒勞的，因?yàn)樘煊卸喔?，中?guó)人的自我優(yōu)越感就有多高；海有多深，中國(guó)人對(duì)‘蠻夷’的蔑視就有多深?！薄督r的開港———以中美日三國(guó)關(guān)系為中心》［日］伊原澤周：《近代朝鮮的開港———以中美日三國(guó)關(guān)系為中心》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年，第279-280頁(yè)。教師設(shè)問：李鴻章等洋務(wù)派的改造有怎樣的特點(diǎn)。（引進(jìn)資本主義國(guó)家新的軍事和生產(chǎn)技術(shù)，在封建制度的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，并無(wú)觸及根本。）（過渡）教師講述：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的轟轟烈烈，但卻未觸及其根本，這也暗示了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，而即將到來(lái)的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)就是對(duì)李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)的成果的一次檢驗(yàn)。教師講述：李鴻章深耕洋務(wù)運(yùn)動(dòng)三十年，將強(qiáng)軍作為重中之重，傾注全部精力經(jīng)營(yíng)海路兩支軍隊(duì)，甚至將北洋艦隊(duì)建設(shè)至“亞洲第一、世界第八的高水平”，但是朝鮮內(nèi)亂平定之后日本拒不撤兵，反而大量增兵。對(duì)日本異常舉動(dòng)，李鴻章有所察覺，但卻極力主張避戰(zhàn)之策。為何李鴻章最開始主張避戰(zhàn)呢？事實(shí)上，到了此時(shí)，北洋艦隊(duì)的實(shí)力，已經(jīng)被日本反超。為何如此？（出示史料）材料一：“初鴻章辦海防政府歲給四百萬(wàn)。其后不能照撥而戶部又奏立限制?不令購(gòu)船械。鴻章雖屢言而事權(quán)不屬蓋終不能竟厥功焉?！薄独铠櫿聜鳌罚矍澹矍澹葳w爾巽等：《李鴻章傳》清史稿（卷四百十一），北京：中華書局出版社，第12018頁(yè)。材料二：“北洋大臣李鴻章奏,擬豫防東患添練海軍。都御史張佩綸亦抗疏言之，朝廷不警醒。省，當(dāng)軸昧于大局，且請(qǐng)以興造海軍之款,移修頤和園,因循坐誤在戰(zhàn)事前者,七載有奇。日本乃崛起圖強(qiáng),趁機(jī)挑釁,練兵備艦,不遺余力,以窺中國(guó)?！薄刂?《海軍紀(jì)實(shí)·述戰(zhàn)篇》教師設(shè)問：當(dāng)李鴻章請(qǐng)求朝廷再添經(jīng)費(fèi)時(shí)，朝廷如何反應(yīng)？（昧于大局，不予批準(zhǔn)，甚至挪用經(jīng)費(fèi)修筑圓明園。）教師講述：當(dāng)李鴻章籌用海軍軍費(fèi)受阻之時(shí)，日本明治天皇從皇室經(jīng)費(fèi)中拿出30萬(wàn)日元支持海防，并號(hào)召日本貴族、富豪、民眾眾籌。1892年，日本從英國(guó)購(gòu)買了當(dāng)時(shí)世界上速度最快的吉野號(hào)巡洋艦，而這艘原本是李鴻章訂購(gòu)而最總因朝廷之命迫不得己放棄的一艘軍艦，也正是這軍艦，在甲午中日海戰(zhàn)中為日本立下了汗馬功勞。李鴻章雖知兩國(guó)海軍實(shí)力存在差距，但迫于朝廷壓力以及保有戰(zhàn)斗中還能再添軍艦的僥幸心理，李鴻章最終選擇迎戰(zhàn)。參見蔡榕津：《李鴻章對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)采取的策略及其原因分析》，《宜春學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年5月，第5期。參見蔡榕津：《李鴻章對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)采取的策略及其原因分析》，《宜春學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年5月，第5期。教師播放紀(jì)錄片《北洋海軍興亡史》剪輯片段，主要描述將士殉國(guó)，北洋海軍全軍覆滅的情景。教師講述：鄧世昌、林永升等英雄的離去令人惋惜，做出“避戰(zhàn)保船”的命令的李鴻章也成為了人們指責(zé)的中心。（出示材料）材料三：西報(bào)有論者曰;“日本非與中國(guó)戰(zhàn)，實(shí)與李鴻章一人戰(zhàn)耳?！逼溲噪m稍過，然亦近權(quán)力斗爭(zhēng)破壞丁軍備。不見乎各省大吏,徒知畫疆自守,視此事若專為直隸滿洲之私事者然，其有籌一餉出一以相急難者乎?即有之,亦空言而已.....·以一人而戰(zhàn)一國(guó)，合肥合肥,雖敗亦豪哉!——《李鴻章傳》梁?jiǎn)⒊?《李鴻章傳》,北京:中國(guó)盲實(shí)出版社,2014年,第63頁(yè)。梁?jiǎn)⒊?《李鴻章傳》,北京:中國(guó)盲實(shí)出版社,2014年,第63頁(yè)。材料四：這只艦隊(duì)首先代表著一大筆金錢，其次它誤導(dǎo)了中國(guó)政府，使其自欺欺人地以為中國(guó)有了一支真正的海軍。某種程度上世界也受到誤導(dǎo)。但是，中國(guó)政府制度固有的罪惡與弱點(diǎn)也滲透了這個(gè)艦隊(duì)。由于沒有現(xiàn)代卿文輝：《提前奏響的挽歌：一個(gè)同時(shí)代美國(guó)外交官眼中的晚清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，《社會(huì)科學(xué)》，2019年，第2期。卿文輝：《提前奏響的挽歌：一個(gè)同時(shí)代美國(guó)外交官眼中的晚清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，《社會(huì)科學(xué)》，2019年，第2期。教師設(shè)問：梁?jiǎn)⒊l(fā)出這樣的評(píng)論，李鴻章失敗的原因一半是有人在扯后腿，他自己也要負(fù)一半的責(zé)任。他的責(zé)任里，有一半是用人不當(dāng)，一半是自己的見識(shí)出了問題。梁?jiǎn)⒊纬龃搜?？（參考答案：一方面，朝廷與地方官員支持不足，既不出現(xiàn)也不出兵；另一方面，自身領(lǐng)導(dǎo)的艦隊(duì)腐敗、不團(tuán)結(jié)，無(wú)法凝聚民族情感）教師講述：黃海海戰(zhàn)之后，李鴻章背負(fù)罵名并留職察看，擔(dān)當(dāng)滿朝文武沒有一個(gè)人能夠且愿意前往日本談判時(shí)，清政府又想到了李鴻章，歸還其黃馬褂，命令其前往日本馬關(guān)，商訂和約。在談判過程中，李鴻章為了某些條款的讓步，從“據(jù)理力爭(zhēng)”到“苦苦哀求”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本內(nèi)容，補(bǔ)充表格，了解馬關(guān)條約內(nèi)容。（教師出示表格）條款讓步割地賠款開埠設(shè)廠（參考答案）教師設(shè)問：《馬關(guān)條約》與之前的條約有何不同？（參考答案：列強(qiáng)侵略由商品輸出為主變?yōu)橘Y本輸出為主。這阻礙了我國(guó)本身資本主義的發(fā)展。）教師講述：割讓遼東半島，俄國(guó)認(rèn)為損害了自己在東北的利益，糾結(jié)德法三國(guó)干涉還遼，日本索要3000萬(wàn)兩的贖遼費(fèi)，所以中國(guó)最終向日本支付2.3億兩白銀。這筆錢來(lái)自清政府向列強(qiáng)高額利息的貸款。這筆貸款附帶著嚴(yán)苛的政治條件，且不得提前還清，中國(guó)最終要還7億兩白銀。這同時(shí)拉開了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮。（出示材料）材料五：教師設(shè)問：觀察19世紀(jì)末列強(qiáng)在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍示意圖，找到未被列強(qiáng)劃分的范圍。對(duì)比一下第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)的邊疆形式，有什么變化？（參考答案：侵占區(qū)域從邊疆到內(nèi)陸，侵略方式由搶占領(lǐng)土到劃分勢(shì)力范圍，侵略國(guó)家變多?？傊袊?guó)民族危機(jī)進(jìn)一步加深。）教師敘述：面對(duì)列強(qiáng)侵略，中國(guó)人進(jìn)行了前赴后繼，不屈不撓的斗爭(zhēng)，左宗棠抬棺入新疆，收復(fù)新疆，老將馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大捷，臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)，鄧世昌、丁汝昌熱血灑碧濤，彰顯了中國(guó)人不屈不撓維護(hù)主權(quán)與生存的民族精神。在那個(gè)時(shí)代李鴻章的悲劇人生，何嘗不是國(guó)家的悲劇命運(yùn)？但隨著國(guó)家危機(jī)的加劇，中國(guó)人的民族意識(shí)逐漸覺醒，亦有進(jìn)步人士前仆后繼，救亡圖存，挽救岌岌可危的中國(guó)，這些人，也同樣值得我們驕傲。教師講述：李鴻章的一生可以來(lái)概括，李鴻章曾參與過鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《馬關(guān)條約》之后，又繼續(xù)簽訂了其他喪權(quán)辱國(guó)的條約，就在李鴻章逝世前的一個(gè)小時(shí)，俄國(guó)使者還來(lái)催逼他在密約上簽押。“勞勞車馬未離鞍，臨事方知一死難。三百年來(lái)傷國(guó)步，八千里外吊民殘。秋風(fēng)寶劍孤臣淚，落日旌旗大將壇海外塵氛猶未息，諸君莫作等閑看?！边@首詞精確概括了李鴻章的一生?？v觀其一生，李鴻章即是一個(gè)舊時(shí)代的維護(hù)者、殉葬者，也是一個(gè)被新時(shí)代迅速淘汰的開拓者。一方面，他要維護(hù)千年來(lái)留下的自命不凡；另一方面，又要削弱它，通過提高自身物質(zhì)力量使得中國(guó)能夠維護(hù)民族利益。也正是在這樣的艱難無(wú)奈中，釀造成了自身的悲劇，也是那個(gè)時(shí)代下，有一定進(jìn)步眼光卻難逃封建桎梏的人才的悲劇。學(xué)生觀察教師ppt所呈現(xiàn)圖片，回答教師問題。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，并回答。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，并回答。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行小組討論，并選派代表回答問題。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，并回答。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，歸納。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，并回答。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，并回答。學(xué)生根據(jù)教師所給材料進(jìn)行思考，并回答。學(xué)