小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)實(shí)踐研究

【摘要】在當(dāng)前全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的背景下，義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)校相繼開展勞動(dòng)教育，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問題。為探討勞動(dòng)教育方式，蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)開展勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，并在實(shí)踐中不斷探索，完善勞動(dòng)教育方式，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；且在勞動(dòng)教育與學(xué)科融合的嘗試中為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)正向影響。文章分析了范家灣小學(xué)勞動(dòng)教育三方參與一體化、勞動(dòng)管理一體化、勞動(dòng)教育與學(xué)科課程知識(shí)融合一體化這三方面的內(nèi)容，詳細(xì)闡述了小學(xué)階段勞動(dòng)教育與多學(xué)科課程的相互滲透與融合的方式，以期對(duì)其他學(xué)校的勞動(dòng)教育提供案例參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；勞動(dòng)教育；一體化建設(shè)；實(shí)踐；分析目前，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校陸續(xù)開展勞動(dòng)教育。但在勞動(dòng)教育過程中，存在一些問題，如勞動(dòng)教育的參與者主要是教師和學(xué)生，缺少家庭與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣與意識(shí)的培養(yǎng)不利；勞動(dòng)教育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與實(shí)際生活脫節(jié)；學(xué)生勞動(dòng)全過程的參與程度較低，許多勞動(dòng)教育實(shí)踐變成了“有趣的游玩式”體驗(yàn)，失去了培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的價(jià)值；勞動(dòng)教育獨(dú)立于學(xué)科教育之外，加大教學(xué)阻力。對(duì)于上述問題，蘭州市范家灣小學(xué)在勞動(dòng)教育開展之初就提出一體化建設(shè)的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí)踐中不斷探索、反饋與研討，形成了良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；且在勞動(dòng)教育與學(xué)科融合的嘗試中為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)了有利的影響。下面，就其中的思路、理念結(jié)合案例開展分析，以期對(duì)中小學(xué)校勞動(dòng)教育的開展提供有益參考和借鑒。一、基本概念界定1.勞動(dòng)教育。2023年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并提出：“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。”[1]結(jié)合當(dāng)前一個(gè)時(shí)期中小學(xué)階段勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，中小學(xué)勞動(dòng)教育的概念可歸納為：勞動(dòng)教育，是在中小學(xué)學(xué)科課程系統(tǒng)的文化知識(shí)之外[2]，學(xué)生參加的由學(xué)校組織的有目的、有計(jì)劃的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等各種勞動(dòng)的集合；除學(xué)生之外，教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等其他人員也是勞動(dòng)教育參與的主體。2.勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，即在學(xué)校勞動(dòng)教育總體范圍內(nèi)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會(huì)）這三方的勞動(dòng)教育要素統(tǒng)籌于勞動(dòng)教育目標(biāo)，運(yùn)用搭配、整合、組建的方式，結(jié)合學(xué)科教育、興趣培養(yǎng)、勞動(dòng)技能等方面，形成目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)配合、力量集中的全方位整體化勞動(dòng)教育管理模式。二、勞動(dòng)教育三方參與一體化1.學(xué)校與家庭互動(dòng)，形成家校勞動(dòng)一體化。養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣需要經(jīng)常從事某一種勞動(dòng)，日積月累、潛移默化，形成“勞動(dòng)場(chǎng)景→勞動(dòng)反應(yīng)→勞動(dòng)行為”。其中勞動(dòng)場(chǎng)景是觸發(fā)勞動(dòng)習(xí)慣鏈條實(shí)現(xiàn)的首要和必要條件[3]。學(xué)校與家庭互動(dòng)開展勞動(dòng)教育，便于形成較為固定的勞動(dòng)場(chǎng)景。例如在小學(xué)階段，家長(zhǎng)可每天安排學(xué)生整理物品、打掃室內(nèi)衛(wèi)生等勞動(dòng)，節(jié)假日家庭可以創(chuàng)設(shè)手工制作、農(nóng)業(yè)勞作、加工食品、照顧家人等勞動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)校應(yīng)每周提醒家長(zhǎng)讓孩子完成這些勞動(dòng)。勞動(dòng)反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程中間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成年人已經(jīng)形成了完整的勞動(dòng)習(xí)慣鏈條，小學(xué)階段的學(xué)生開始認(rèn)識(shí)第一個(gè)環(huán)節(jié)“勞動(dòng)場(chǎng)景”，并在外因（家長(zhǎng)或?qū)W校）的幫助下產(chǎn)生“勞動(dòng)反應(yīng)”，然后根據(jù)得到的“提示”實(shí)施“勞動(dòng)行為”。布置家庭勞動(dòng)作業(yè)或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成自覺的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)?？砷_展學(xué)習(xí)用品整理、公共衛(wèi)生打掃、種養(yǎng)殖完整流程參與、食品簡(jiǎn)單加工、同學(xué)間互相照顧等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)觸發(fā)勞動(dòng)行為，使勞動(dòng)鏈條各環(huán)節(jié)平順對(duì)接，讓勞動(dòng)動(dòng)力更加持久，容易形成勞動(dòng)習(xí)慣。小學(xué)階段是開展家庭勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，家庭日常生活勞動(dòng)不僅可以傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)孩子樹立正確的價(jià)值觀。在勞動(dòng)過程中，孩子愿意參與，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊美，并及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，以激發(fā)他們勞動(dòng)的熱情和積極性，這樣有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感，從而成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅恕?.社會(huì)配合學(xué)校，使區(qū)域資源一體化，助力開展勞動(dòng)教育。一所小學(xué)的勞動(dòng)資源是有限的，要擴(kuò)大學(xué)校的勞動(dòng)資源，最好的辦法就是統(tǒng)籌利用相鄰和相近區(qū)域內(nèi)社會(huì)中的勞動(dòng)資源。學(xué)?？蓮霓r(nóng)業(yè)相關(guān)部門邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，在學(xué)校的種植園、養(yǎng)殖園里帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。這提升了勞動(dòng)教育課程一體化專業(yè)水平，也讓師生們開拓了眼界，并在其心中埋下科學(xué)的種子。為了讓學(xué)生們體會(huì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，學(xué)校積極聯(lián)系社區(qū)，圍繞“住在小區(qū)、熱愛小區(qū)、美化小區(qū)清潔行動(dòng)”“文藝演出進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，借助社區(qū)場(chǎng)所開展豐富多彩的生活服務(wù)，從而提升學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐水平。為了綠化環(huán)境、維護(hù)生態(tài)，近年來(lái)學(xué)校每年植樹節(jié)都會(huì)發(fā)起親子公益植樹活動(dòng)，累計(jì)共有200名教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與，已種植了100棵丁香樹、400棵沙棘樹。栽種的沙棘樹今年已經(jīng)結(jié)果，學(xué)生們掛牌認(rèn)養(yǎng)，這項(xiàng)活動(dòng)成為他們的珍貴記憶和寶貴體驗(yàn)，真正用自己的實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)貢獻(xiàn)了一份力量。3.家庭與社會(huì)聯(lián)動(dòng)一體化，創(chuàng)設(shè)“原汁原味”的勞動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力，可以嘗試簡(jiǎn)單勞動(dòng)。學(xué)校緊抓時(shí)間管理，讓學(xué)生在校期間每次勞動(dòng)1小時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的特點(diǎn)：“勞動(dòng)過程是不易的，勞動(dòng)成果是珍貴的，勞動(dòng)者是值得尊重的?！奔彝ヅc社會(huì)聯(lián)動(dòng)，以家長(zhǎng)的職業(yè)、技能為條件，創(chuàng)設(shè)一些可以體驗(yàn)到勞動(dòng)艱辛、了解父母、認(rèn)識(shí)社會(huì)的勞動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。這類家庭與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，可以融入小學(xué)的學(xué)校教育中，與其他學(xué)科教育相互融合為，可讓學(xué)生形成愛家庭、愛勞動(dòng)、愛社會(huì)的思想認(rèn)識(shí)。三、勞動(dòng)管理一體化1.勞動(dòng)教育空間管理一體化。任何勞動(dòng)都需要空間，特別是日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。為了開設(shè)固定的勞動(dòng)教育內(nèi)容，一些勞動(dòng)的場(chǎng)所也需要長(zhǎng)期固定。為此，學(xué)校勞動(dòng)教育基地建設(shè)初期，結(jié)合校園文化及生源特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律等因素，以學(xué)生的視角為主要依據(jù)，就地取材，建設(shè)了范家灣小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，綜合利用校園空間，既符合勞動(dòng)教育的需要，又基本不影響原區(qū)域功能。目前學(xué)校開展的勞動(dòng)教育內(nèi)容有：種植養(yǎng)殖、手工剪紙、手工陶藝、荷包制作、食品烹飪、木工制作、3D打印、激光雕刻等。其中，種植區(qū)域有校園角落、教學(xué)樓樓頂、辦公區(qū)走廊大廳，手工剪紙、手工陶藝、荷包制作、3D打印、激光雕刻等可在專用教室開展，食品烹飪的地點(diǎn)為校內(nèi)食堂和多功能教室，木工制作在地下室。從外觀上可以稱為“一山一水一分田，一廊一軒一葵園”。2.勞動(dòng)教育時(shí)間管理同步化。一年有四季，我國(guó)勞動(dòng)人民在四季的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了二十四節(jié)氣。在北方，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與二十四節(jié)氣緊密結(jié)合。如果全年中學(xué)校的勞動(dòng)計(jì)劃安排恰當(dāng)，可以產(chǎn)生許多有特色有趣味的活動(dòng)。蘭州市范家灣小學(xué)勞動(dòng)課程主題以“葵園+八節(jié)”和“葵園+農(nóng)諺”為主，開展多種形式的勞動(dòng)活動(dòng)。在“葵園+八節(jié)”這一系列的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)校將葵園的勞動(dòng)體驗(yàn)與八個(gè)有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日巧妙融合，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，切實(shí)感受到勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，也能發(fā)自內(nèi)心地感悟到勞動(dòng)的光榮。3.勞動(dòng)教育與實(shí)踐內(nèi)容一體化。學(xué)生每天在學(xué)校的時(shí)間較多，學(xué)校是開展新時(shí)代勞動(dòng)教育的關(guān)鍵主體。根據(jù)我國(guó)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》精神，學(xué)校積極探索勞動(dòng)教育實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合的一體化模式，積極開展橫縱雙向、螺旋上升的勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)校日常勞動(dòng)課程、陽(yáng)光葵園綜合課程、學(xué)校特色課程，切實(shí)實(shí)施勞動(dòng)教育。如葵園勞動(dòng)課程，學(xué)生從土壤整理、種子選取時(shí)就參與進(jìn)來(lái)。播種后，學(xué)生要定期觀察、記錄、施肥、澆水、除草、除蟲。果實(shí)成熟后，學(xué)生要采摘果實(shí)、留種、制作標(biāo)本等，這一勞動(dòng)課程讓學(xué)生見證了葵花生長(zhǎng)的全過程。4.評(píng)價(jià)對(duì)象一體化。學(xué)校在勞動(dòng)管理一體化建設(shè)中，始終關(guān)注學(xué)生的獲得感，根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容的不同，采用注重過程、多方參與的形式，制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)納入到學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)之中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)獨(dú)立評(píng)估的方式，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和提升勞動(dòng)技能，逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。如班級(jí)組織開展“勞動(dòng)小能手”評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)形成“熱愛勞動(dòng)、陽(yáng)光成長(zhǎng)”的勞動(dòng)風(fēng)氣。每年勞動(dòng)主題月，開展班級(jí)間勞動(dòng)技能評(píng)比，營(yíng)造勞動(dòng)競(jìng)賽氛圍，展示學(xué)生的勞動(dòng)技能。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校要評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果，重視考量“過程”和“結(jié)果”，過程是參與勞動(dòng)任務(wù)的全過程，結(jié)果是學(xué)生參與勞動(dòng)的收獲；特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的情感和態(tài)度。采用“賞識(shí)教育”的方法，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用積極的鼓勵(lì)讓學(xué)生感受到他們?cè)趧趧?dòng)教育中技能提升所帶來(lái)的愉悅感和成就感。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)校還會(huì)評(píng)估勞動(dòng)教育課程一體化教育教學(xué)效果。學(xué)?；趯W(xué)生的執(zhí)行力、堅(jiān)持力及團(tuán)隊(duì)合作能力這三項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)為主要考察點(diǎn)，以競(jìng)賽和活動(dòng)的形式，考核學(xué)生個(gè)人、教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)參與等方面，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。近兩年對(duì)教師的訪談及學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)教育課程一體化在綜合育人中有獨(dú)特價(jià)值。5.安全管理防范一體化。日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等各種勞動(dòng)的過程中，有人與物的接觸、有人與人的接觸，特別是一些動(dòng)態(tài)操作，如從禽舍里取蛋、手工縫制、手工制作、作物收獲等，均存在一定的操作風(fēng)險(xiǎn)，易受傷；還有3D打印、激光雕刻等涉及電源和激光，危險(xiǎn)性大。在此類勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)校首先要檢查場(chǎng)地設(shè)施，其次由專人（教師或外請(qǐng)專家）操作、手把手演示，再次是做好學(xué)生勞動(dòng)前的安全培訓(xùn)和警示等工作，最后還要做好安全預(yù)案、為學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)。勞動(dòng)教育必須實(shí)施全過程的安全管理，責(zé)任到課、責(zé)任到人、責(zé)任到場(chǎng)地設(shè)施[4]。總之，一切進(jìn)入校園的勞動(dòng)教育內(nèi)容，首先要具備安全性、可靠性的要求，做好安全管理與防范一體化。四、勞動(dòng)教育與學(xué)科課程知識(shí)融合一體化勞動(dòng)教育是實(shí)踐的過程。實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到計(jì)算作物產(chǎn)量、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出、人均數(shù)量等問題，還會(huì)遇到一些涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題。在“葵園+農(nóng)諺”系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生開展農(nóng)諺知識(shí)的熏陶，如“三月驚蟄又春風(fēng)，整地保墑抓關(guān)鍵”。學(xué)校在春季學(xué)期時(shí)組織學(xué)生澆水保墑，翻土平地；在小滿時(shí)節(jié)，結(jié)合勞動(dòng)校本課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)“小滿”這一中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，并前往葵園基地，由農(nóng)業(yè)專家專業(yè)講解和示范，讓學(xué)生們了解到小滿節(jié)氣與作物成長(zhǎng)階段的關(guān)聯(lián)。全過程記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)的過程，會(huì)啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)，了解植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。學(xué)校努力打破勞動(dòng)教育與單一學(xué)科對(duì)應(yīng)的關(guān)系，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)。從實(shí)踐中來(lái)，勞動(dòng)時(shí)做好實(shí)踐記錄，到課堂中去，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)全面講解，從而打造各學(xué)科課程教學(xué)與勞動(dòng)教育實(shí)踐一體化的教育模式。教師在各自的教學(xué)和研究領(lǐng)域，挖掘課程知識(shí)背后的動(dòng)手能力、實(shí)踐精神及價(jià)值觀培養(yǎng)的相關(guān)教育資源，有方向地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐中的各種科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接受到這方面培養(yǎng)的首屆學(xué)生于2023年初三畢業(yè)，他