“雙減”背景下小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計策略

【摘要】在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計改革成為了“減負”政策的核心要點。為了幫助教師提升作業(yè)設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)卓有成效，文章針對小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計中存在的形式死板固化、評價方式單一、學(xué)生收獲甚微等問題，以作業(yè)改革為把手，調(diào)整作業(yè)設(shè)計目標，立足課堂，以生為本，設(shè)計有趣、個性、實踐性強的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計貫穿課前、課中、課后三個時段，優(yōu)化作業(yè)評價反饋，以實現(xiàn)高年級學(xué)生作業(yè)上的“減負提質(zhì)”目標?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；策略在“雙減”背景和新課標理念的引領(lǐng)下，我們在語文教學(xué)中應(yīng)該打開新的視界，重新認識和建構(gòu)新的作業(yè)模式，創(chuàng)新性地布置使學(xué)生樂意、教師舒心的語文作業(yè)。同時，要力避知識的簡單重復(fù)，著眼于訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫、演、畫的能力，做到學(xué)和練緊密結(jié)合，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，全面實現(xiàn)作業(yè)育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。一、設(shè)計有效作業(yè)的價值（一）有利于提升教師語文綜合素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)是教師在教學(xué)常規(guī)中必做的一項教學(xué)任務(wù)。設(shè)計一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不但能推進作業(yè)模式的更新，還能提高教師語文綜合素養(yǎng)。一是它能讓教師的教學(xué)理論知識變得更加豐富。教師在設(shè)計作業(yè)時，往往會根據(jù)學(xué)情，參考一些文獻資料和新媒體資源來增加素養(yǎng)。二是教師的創(chuàng)新思維能力得到提升。教師在相互探討研究、交流分享中，其有效經(jīng)驗得到萃取，有效做法得到提煉，思維能力得到強化；三是作業(yè)相關(guān)課題研究能力得到增強。教師對學(xué)生作業(yè)進行深層次思考和反復(fù)研究，能夠很好地開發(fā)自身潛能，提升撰寫論文、研究課題等專業(yè)能力。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力兒童生性活潑，好奇心強，思維活躍，新穎有趣的作業(yè)練習(xí)，能夠吸引他們的注意力，激起他們的求知欲和主動解決問題的意識，發(fā)自內(nèi)心地接受教師布置的作業(yè)，并從解決問題中體會到樂趣，進而提升創(chuàng)新思維能力。二、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）作業(yè)形式單調(diào)固化在應(yīng)試教育背景下，語文作業(yè)的價值被狹隘地理解為服務(wù)考試的“附屬品”，作業(yè)形式較為單一。對于高年段學(xué)生來說，長期布置抄聽詞語、背默課文等作業(yè)題型，會讓學(xué)生對新式題目產(chǎn)生消極抵觸情緒，讓作業(yè)失去本身的意義和育人價值。這種類型的作業(yè)雖然能幫助其形成大腦的機械記憶，但是對這種類型的作業(yè)布置不能“一刀切”，教師要結(jié)合學(xué)情設(shè)計分層，讓學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生在不同的作業(yè)中都得到提高。（二）作業(yè)評價單一乏味評價是一種反思性的“元認知”能力，是一種高階思維。在《認知覺醒》一書中曾提到“元認知就是最高級別的認知，它能對自身的‘思考過程進行認知和理解?！庇纱丝梢?，發(fā)展學(xué)生的元認知能力可以提高其積極性。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在做題時反思和訂正意識不強，而且教師作業(yè)評價的主要方式是沿用普遍的“生寫師改”模式，采用“書面形式”在作業(yè)本上畫“√”“×”，形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。長此以往，學(xué)生個性化的心理需求得不到滿足，他們會對教師批改的作業(yè)視而不見，導(dǎo)致學(xué)生降低寫作業(yè)的積極性，這也使得作業(yè)達不到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。三、“雙減”背景下小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計策略（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視作業(yè)育人價值作業(yè)的本質(zhì)是對學(xué)生理性本質(zhì)的內(nèi)在啟發(fā)，促使學(xué)生領(lǐng)會理性的普遍法則，最終回歸到自己心中自由意志的自律，以良好德性和積極思維為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]?！皺C械地抄寫作業(yè)+配套作業(yè)本+單元復(fù)習(xí)練習(xí)試卷”這種傳統(tǒng)作業(yè)觀，只應(yīng)付教學(xué)和考試，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師在作業(yè)設(shè)計中要密切關(guān)注育人價值，認真落實作業(yè)設(shè)計目標，圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生運用、分析、綜合和評價等能力的素養(yǎng)型作業(yè)，以更好地實現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”。如，在設(shè)計《我是一只窩囊的老虎》一課的作業(yè)時，教師可以圍繞新課標核心素養(yǎng)四方面去設(shè)計作業(yè)。首先，不必要求抄寫所有生字詞，只需讓學(xué)生會寫“殷”“段”等易錯生字，會認“囊”“羨”等難認的生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助批注去閱讀并能答出心情變化及變化原因；同時，還要啟發(fā)學(xué)生找到作者不是窩囊老虎的原因，巧妙拋出“你會怎樣開導(dǎo)這只受傷的小老虎嗎？或者在生活中，你有沒有跟作者一樣類似的經(jīng)歷”等問題，讓學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的情境，成為安慰作者的“心靈導(dǎo)師”。引導(dǎo)其體會到作者雖然是演出“砸鍋”，但是他的表演把全場師生逗樂，這種演出別具一格，充滿趣味，讓學(xué)生明白要尊重別人的勞動成果，進而發(fā)現(xiàn)“我”演出的閃光點，形成正確的價值觀。教師結(jié)合語文要素，通過聽、說、讀、寫的方式設(shè)計作業(yè)，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言表達能力，使其樹立積極向上的道德觀，從而取得作業(yè)育人的良好效果[2]。（二）以有效作業(yè)為驅(qū)動，優(yōu)化課堂教學(xué)模式1.精心設(shè)計前置預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)習(xí)慣于細微處。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成充分預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，才能提高聽課的效率。在布置作業(yè)時，要秉著“復(fù)習(xí)舊知，探尋新知”的目的設(shè)計作業(yè)，針對高年段學(xué)生，可從生字詞、內(nèi)容感知、資料搜集和提出疑惑等幾個板塊去設(shè)計，核心知識點可以讓學(xué)生通過自主或者探究的方式進行學(xué)習(xí)。如，筆者教授《盤古開天辟地》一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱《盤古開天地》相關(guān)資料，播報生字等，在夯實字詞基礎(chǔ)的同時建立對文章的初步認識，了解和激活學(xué)生主動探究文章內(nèi)容的興趣，充分拓展學(xué)生的分類整理能力，增強自我思考的思維能力，讓課堂更加高效，充滿活力。2.盡心搭建課中作業(yè)支架，落要素于細處。崔允潡教授在《有效教學(xué)的理念與框架》一文中提到：“要創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助。在課中搭建支架能幫助學(xué)生厘清文章思路，達成學(xué)習(xí)目標，不斷提升學(xué)生高階思維能力發(fā)展”[3]。支架的類型豐富多樣，例如導(dǎo)圖式支架，能幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)性脈絡(luò)。情境式支架，能幫助學(xué)生輕松代入角色，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；問題式支架提出一系列問題，有助于思維創(chuàng)新能力發(fā)展。在課中教師要搭建作業(yè)支架，讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)足、學(xué)通、學(xué)好、學(xué)透知識。如，設(shè)計《盤古開天地》這一課課中作業(yè)，教師可以利用導(dǎo)圖型支架（圖表1），根據(jù)課文內(nèi)容填空，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞完善導(dǎo)圖內(nèi)容。為了強化學(xué)生對內(nèi)容的理解，請學(xué)生以小主播的角色，按照導(dǎo)圖順序有效完成“盤古開創(chuàng)天地”經(jīng)過的復(fù)述，在不斷練習(xí)的同時也提升了學(xué)生的分析概述和表達能力。3.用心設(shè)計課后拓展作業(yè)，執(zhí)減負于實在處。課后作業(yè)，即后置性作業(yè)，是檢驗學(xué)生課后“學(xué)以致用”成效的重要部分。教師要深度鉆研教學(xué)，把握學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和內(nèi)化能力。課后作業(yè)要力求豐富、分層、拓展、有趣，設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。（三）創(chuàng)設(shè)豐富作業(yè)形式，助力學(xué)生個性成長1.設(shè)計有趣的作業(yè)。教師可從塑造學(xué)生聽、說、讀、寫、演五個方面出發(fā)，積極調(diào)動學(xué)生的感官、情緒和思考力。如，在設(shè)計《母雞》的課后作業(yè)設(shè)計時，教師與其讓學(xué)生通過書本內(nèi)容和插圖知曉母雞特點，不如布置一項課后觀察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實地觀察母雞成長的經(jīng)歷，用實踐活動加深對母雞的印象。教師還可以此為契機，開展“我了解的母雞”主題交流會，讓擅長表演的學(xué)生模仿母雞的叫聲和走路的姿勢，讓繪畫能力強的學(xué)生畫一幅母雞圖，讓表達能力強的學(xué)生介紹母雞的外形和特點。這樣各取所長，根據(jù)自己的興趣和能力完成這個作業(yè)，能讓作業(yè)變得更加有趣和精彩。2.設(shè)計個性化作業(yè)。學(xué)生是教師教學(xué)的主體對象，其閱讀方式、語言能力、興趣、智能開發(fā)程度各不相同。所以，面對學(xué)生個體差異，在布置作業(yè)時應(yīng)因材施教，不搞“一刀切”。應(yīng)根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)生分為三類：學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。針對這三類學(xué)生，教師在布置作業(yè)時可采取逐層加碼的方式，以“自助餐”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)其愛好、能力、需求自主選擇作業(yè)套餐，打破他們“被動完成作業(yè)”的局面，從而輕松愉快地完成作業(yè)。3.設(shè)計實踐性作業(yè)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出：義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。設(shè)計開放性實踐活動，能積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強學(xué)生生活情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲。例如，針對“愛眼護眼，保護視力”口語交際課，教師可組織學(xué)生開展調(diào)查活動，制定調(diào)查問卷。通過問卷和訪談，了解班級學(xué)生的視力情況，然后小組合作交流討論班級視力原因，最后全班就“如何保護視力”等問題各抒己見，提出建議。又如，針對“我們與環(huán)境”口語交際，可把課堂延伸到課外，去發(fā)現(xiàn)我們身邊存在哪些環(huán)境問題，并提出十條保護環(huán)境的小建議，張貼到學(xué)校或者社區(qū)公布欄。通過以上調(diào)查實踐活動，能促使學(xué)生運用語文知識解決生活中遇到的問題，增強社會責(zé)任感。（四）優(yōu)化作業(yè)評價策略，促進學(xué)生積極成長1.優(yōu)化作業(yè)評價主體。以往作業(yè)評價的主體是教師，此評價較為單一、片面。新課標主張評價主體應(yīng)該朝多元化和互動化發(fā)展，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對此，教師可運用小組評、同桌互評、學(xué)生自評、家長評等形式進行評價，當(dāng)學(xué)生得到不同主體評價時，就更容易找到學(xué)習(xí)的樂趣和動力。2.優(yōu)化作業(yè)批改方式。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，寫上稱贊、鼓勵、中肯的建議，再輔助一些獎勵措施，譬如小紅花、印章等，適時地增強學(xué)生對作業(yè)的期待值。以批改《國寶大熊貓》的作文評價為例，首先，筆者要求學(xué)生用修改符號進行習(xí)作修改，然后借助評價單完成同學(xué)互相評價，接著教師總評。針對完成較好的學(xué)生蓋上印章，讓其錄成電子稿，在班級公眾號發(fā)表和班級宣讀。而作文功底較薄弱的學(xué)生則以面批形式給出建議，讓其繼續(xù)修改。激勵式的評價讓學(xué)生燃起寫作的興趣，在作文互評中快樂學(xué)習(xí)、成長。3.優(yōu)化作業(yè)評價內(nèi)容。新課標提出：教師要認真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個性差異。教師在作業(yè)評價過程中往往能運用知識目標評價和能力目標評價，但卻常常忽略對學(xué)生情感的目標評價。例如，教師檢查學(xué)生背誦古詩時，學(xué)生若能流利背誦古詩，教師一般會評價該學(xué)生是一位古詩背誦小能手。假如教師加上情感目標評價，如“你是小小古詩傳承者，可見你熱愛中華古詩