“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

古詩詞是經(jīng)典傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材共選錄113首古詩詞,為學(xué)生積累古詩詞提供了素材。然而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“串講式”教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,不利于真正提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,如何整合學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化古詩詞的教學(xué)方式,進(jìn)一步提升學(xué)生良好的語言素養(yǎng),是一個亟待探究的問題。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)資源的變化(一)網(wǎng)課資源與時俱進(jìn)中小學(xué)智慧教育、名師空中課堂等平臺集中了優(yōu)秀的課程資源和教學(xué)資源,為師生提供了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。線上平臺中的很多古詩詞網(wǎng)課教學(xué)課件豐富精美,微課內(nèi)容有序精致,教師理念先進(jìn),為廣大一線教師深入備課、思辨性研究、創(chuàng)造性優(yōu)化教學(xué)提供了豐富的素材,也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固提供了有力的扶手。(二)資料搜集渠道廣泛信息時代互聯(lián)網(wǎng)媒介提供的眾多搜索引擎,使得資料的搜集、歸納和整理更為便捷迅速。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的資料搜集渠道更加多樣,圖片、視頻、背景資料等信息豐富全面,呈現(xiàn)出專題化、直觀化、模塊化特征,借助這些資料可以有效拉近學(xué)生與古詩詞的距離。(三)多媒體教學(xué)豐富靈動在教學(xué)中,教師以靈動的多媒體設(shè)備為載體,制作或選用配套的課件,重構(gòu)教學(xué)環(huán)境,提供與詩詞相關(guān)的圖片、視頻、音頻或文本,教與學(xué)的交互渠道更加便捷,教學(xué)方式更為靈活,有力助推了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“雙師課堂”“在線直播課堂”等多樣的方式指導(dǎo)預(yù)習(xí)、研讀和復(fù)習(xí),也為古詩詞的理解和積累注入了鮮活的源流。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古詩詞教學(xué)面臨的問題(一)多媒體過度使用——喧賓奪主借助直觀的圖片或音視頻,創(chuàng)設(shè)與詩詞相關(guān)的情境,可以幫助學(xué)生理解相關(guān)詞句,有效拉近學(xué)生與詩詞的距離。但許多教師在教學(xué)中對多媒體用得太多,擠占了學(xué)生的品讀、想象時空,導(dǎo)致古詩詞教學(xué)變成走馬觀花。(二)古詩詞教學(xué)目標(biāo)拔高——脫離學(xué)情三個學(xué)段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重,分別在“喜歡上讀古詩”“理解內(nèi)容、想象畫面”“品味意境、體悟詩情”三個層面逐一提高。統(tǒng)編教材中有些古詩在編排上與舊版教材相比發(fā)生了變化,如《曉出凈慈寺送林子方》由原來的五年級改到了二年級,原來六下的《墨梅》改到了四下,原來“文包詩”中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改到了語文園地。很多教師未能有效界定不同學(xué)段間古詩詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),對課文里的古詩詞和“日積月累”中古詩詞的教學(xué)目標(biāo)未能有所區(qū)別,目標(biāo)設(shè)置拔高。(三)古詩詞教學(xué)板塊割裂——缺乏統(tǒng)整古詩詞是在具體的單元主題下的內(nèi)容板塊之一,無論是課文形式還是語文園地中的“日積月累”,都與單元主題相關(guān)。以五上教材為例,第一單元的主題為“一花一鳥總關(guān)情”,安排《白鷺》《落花生》等描寫具體事物的散文;“日積月累”板塊又補(bǔ)充了虞世南的《蟬》,同樣是借物抒情,詩人借寫“蟬”表達(dá)清純高潔的志趣,寫法上與課文有相通之處。教學(xué)中,很多教師把語文園地中的古詩作為獨(dú)立的板塊,而缺少單元內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略(一)互聯(lián)網(wǎng)+預(yù)習(xí)資料庫,拓展自主先學(xué)的渠道古詩詞有著深厚的文化內(nèi)涵和蘊(yùn)藉的表達(dá)方式,對于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度,補(bǔ)充相關(guān)的背景資料,介紹作者在生活的時代所處的境遇,可以有效拉近小學(xué)生與作品之間的時空距離。面對網(wǎng)頁中繁雜的信息資料,如何篩選有用的信息,對于學(xué)生來講是一大挑戰(zhàn)。為了減少學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的時間,讓他們在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)搜集和整理資料的能力,我們在古詩詞教學(xué)之前,設(shè)置了電子資源庫“快樂預(yù)習(xí)”專欄,提供了相關(guān)鏈接,有詩人簡介、創(chuàng)作背景、詩詞大意、奇聞趣談等。學(xué)生既可以從專欄中獲得一些已有的素材信息,還可以上傳共享自己發(fā)現(xiàn)的有價值的資料。這樣既調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又可以提高預(yù)習(xí)的實(shí)效。(二)互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂,培養(yǎng)學(xué)生理解誦讀能力在理解古詩詞方面,教師將古詩文的學(xué)習(xí)交流與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合,在學(xué)校網(wǎng)站中專門開設(shè)“古詩詞在線交流”欄目,分不同學(xué)段安排相關(guān)古詩詞,為學(xué)生的思考、感悟、分享、互動提供平臺。學(xué)生用一小段文字描述自己對某首詩詞的理解,以留言帖的方式在交流區(qū)域參與討論,從而加深對詩詞的理解。管理員教師回帖評論,并依照學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評分享,答疑解惑,滲透讀詩方法的指導(dǎo)。定期開展“我愛古詩詞”推廣活動,鼓勵學(xué)生背一背、講一講自己最喜愛的古詩詞。推選優(yōu)秀語文教師開展“古詩詞誦寫講活動”,每個年級“每月一推”。比如有的老師講解白居易的《賦得古原草送別》中,大詩人顧況對這首“應(yīng)考之作”高度贊美;有的老師分享《黃鶴樓送別》中悠悠長江水所包含的浩蕩情意;有的老師借助一首《濤聲依舊》的深情回響,探究《楓橋夜泊》里詩人的孤寂愁悶;等等。課堂內(nèi)外的詩詞解讀,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的詩詞天地。此外,利用互聯(lián)網(wǎng)分享“名師在線課堂”,共享優(yōu)質(zhì)資源,借助名師專家的詩詞解讀,拓寬古詩詞賞讀的視野,促進(jìn)古詩詞的進(jìn)一步積淀。(三)互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析,促進(jìn)教學(xué)評一體化古詩詞凝結(jié)著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,包含深邃的思想和豐富的智慧。2022年版新課標(biāo)把“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這部分單獨(dú)列出,足見對教學(xué)評一致的重視。在小學(xué)階段的古詩詞評價方面,主要考查依據(jù)詩歌上下句填空和根據(jù)語境選用相關(guān)詩句,對手法內(nèi)容分析和詩歌鑒賞方面不可拔高要求。筆者通過“釘釘網(wǎng)”和“學(xué)科網(wǎng)”的智能作業(yè)發(fā)布和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),優(yōu)化布置的古詩詞作業(yè),篩選高質(zhì)量的古詩詞試題,并有針對性地對學(xué)生“作業(yè)盒子”的完成情況進(jìn)行總結(jié),提出需要關(guān)注的易錯生字,以及常見的古詩詞名句。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識盲點(diǎn),更利于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如,學(xué)生默寫時總會默錯的“箬笠”“橙黃橘綠”“浥輕塵”“梔子花”等詞語,以及“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”“不識廬山真面目,只緣身在此山中”等經(jīng)?？疾楦缓芾淼脑娋?教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解。教師要利用大數(shù)據(jù)時代更形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,建立古詩詞認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體系,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地繼承古詩詞文化,感受古詩詞情懷,增強(qiáng)文化自信,提高語文素養(yǎng)。(四)互聯(lián)網(wǎng)+課下資源庫,加強(qiáng)課內(nèi)外知識有效融合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材共選錄113首古詩,分別在課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文園地和專題誦讀幾個板塊出現(xiàn),體裁和內(nèi)容豐富,有絕句、律詩、樂府詩、詞以及《詩經(jīng)》選段等。想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積淀,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外積極誦讀古詩詞。筆者所在的學(xué)校倡導(dǎo)、鼓勵師生“共建”詩文天地,在學(xué)校公共平臺上上傳優(yōu)秀古詩文,形成完備的“電子書庫”。內(nèi)容形式包括詩歌文字、精美插圖、參考注釋、示范誦讀、名家賞析等,有必背詩詞,也有選背篇目,同步拓展,形成小學(xué)階段古詩詞課內(nèi)外積累的系統(tǒng)體系。1.拓展組詩,凸顯人文主題,橫向?qū)Ρ仍娫~間的同異教材中的古詩詞多注重單元主題的凸顯,又各具特色。教師需在指導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,比較發(fā)現(xiàn)它們的不同。比如《出塞(其一)》和《涼州詞》都表達(dá)了將士們的報(bào)國之志,但卻同中有異。教師借助時代背景資料,拓展《出塞(其二)》及相關(guān)邊塞詩,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人于悲涼中道出的那聲呼喚和感嘆,感受戍邊將士誓死保衛(wèi)國土的悲壯與豪邁。2.加強(qiáng)融合,聚焦內(nèi)在聯(lián)系,走向古詩詞間的有序梳理“電子書庫”的詩詞間縱向鏈接,引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的古詩詞之間建立聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”題材詩為例,三年級下冊第三單元安排《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩,引導(dǎo)學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣,感受深厚的傳統(tǒng)文化。同是傳統(tǒng)節(jié)日,六年級下冊的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首詩,則是在了解風(fēng)俗的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人如何抓住重點(diǎn)抒寫感受。教學(xué)的基點(diǎn)不同,側(cè)重點(diǎn)自然也不同?！半娮訒鴰臁毖a(bǔ)充歐陽修的《元夕》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》和毛澤東的《采桑子·重陽》,既與所學(xué)詩詞主題相通,又符合本學(xué)段學(xué)生的接受水平。3.整合發(fā)現(xiàn),提煉不同主題,板塊呈現(xiàn)序列古詩將課堂教學(xué)和課外古詩詞活動相結(jié)合,推進(jìn)“電子書庫”的應(yīng)用,既在全校范圍內(nèi)助力學(xué)生養(yǎng)成讀背古詩的習(xí)慣,又兼顧不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,打破了時空和資源上的束縛,整合了課內(nèi)外古詩詞內(nèi)容。以“我最喜愛的詩人——蘇軾”為例,從三年級所學(xué)古詩《贈劉景文》中詩人對好友的真誠勸勉,到《惠崇春江晚景》中對早春的喜悅和禮贊,到《題西林壁》中深入淺出的智慧感悟,再到《浣溪沙》中“誰道人生無再少”的老當(dāng)益壯、豁達(dá)樂觀,結(jié)合所搜集的蘇軾不同時期的生平資料,一路梳理下來,學(xué)生便可體會到作者對自然和人生的感悟以及得失淡然的智慧心態(tài)。同樣,用這樣的方式走進(jìn)“古詩里的思鄉(xiāng)情”“古詩里的錦繡山水”和“古詩里的田園風(fēng)光”,或者關(guān)注詩歌獨(dú)特的表達(dá)。這樣對已學(xué)古詩詞的縱向梳理,不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色,也使得古詩詞的學(xué)習(xí)形成了一個有著萬千聯(lián)系的整體。(五)互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)群,優(yōu)化大單元主題下的古詩詞教學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)依照學(xué)段螺旋上升,學(xué)生從誦讀短小的古詩,獲得初步的情感體驗(yàn),到領(lǐng)悟詩文大意,加深情感體驗(yàn),再到通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容,在閱讀古詩詞的過程中豐富語感經(jīng)驗(yàn),逐步提升鑒賞和表達(dá)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的古詩詞教學(xué),依托大單元主題,加強(qiáng)單元內(nèi)容組塊間的聯(lián)結(jié)與整合,才能更好地發(fā)揮教學(xué)價值。以六下第一單元為例,本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,以“民風(fēng)民俗”為主題,引領(lǐng)學(xué)生感受濃郁的民俗風(fēng)情和深厚的文化內(nèi)涵?！豆旁娙住肥且黄x課文,承載著一定的單元教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)這三首古詩詞時,學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,了解寒食、七夕、中秋的由來,了解節(jié)日的其他習(xí)俗,了解詩歌創(chuàng)作背景等。教師及時點(diǎn)撥,對學(xué)生的自學(xué)情況予以肯定,為深入學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。在課堂學(xué)習(xí)中,教師通過豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩,想象畫面,激活思維,感受寒食節(jié)禁煙火、吃冷食,中秋節(jié)賞月、萬家團(tuán)圓等習(xí)俗,把握詩人在描述場景過程中融入自己的內(nèi)心感受的寫法,體悟詩人韓翃對皇宮特權(quán)的諷喻,王建對月懷遠(yuǎn)、望月