2024年新蘇教版七年級(jí)上冊(cè)生物課件 第6章 生物的分類和多樣性保護(hù) 第1節(jié) 生物的分類

第二單元生物的多樣性七年級(jí)上冊(cè)生物（蘇教版）第1節(jié)生物的分類第六章生物的分類和多樣性保護(hù)1.能通過分析和比較不同生物類群之間的分類等級(jí)，初步形成生物進(jìn)化觀念。2.能通過觀察、比較和分析給定的一組生物的特征，對(duì)它們進(jìn)行分類。3、能基于我國生物資源的現(xiàn)狀和問題，以及外來物種人侵對(duì)生態(tài)安全的影響，認(rèn)同保護(hù)生物資源的重要性。如果你想了解蟬的生長(zhǎng)發(fā)育和行為，在下列幾種書中，你會(huì)選擇哪一種？你在不經(jīng)意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法。了解生物的多樣性，保護(hù)生物的多樣性，都需要對(duì)生物進(jìn)行分類。01生物分類的依據(jù)通過比較生物的特征對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類是生物學(xué)研究的重要方法。比較各種細(xì)菌和真菌，我們發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的細(xì)胞沒有成形的細(xì)胞核，而真菌的細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，據(jù)此將細(xì)菌和真菌劃分為兩個(gè)類群。比較各種植物和動(dòng)物，我們發(fā)現(xiàn)植物一般能通過光合作用制造有機(jī)物，而動(dòng)物需要攝取現(xiàn)成的有機(jī)物，據(jù)此將植物和動(dòng)物劃分為兩個(gè)類群。因此根據(jù)生物的這些特征，我們可以把生物劃分為細(xì)菌、真菌、植物和動(dòng)物等類群。脊椎動(dòng)物又可劃分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類等。無脊椎動(dòng)物又可劃分為線蟲動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物等。根據(jù)生物的其他特征，我們可以把細(xì)菌、真菌、植物、動(dòng)物類群中的生物進(jìn)一步劃分為不同的類群。根據(jù)體內(nèi)有無脊柱，將動(dòng)物劃分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。02生物分類的等級(jí)生物分類等級(jí)由高到低為界、門、綱、目、科、屬、種“種”,即“物種”，是指形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，生態(tài)分布基本相同的一群生物。同種生物通過有性生殖能夠生育有生殖能力的后代?！胺N”是分類的基本單位下面我們來看看，馬是怎么被列入不同等級(jí)的分類單位的。每一匹馬都是一個(gè)動(dòng)物個(gè)體，但所有的馬都屬于動(dòng)物的同一個(gè)物種。斑馬除全身的毛是黑色和白色條紋相間外，其他特征與馬極其相似，斑馬和馬被劃分到一個(gè)屬——馬屬。驢是另外一個(gè)屬的動(dòng)物，體型比馬和斑馬都小，但與馬屬有不少共同特征：第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余各趾都已退化。它們被劃分為同一個(gè)科——馬科。犀牛不屬于馬科，它們的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和馬科動(dòng)物每只足的蹄數(shù)都是奇數(shù)，都屬于奇蹄目。馬、羊、虎、兔等動(dòng)物之間差別更大，但它們都具有胎生、哺乳等特征，都屬于哺乳綱。這些動(dòng)物都有脊柱。它們同屬于脊索動(dòng)物門。動(dòng)物界馬種馬屬馬科奇蹄目哺乳綱脊椎動(dòng)物亞門動(dòng)物界綱門界目科屬種可以看出，馬這個(gè)物種，在分類上隸屬于馬屬—馬科—奇蹄目—哺乳綱—脊索動(dòng)物門—?jiǎng)游锝纭?/p>

馬在生物分類上的位置就一目了然了。同樣，植物的每一個(gè)物種，也可以用同樣的方法，歸屬于相應(yīng)的屬，科，目，綱，門，界之中。

例如,桃在分類上隸屬于梅屬—薔薇科—薔薇目—雙子葉植物綱—被子植物亞門—種子植物門—植物界。例如,在植物界之下可以細(xì)分為苔蘚植物門、蕨類植物門、裸子植物門、被子植物門等;在被子植物門之下又可以細(xì)分為單子葉植物綱、雙子葉植物綱;它們還可以進(jìn)一步細(xì)分。同樣的，植物界的生物也可以根據(jù)生物之間的相似程度，從高到低依次進(jìn)行分類。1.分類等級(jí)越高，包含的生物種類越多，各生物間共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)。

2.分類等級(jí)越低，包含的生物種類越少，各生物間共同特征越多，親緣關(guān)系越近。

注意03最基本的生物分類單位“種”維持自身特征的穩(wěn)定自然條件下，在很多生物類群中，同“種”生物之間能通過有性生殖產(chǎn)生具有生殖能力的后代，不同“種”生物之間一般不能產(chǎn)生具有生殖能力的后代。不同“種”生物的差異，既表現(xiàn)在這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上，也存在于它們的生殖過程中。因?yàn)椴煌胺N”的生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等方面存在差異，所以生殖過程往往發(fā)生在同““種”生物之間，也正因?yàn)槿绱耍胺N”生物才能保證其自身的特征不受其他“種”的干擾而代代相傳。原因：“種”可能發(fā)生變化形成新“種”19世紀(jì)前,科學(xué)家根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行了分類和命名,并認(rèn)為同“種”生物的特征是不會(huì)發(fā)生變化的。19世紀(jì)中期，科學(xué)家開始認(rèn)識(shí)到同“種”生物的特征是有可能發(fā)生變化的。認(rèn)知過程：表現(xiàn)：受到各種內(nèi)外因素的影響，同“種”生物的特征可能發(fā)生一定的變化，這種變化積累起來導(dǎo)致它們之間的差異越來越大。當(dāng)它們無法通過有性生殖產(chǎn)生可育后代時(shí)，新“種”生物就產(chǎn)生了。例如，夏威夷群島上生活著不同種類的果蠅，其中有的種類只在夏威夷群島上生活，有的種類在夏威夷群島之外的地區(qū)也有發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)家認(rèn)為，夏威夷群島上的這些果蠅來自共同祖先。當(dāng)這些果蠅抵達(dá)島嶼時(shí)，分別選擇了不同的植物或植物的不同部位為食;隨著夏威夷新島嶼的不斷形成，它們還會(huì)從原先的島嶼擴(kuò)散到新島嶼，新島嶼的環(huán)境(如植物)與原先島嶼有所不同。這些因素都可能改變?cè)葝u嶼上已有果蠅“種”的特征，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生了一些新“種”果蠅?？偨Y(jié)：一定程度上，一個(gè)“種”的生物既能不受其他“種”的干擾，將“種”的特征代代傳遞下去，又能在各種內(nèi)處因索的影晌不斷發(fā)生變化而形成新“種”生物。因此，科學(xué)家普遍認(rèn)同“種”是最基本的生物分類單位。生物與環(huán)境相互影響，由此形成了多種多樣的生物世界。雙名法重名率高，給孩子的生活、學(xué)習(xí)和將來的工作都帶來諸多不便。拓展1768年，瑞典著名的植物學(xué)家林奈（CarolusLinnaeus，1707—1778）在《自然系統(tǒng)》這本書中正式提出科學(xué)的生物命名法——雙名法。一個(gè)完整的學(xué)名為屬名+種加詞+命名者姓名例如：小家鼠的學(xué)名：Mus

musculusLinne

屬名種加詞命名者姓名生物種類共同特征生物分類等級(jí)由大到小順序是:親緣關(guān)系多

少

少

多

遠(yuǎn)

近

界門綱目科屬種

1、在生物分類的七個(gè)等級(jí)中，共同特征最多和最少的等級(jí)分別是（

）A.門、種B.種、界

C.科、界D.種、門2、“種”這個(gè)分類等級(jí)，不能表示的是（

）A.一種生物就是一個(gè)物種

B.同種生物可以通過有性生殖繁育后代C.同種生物個(gè)體之間有更多的相似特征D.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物為同一個(gè)種BD3、對(duì)于生物分類，下列敘述正確的是（

）A.生物分類完全按照生物的外形來劃分B.我們可以根據(jù)自己的喜好自行劃分C.生物分類對(duì)于研究生物的親緣關(guān)系和生物進(jìn)化有幫助D.生物分類中，所有的生物都處于同一個(gè)等級(jí)上C謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的