小學英語清單式寫作體系架構(gòu)策略的探索

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分，旨在加深學生對所學知識的理解，提升他們的語言能力、文化意識和學習能力等。如何引領(lǐng)學生進行高效寫作，是廣大英語教師值得深思的問題。引入清單式寫作是一種切實可行的方法。清單式寫作是一種以學生為主體，以具體問題為導向，以互助合作、仿寫對比等策略為基本手段的寫作教學方法。日常教學活動中，教師可以將寫作教學系統(tǒng)化，以此來提升學生的自主性和創(chuàng)造性。一、引入小組合作，促進學生之間的互評課程標準背景下，合作學習在小學英語課堂中被廣泛應用。小組合作作為教師擬定清單式寫作體系架構(gòu)的前提，不僅能充分發(fā)揮學生的學習積極性、激發(fā)他們的邏輯思維能力，而且能讓學生在互動的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題、攻克寫作難關(guān)。長期以來，學生在寫作時常常面臨“不知道寫什么”和“不知道該怎么寫”的問題。針對這種情況，教師應適時引入小組合作任務(wù)，并鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以譯林版小學英語“Myfriends”為例。教師在課程講解的最后提出了一個微寫作任務(wù)“Introduceafriendofyours”。學生需要結(jié)合自己的實際情況介紹一個好朋友。為了呈現(xiàn)更好的效果，教師引入了小組合作。與傳統(tǒng)的小組合作不同，教師根據(jù)學生學習情況、積極程度和性格等標準有序地將學生分成了六個小組。每個小組圍繞“選擇一個怎樣的朋友”和“如何介紹”展開合作學習。其中一個小組的成員提出可以選擇一個非常有特點的朋友，然后根據(jù)性格、學習成績、擅長的領(lǐng)域等方面展開介紹。同組的其他成員則發(fā)表了自己的想法：“如果只介紹朋友的性格、學習成績、擅長的領(lǐng)域，不夠立體，還應該介紹他的生活習慣和最喜歡的事物?！蓖ㄟ^有來有往的互動，學生逐步總結(jié)出具體的寫作方法。進行小組合作，學生可以解決以下兩個問題：一是作文中出現(xiàn)的詞匯、句型、語法錯誤；二是明確大致的寫作方向，形成相應的寫作思路。因此，為了最大限度地發(fā)揮小組合作的效果，教師需要重視小組成員的優(yōu)化組合。二、引入仿寫對比，激發(fā)寫作熱情受應試教育的影響，有些教師常將寫作教學簡化為前期的引導和后期的點評。然而，寫作教學是一個長期且系統(tǒng)的過程。如果教師仍固守傳統(tǒng)的教學模式，無疑會降低學生的寫作積極性?；谇鍐问綄懽黧w系架構(gòu)，教師可以引入仿寫對比，激發(fā)學生的寫作積極性。一般來說，學生獲取寫作經(jīng)驗的主要方式是實踐和寫作。因此，在仿寫時，他們不僅可以了解文本的基本情況，還可以將自己的思考融入具體的文本中。以譯林版小學英語“Howmuch？”為例。講解Storytime時，教師擬定了一個對話構(gòu)建的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生兩人為一組分別扮演售貨員與顧客。在成果展示階段，學生仿照教材中的內(nèi)容鋪設(shè)具體的對話。如有的小組還原了“購買服裝”這一場景。生1：Doyouhavethisyellowdressinsize“M”？生2：Yes，wehavethe“M”code.生1：Howmuchisthisdress？生2：Thedresscosts500yuan.通過有來有往的生生互動，學生不僅加深了對知識點的理解，而且實現(xiàn)了知識的應用與遷移。案例中，教師運用“答案+引導”的方法，豐富了學生的問答。仿寫訓練是一個系統(tǒng)的過程，教師不僅要在前期的備課中提煉仿寫內(nèi)容，在中期的引導中尋找合適的插入時機，還要在后續(xù)的點評中總結(jié)學生的諸多問題。需要注意的是，仿寫并不是完全意義上的照搬，教師需要加以引導，運用鼓勵式的語言，讓學生逐步加深對寫作訓練的理解。三、輸出寫作技巧，提升寫作能力隨著課程改革的推進，教師應該意識到寫作教學的最終目的，并不是讓學生掌握更多的單詞，而是讓他們在循序漸進的練習中提升寫作能力、積累寫作技巧。目前，教師在實施清單式寫作體系架構(gòu)時，主要從兩個方面展開：一是輸出寫作路徑，告知學生應該如何思考、應該如何布置思維內(nèi)容；二是借助圖片等資源引導學生直觀描述。通過有效的師生互動，學生既能積累更多的專業(yè)知識，又能輸出自己的想法與觀點。以譯林版小學英語“Seasons”為例。在課程講解階段，教師展示春天的校園、夏天的校園兩張圖片，并讓學生結(jié)合“Whatscenesaredepictedinthepicture？”“Whichseasonsdothesescenesembody？”兩個問題，觀察圖片內(nèi)容，用英語分享自己的所觀所感。然而，在實際的案例分享中，教師發(fā)現(xiàn)，學生的知識積累薄弱且邏輯思維能力欠佳，所以他們的分享大多處于無序狀態(tài)。針對這一情況，教師在黑板上羅列出多個關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)容重新思考“如何描述圖片中的景物”?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師引入小組合作這一教學方法，并鼓勵學生積極分享自己的觀點。在此過程中，教師及時了解了學生的所思所想。相較于傳統(tǒng)的分享，教師發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)階段的分享呈現(xiàn)出邏輯化、有序化的特點。寫作訓練講求高效且多樣化，為了最大限度地提升學生的寫作能力，教師既要選擇合適的訓練方式，又要展開適當?shù)囊龑АＭㄟ^多種點評方式的靈活應用，學生可以創(chuàng)新性地使用多種寫作技巧。四、擬定評價清單，提升評價效果傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足學生的學習需求和心理訴求，日常教學評價中，教師需要擬定評價清單，以解決這一問題。為了最大限度地發(fā)揮評價的效用，教師需要根據(jù)文體的種類，進行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面的糾正。由于英語是一門外來語，其邏輯思維與漢語邏輯思維有著較大的差距，所以學生在寫作中經(jīng)常會在結(jié)構(gòu)、語言兩個方面出現(xiàn)問題。在此過程中，教師要細化結(jié)構(gòu)、語言的評價標準，促進學生自發(fā)地形成正確的寫作方法。以譯林版小學英語“Mye-friend”為例。課程講解的最后，教師要求學生向網(wǎng)友寫一封郵件，要求學生結(jié)合“Ifyouhaveanonlinefriendwhowantstoknowaboutyourcampuslife，howwouldyouintroduceyourcampuslife？”這一問題，先以小組討論的方式進行構(gòu)思。然而，學生的英語表達能力還不是很強，所以他們經(jīng)常會出現(xiàn)形形色色的問題。此時，教師就可展示完整的點評清單，通過循序漸進的引導，學生既完善了自己的思路，又提升了自己的表達能力。接著，教師預留出充足的時間，鼓勵學生記錄下自己的思路。在最終的文章點評階段，教師亦遵循點評清單展開詳細的總結(jié)。從作品呈現(xiàn)來看，大部分學生可以根據(jù)清單內(nèi)容展開合理論述，擴充寫作內(nèi)容。課程改革背景下，評價清單的擬定逐漸朝著多元化發(fā)展。一方面，評價清單的內(nèi)容增多；另一方面，評價清單的擬定原則是“以學生為主體”。為了最大限度地提升評價清單在教學評價中的作用，教師應充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗，加強與學生的互動。目前，清單式寫作體系架構(gòu)被廣泛地應用于寫