高校公共體育分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的生成與消解

摘要：高校公共體育課程中出現(xiàn)的無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象，成為損害課程育人質(zhì)量的重要原因之一。研究認(rèn)為，分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象在高校公共體育課程中主要表現(xiàn)為課程評(píng)價(jià)體系形式化、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)失真化與課程育人能力薄弱化。高校公共體育課程的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象主要由學(xué)術(shù)環(huán)境裹挾、主體認(rèn)知偏差與策略行為選擇三重維度共同作用。應(yīng)通過(guò)優(yōu)化高校體育教學(xué)管理制度以加強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境治理，塑造正向體育教與學(xué)價(jià)值觀以引導(dǎo)主體認(rèn)知?dú)w正，完善體育課程雙向評(píng)價(jià)體系以實(shí)施評(píng)價(jià)行為規(guī)制，從而消解分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象以保障高校公共體育課程育人質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高校體育；分?jǐn)?shù)膨脹；公共體育課程；教學(xué)評(píng)價(jià)Abstract：

Thephenomenonof"gradeinflation"inpublicphysicaleducationprogramsincollegesanduniversities，inwhichscoresfailtoaccuratelyevaluatestudents'abilitylevels，hasbecomeoneofthemostimportantreasonsforunderminingthequalityoftheprograms'nurturing.Itisfoundthatthephenomenonofgradeinflationinpublicphysicaleducationcoursesincollegesanduniversitiesismainlycharacterizedbytheformalizationofthecourseevaluationsystem，thedistortionofthecourselearningexperience，andtheweakeningofthenurturingcapacityofthecourses.Itisbelievedthatthephenomenonofgradeinflationinpublicphysicaleducationcoursesincollegesanduniversitiesiscausedbythethreedimensionsofacademicenvironment，subjectcognitivebias，andstrategicbehavioralchoices，whichshouldoptimizetheuniversitysportsteachingmanagementsystemtostrengthentheacademicenvironment，shapingpositivesportsteachingandlearningvaluestoguidethesubject'scognition，andimprovingthetwo-wayevaluationsystemofsportscoursestoimplementtheevaluationbehaviorregulation，soastodissolvethephenomenonofgradeinflationforguaranteeingtheeducationqualityofpublicsportscourses.Keywords：

collegephysicaleducation；gradeinflation；publicphysicaleducationcourses；teachingevaluation“分?jǐn)?shù)膨脹”一詞譯自“gradeinflation”，其中“分?jǐn)?shù)”代指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，“膨脹”則是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)中的“通貨膨脹”，即當(dāng)貨幣供應(yīng)量（分?jǐn)?shù)或等級(jí)）增加而生產(chǎn)力（能力）沒(méi)有隨之增長(zhǎng)時(shí)，即出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的通貨膨脹”。因此，分?jǐn)?shù)膨脹可理解為學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的上漲超出其實(shí)際能力的增長(zhǎng)[1]。自我國(guó)高等教育普及化以來(lái)，高校課程體系中的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象愈發(fā)普遍，作為公共基礎(chǔ)課程的體育課程也存在分?jǐn)?shù)膨脹困擾，飽受“水課”詬病。高校公共體育課程中的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象突出表現(xiàn)為課程及格率和高分率的上升趨勢(shì)，而大學(xué)生的體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、終身體育意識(shí)等素養(yǎng)卻滯后于分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，由此引發(fā)的“功利選課”“評(píng)教博弈”等現(xiàn)象已經(jīng)影響到課程的育人效能。既往有關(guān)分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的研究鮮少關(guān)注術(shù)科屬性的體育課程，因此，本研究從高校公共體育課程著手，結(jié)合訪談、實(shí)地觀察等方法總結(jié)分?jǐn)?shù)膨脹的具體表征，運(yùn)用“環(huán)境-主體-行為”分析框架闡釋其生成邏輯，針對(duì)高校公共體育課程的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象提出消解路徑。1分?jǐn)?shù)膨脹在高校公共體育課程中的現(xiàn)象表征1.1課程評(píng)價(jià)體系形式化高校公共體育課程的評(píng)價(jià)主要圍繞師生兩大主體展開(kāi)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的有效參考，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦作為教師教學(xué)質(zhì)量和口碑的重要支撐。評(píng)學(xué)與評(píng)教之間表面上無(wú)交集，高校也多采取雙盲形式分別開(kāi)展評(píng)學(xué)和評(píng)教工作，盡量避免兩類評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾。但從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師生之間互相給予高分評(píng)價(jià)的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，因而推動(dòng)公共體育課程的評(píng)學(xué)與評(píng)教分?jǐn)?shù)逐漸膨脹，使課程成績(jī)呈現(xiàn)出“虛假繁榮”的樣態(tài)。過(guò)高的合格率和過(guò)多的高分在一定程度上模糊評(píng)分的甄別和鑒定功能，促使課程評(píng)價(jià)體系走向形式化、表面化。一方面，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)與其實(shí)際表現(xiàn)不相匹配，掩蓋學(xué)生真實(shí)的素養(yǎng)水平，使得公共體育課程常出現(xiàn)“高分低能”情況，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用被弱化，不利于學(xué)生形成正確的自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)責(zé)任感，降低學(xué)生在課后持續(xù)投入體育的可能性。另一方面，評(píng)教分?jǐn)?shù)的普遍良好也使得學(xué)生評(píng)教制度背離初衷，無(wú)法提供有意義的教學(xué)反饋，同樣阻礙體育教師進(jìn)行反思改進(jìn)的積極性。概言之，教師和學(xué)生之間的這種不良默契致使公共體育課程的評(píng)價(jià)體系逐漸流于形式、失去實(shí)際效力。1.2課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)失真化“以體育人”是體育課程遵循的基本理念和方式，需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。體育教師在課堂上充當(dāng)著引導(dǎo)者角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生身處其中能夠高度投入地理解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)以及感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力。然而，分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象逐漸普遍后引發(fā)的功利主義，使得師生雙方過(guò)多地受到評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的利益制約，教師無(wú)法拋開(kāi)學(xué)生評(píng)教顧慮施展教學(xué)，學(xué)生也超出純粹的學(xué)習(xí)心態(tài)投入學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)，二者的交互影響迫使課程的教學(xué)質(zhì)量停滯在“達(dá)標(biāo)”水平，由此也造成學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)失真化。例如，高校公共體育課程“無(wú)運(yùn)動(dòng)量、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)課堂”之稱，很大程度上是因?yàn)轶w育教師出于學(xué)生評(píng)教壓力，選擇以降低課程的難度和挑戰(zhàn)性的方式取悅學(xué)生，造就不費(fèi)力的體育課堂以“失真”換取學(xué)生更好的評(píng)價(jià)。但“真實(shí)”是體育課程學(xué)習(xí)的重要特性，作為情意性課程，體育課程以具身體驗(yàn)改造學(xué)生的主觀世界，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的情感意志沖突中實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展，在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)成功與失敗、幸福與痛苦、高興與沮喪等過(guò)程，種種精神要素建構(gòu)真實(shí)的體育課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，離開(kāi)高度投入和深度參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)也就無(wú)從獲取。1.3課程育人能力薄弱化有學(xué)者提出，我國(guó)高等教育語(yǔ)境下的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象突出表征為“水課”[2]?！八n”代指低質(zhì)量的課程[3]，從學(xué)生視角來(lái)看也即“輕輕松松就可以拿到高分，不需要花太多時(shí)間精力的課”。囿于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的教學(xué)方式、內(nèi)容難度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異，加之教師口碑、學(xué)生評(píng)價(jià)等因素，公共體育課程所呈現(xiàn)出的程度不一的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象，促使學(xué)生更傾向于功利性地選擇易及格、易高分且難度較低的“水課”，而這類課程實(shí)質(zhì)上是以降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)換取學(xué)生的追捧。因此，這也導(dǎo)致公共體育課程育人能力的薄弱化，從價(jià)值維度審視幫助學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、提高體質(zhì)健康水平、培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)等是公共體育課程的核心育人價(jià)值，成績(jī)只是外在的附加產(chǎn)品。但迫于分?jǐn)?shù)與各類績(jī)效指標(biāo)掛鉤的客觀現(xiàn)實(shí)，公共體育課程一旦順應(yīng)學(xué)生“短視”的價(jià)值認(rèn)知，放任“水課”在其中不斷滋生，隨之帶來(lái)的后果是對(duì)課程育人能力的損害，在公共體育課程“寬而不嚴(yán)”現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生很難有體育課程學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也就付之闕如[4]。2高校公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹生成的三維邏輯2.1學(xué)術(shù)環(huán)境裹挾：消費(fèi)主義、功利主義及績(jī)效主義的共同作用1）高等教育場(chǎng)域的消費(fèi)主義思潮?！跋M(fèi)主義”誕生于西方工業(yè)革命背景下，是一種強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者權(quán)利的消費(fèi)者主權(quán)理念，代表“萬(wàn)物皆商品，一切可買賣”的價(jià)值取向[5]?，F(xiàn)代意義的消費(fèi)主義起源于美國(guó)，并從美國(guó)社會(huì)逐漸蔓延至高等教育領(lǐng)域，由此形成教育消費(fèi)主義，即將高等教育也視為可交易的商品，將個(gè)體接受教育的過(guò)程視為消費(fèi)的一種傾向。自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，消費(fèi)主義思潮在我國(guó)高等教育場(chǎng)域也逐漸擴(kuò)散，沖擊社會(huì)大眾對(duì)高等教育的價(jià)值取向。一方面，在企事業(yè)單位的人才招聘中突出表現(xiàn)為“唯學(xué)歷、唯證書”現(xiàn)象，用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、技能等級(jí)證書、學(xué)業(yè)成績(jī)等高等教育生產(chǎn)的表面符號(hào)，而忽視個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)技能、綜合能力等高等教育使人完善自身的內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)外在形式的追求實(shí)質(zhì)上形成一種工具性的價(jià)值觀。另一方面，在高等教育體系中表現(xiàn)為“就業(yè)第一”導(dǎo)向，高校為應(yīng)對(duì)來(lái)自勞動(dòng)力市場(chǎng)的壓力將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)作為關(guān)鍵指標(biāo)，間接促使大學(xué)生片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)以增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育上層建筑的消費(fèi)主義思潮滲透至基層的課程教學(xué)中，作為“消費(fèi)者”的學(xué)生應(yīng)然地獲得主體地位上的提升，由此也對(duì)高等教育帶來(lái)一些正面或負(fù)面的影響。具體而言，學(xué)生主體地位的提升有助于更好地反映訴求，如課程內(nèi)容的選擇、課程時(shí)間的安排以及其他公共服務(wù)等，學(xué)生也有權(quán)對(duì)高校提供的教育服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求高校作出相應(yīng)整改以滿足學(xué)生需求?！皩W(xué)生消費(fèi)者”的出現(xiàn)一定程度上有利于高校不斷提升教育質(zhì)量，但消費(fèi)主義也帶來(lái)破壞教學(xué)傳統(tǒng)負(fù)面效應(yīng)，教學(xué)關(guān)系的商品化使得認(rèn)同消費(fèi)者身份的學(xué)生不再將學(xué)習(xí)上視為主動(dòng)的追求，而用狹隘的眼光看待接受教育的過(guò)程。因此，學(xué)生更希望通過(guò)輕松的方式在課程中完成“商品交換”，表現(xiàn)在公共體育課程中即為對(duì)“輕負(fù)荷”的訴求，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)“水課”的推崇。2）“重科研輕教學(xué)”的功利主義影響。近20年來(lái)，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張促使社會(huì)對(duì)高校教育質(zhì)量的關(guān)注度愈發(fā)上升，高校響應(yīng)政策建設(shè)新型研究型大學(xué)、推動(dòng)“雙一流”建設(shè)無(wú)疑需要雄厚的科研實(shí)力作為支撐，相較于教學(xué)而言對(duì)科研的投入更能在短期內(nèi)收獲成效，從而迅速轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)力并為提升高校聲譽(yù)和獲取經(jīng)費(fèi)支持作出貢獻(xiàn)。高校中“重科研輕教學(xué)”的功利主義傾向因此也由來(lái)已久，對(duì)各主體的工作重點(diǎn)產(chǎn)生深刻影響，具體到高校教師群體，管理層對(duì)科研與教學(xué)的重視程度差異，迫使教師不得不權(quán)衡自身時(shí)間和精力的投入與收益。人力資本理論認(rèn)為，企業(yè)人力資本投資可分為通用性人力資本投資和專用性人力資本投資[6]。對(duì)科研工作的投入相當(dāng)于通用性人力資本投資，即使在更換工作場(chǎng)景之后仍可充分發(fā)揮作用，而對(duì)教學(xué)工作的投入如同專用性人力資本投資，所得的成果只有在特定高校、特定崗位才能發(fā)揮最大價(jià)值，不能被無(wú)損害地轉(zhuǎn)移到其他工作場(chǎng)景中。高校教師評(píng)聘的現(xiàn)實(shí)也表明，在教師的職稱晉升上科研工作比教學(xué)工作更容易產(chǎn)生收益，對(duì)有價(jià)值的科研成果也更容易度量，而對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)則一直是難以清晰界定[7]，以致于在教學(xué)評(píng)價(jià)中不得不根據(jù)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)來(lái)判斷?！爸乜蒲休p教學(xué)”也會(huì)成為高校體育教師利益權(quán)衡后的最佳選擇，加之體育學(xué)科邊緣化、學(xué)術(shù)權(quán)力弱化等因素影響，一線體育教師普遍缺乏教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力[8]，公共體育課程更易因循守舊導(dǎo)致課程育人質(zhì)量止步不前。3）學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的績(jī)效主義傾向。20世紀(jì)80年代以來(lái)新自由主義和新公共管理主義在西方興起，其核心價(jià)值觀即強(qiáng)調(diào)問(wèn)責(zé)、競(jìng)爭(zhēng)和績(jī)效，二者潛移默化地影響決策者、管理者和教育者的評(píng)價(jià)思想與管理行為，受之影響的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域開(kāi)始形成“績(jī)效主義”[9]。隨著績(jī)效主義在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域的滲透，高等教育機(jī)構(gòu)迫于外部環(huán)境要求和自身發(fā)展提升的需要，為不斷強(qiáng)化自身競(jìng)爭(zhēng)力也開(kāi)始實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)，促使高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系發(fā)展開(kāi)始出現(xiàn)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類似的走向，即強(qiáng)調(diào)指標(biāo)達(dá)成情況、成果量化數(shù)據(jù)、考核結(jié)果排名等，以求將一切勞動(dòng)通過(guò)量化的形式進(jìn)行考核。績(jī)效主義傾向在高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中產(chǎn)生一系列弊端，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中突出表現(xiàn)為“五唯”不良風(fēng)氣，嚴(yán)重破壞良性的學(xué)術(shù)生態(tài)。同時(shí)，績(jī)效主義傾向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度打擊高校教師的積極性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在的激勵(lì)因素會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在激勵(lì)因素的萎縮，而來(lái)自學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中對(duì)績(jī)效的過(guò)分激勵(lì)也使得教師自發(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)受到抑制，無(wú)形中弱化教師“教書育人”的職業(yè)責(zé)任感。教師對(duì)績(jī)效的追求蔓延至教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)等指標(biāo)也逐漸成為教師追求的教學(xué)績(jī)效。因此，在不額外增加教學(xué)投入的條件下，教師出于利益考量進(jìn)行理性選擇的最優(yōu)路徑是僅維持基本的課程教學(xué)投入，避免在課程設(shè)計(jì)上付出更多時(shí)間和精力，借助精致的量化數(shù)據(jù)達(dá)成績(jī)效目標(biāo)，推動(dòng)分?jǐn)?shù)不斷膨脹，實(shí)質(zhì)卻損害學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展等潛在利益。2.2主體認(rèn)知失調(diào)：教與學(xué)價(jià)值認(rèn)知的雙重偏差1）師生分?jǐn)?shù)符號(hào)崇拜加劇。消費(fèi)社會(huì)的商品作為一種可以消費(fèi)的符號(hào)被生產(chǎn)出來(lái)，而消費(fèi)社會(huì)的物轉(zhuǎn)化為符號(hào)才能成為消費(fèi)物[10]。物的符號(hào)形式遮蔽物本身的商品形式，掩蓋背后的生產(chǎn)勞動(dòng)，與此同時(shí)物作為商品的使用價(jià)值也被符號(hào)價(jià)值和象征意義所取代。高等教育消費(fèi)主義背景下，知識(shí)作為一種商品而被轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)符號(hào)時(shí)，分?jǐn)?shù)符號(hào)的價(jià)值和象征意義就優(yōu)越于真實(shí)的學(xué)術(shù)內(nèi)容，從而產(chǎn)生符號(hào)崇拜。公共體育課程中的師生兩大主體有著共同的符號(hào)價(jià)值追求。一方面，高校體育教師為達(dá)成良好的教學(xué)績(jī)效，希望在學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)中獲取更高的分?jǐn)?shù)，以滿足自身在評(píng)職稱、拿獎(jiǎng)項(xiàng)和其他職業(yè)發(fā)展需求。另一方面，學(xué)生為完成學(xué)業(yè)，希望從公共體育課程中獲取更好的課程成績(jī)，以增強(qiáng)自身在獲取推免資格、獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)稱號(hào)等方面的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，平時(shí)成績(jī)和期末考試的分?jǐn)?shù)作為商品成為學(xué)生的主要目標(biāo)，而課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)意義則為次要。然而，評(píng)教分?jǐn)?shù)的意義是反映教師的教學(xué)水平，學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)則是學(xué)生知識(shí)水平和能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，二者服務(wù)于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，師生各自對(duì)符號(hào)價(jià)值追求與分?jǐn)?shù)符號(hào)的本真價(jià)值不符，導(dǎo)致符號(hào)被賦予的價(jià)值和意義已經(jīng)脫離真實(shí)，人們無(wú)法憑借評(píng)教分?jǐn)?shù)判斷教師真實(shí)的教學(xué)水平，也無(wú)法將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生實(shí)際的能力相匹配，分?jǐn)?shù)不再反映真實(shí)的學(xué)術(shù)內(nèi)容，而是師生內(nèi)部交換后的仿真性產(chǎn)物。2）體育教師教學(xué)倦怠萌生。體育課程以身體練習(xí)為基本手段，要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中身體力行，對(duì)教學(xué)投入的有著身心的雙重考驗(yàn)。但高付出的教學(xué)投入難以通過(guò)教學(xué)收益得到平衡，出于“經(jīng)濟(jì)人”的理性部分體育教師開(kāi)始尋求額外的補(bǔ)償途徑，不再將教學(xué)視為第一要?jiǎng)?wù)，或?qū)Ｗ⒖蒲?，或身兼?shù)職，使得教學(xué)工作的地位直線下滑，由此產(chǎn)生的教學(xué)倦怠導(dǎo)致體育教師教學(xué)熱情降低，淡化作為“育人者”的教師形象。高校體育教師作為教師群體的一部分，其教學(xué)倦怠包括在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的情緒衰竭、人格解體和低成就感的行為狀態(tài)，具體體現(xiàn)為教育信念缺失、教學(xué)滿意度降低、教學(xué)興趣和熱情喪失、教育情感疏離和冷漠等。這種倦怠并非是一種病態(tài)，而是個(gè)人與工作之間的不匹配程度加大或工作者的付出與所得不一致時(shí)，教師產(chǎn)生的合理訴求與情緒宣泄[11]。但教學(xué)倦怠也無(wú)形中消解體育教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值追求，使其主體認(rèn)知變得浮躁和功利，加深體育教師對(duì)“水課”的放任，用“灌輸式、填鴨式”教學(xué)維持現(xiàn)狀，表現(xiàn)為在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的深入互動(dòng)，通過(guò)減少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、降低練習(xí)難度等手段迎合學(xué)生，從而異化出“三無(wú)”體育課堂，因此也導(dǎo)致公共體育課程質(zhì)量和教學(xué)滿意度下降成為必然。3）學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念異化。體育學(xué)習(xí)觀念影響并制約著學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的、方式和效果，其異化表現(xiàn)在主動(dòng)性、創(chuàng)造力和實(shí)踐性的喪失，為公共體育課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多負(fù)面影響，是加速分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的重要原因之一。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，公共體育課程在高校教育體系中的重要性可見(jiàn)一斑。但受基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期的重智育輕體育思維影響，大學(xué)生群體對(duì)公共體育課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)仍存在局限，導(dǎo)致體育在其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中被邊緣化。從自身發(fā)展角度來(lái)看，選擇將自身精力投入公共體育課程的學(xué)習(xí)未能帶來(lái)明顯收益。因此，學(xué)生更傾向于選擇輕松好過(guò)的“水課”，盡量為自己減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。功利目的的選課、課程質(zhì)量不佳等多方因素，也使得學(xué)生無(wú)法從公共體育課程學(xué)習(xí)中感受到體育運(yùn)動(dòng)的深層次魅力，在面對(duì)公共體育課程的評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏挑戰(zhàn)性的考核標(biāo)準(zhǔn)難以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，卻加深學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，不利于所學(xué)的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為終身參與體育的資本，而僅作為當(dāng)下獲取學(xué)分的工具，背離了“求知”的學(xué)習(xí)本質(zhì)。2.3策略行為選擇：主體利益衡量下的理性判斷1）功利選課促使“劣幣驅(qū)逐良幣”?！傲訋膨?qū)逐良幣”也被稱作“格雷欣法則”，即在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體中同時(shí)有兩種實(shí)際價(jià)值不同而名義價(jià)值相等的貨幣流通時(shí)，實(shí)際價(jià)值較高的貨幣，即“良幣”，自然被人們收藏、熔鑄或輸出國(guó)外而逐步退出市場(chǎng)，同時(shí)實(shí)際價(jià)值較低的“劣幣”，反而則成為市面上流通的主要貨幣。學(xué)生在公共體育課程中的選課行為也會(huì)引發(fā)“劣幣驅(qū)逐良幣”的情況，即具有一定難度和挑戰(zhàn)性的“金課”反響平平，而相對(duì)考核輕松、強(qiáng)度較低的“水課”卻受到歡迎。大學(xué)生功利性的選擇是出于對(duì)自身眼前利益的考量，或追求學(xué)業(yè)成績(jī)的高分、或逃避高質(zhì)量課程所伴隨的嚴(yán)格學(xué)習(xí)要求，從理性選擇理論的視角看這一行為表面上合乎利益追求，因此上課內(nèi)容輕松、考試難度不高、教師給分寬松的部分課程成為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的“理性選擇”。功利選課違背體育學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向，選擇性忽視課程的質(zhì)量因素，實(shí)質(zhì)上并不符合學(xué)生的真正利益。不同項(xiàng)目課程之間的難度差異，例如評(píng)分類項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)更偏向質(zhì)性，具有更主觀、更靈活的特點(diǎn)，也為分?jǐn)?shù)膨脹提供有利條件，導(dǎo)致學(xué)生更易向高分課程聚集且這一功利性的選課策略可以通過(guò)學(xué)生群體間產(chǎn)生代際傳遞。部分項(xiàng)目課程“優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化下的高分課程為教師帶來(lái)高分評(píng)教回報(bào)，也促使其他教師迫于評(píng)教壓力而效仿，不得不為此采取降低內(nèi)容難度、突破評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等妥協(xié)行動(dòng)，造成“劣幣”不斷擠壓“良幣”的生存空間，促使公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象愈發(fā)普遍。2）表面互動(dòng)謀取課堂平時(shí)成績(jī)。體育教師在上課過(guò)程中經(jīng)常要通過(guò)動(dòng)作示范、安排練習(xí)、一對(duì)一糾正等互動(dòng)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也需要從體育教師的言語(yǔ)講解中構(gòu)建動(dòng)作概念。但從實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，公共體育課程教學(xué)過(guò)程中出于學(xué)術(shù)角度的深度互動(dòng)較為貧乏，反而是以分?jǐn)?shù)為目的的“表面互動(dòng)”更為頻繁。平時(shí)成績(jī)作為公共體育課程過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的重要組成部分，在總成績(jī)中占據(jù)很大比例，除去固定的考勤分?jǐn)?shù)以外平時(shí)成績(jī)則基本取決于教師的主觀判斷，這也為獲取這一部分分?jǐn)?shù)提供操作空間。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂上的“刷臉”行為進(jìn)行師生之間的表面互動(dòng)更容易獲得較高的平時(shí)成績(jī)，也即在課堂上試圖以積極的互動(dòng)表現(xiàn)吸引教師的注意，但實(shí)際上并非是對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣或有充分的理解。從實(shí)施角度分析，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一般落實(shí)起來(lái)較為困難，就公共體育課程而言主要依據(jù)學(xué)生的情意表現(xiàn)、體育參與意識(shí)、進(jìn)步水平等指標(biāo)，但體育教師精力有限，對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生個(gè)體很難一一進(jìn)行記錄，主觀印象就成為重要參考之一，互動(dòng)較多的學(xué)生更能在此方面得到關(guān)照。學(xué)生是否完全出于功利目的參與師生互動(dòng)難以分辨，但“表面互動(dòng)”在公共體育課程中現(xiàn)實(shí)存在，師生互動(dòng)流于表面，缺乏情感溝通和價(jià)值觀交流；互動(dòng)的形式也較為單一，多以學(xué)生的“刷臉”行為為主，教師的主動(dòng)互動(dòng)不足，也少有教師組織的學(xué)生之間的交流。因此，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定大多只能依據(jù)更易觀測(cè)的“態(tài)度”而非“能力”，為分?jǐn)?shù)膨脹背景下的評(píng)教博弈奠定合作基礎(chǔ)。3）師生互評(píng)博弈催生教學(xué)相“漲”。公共體育課程中的師生互評(píng)過(guò)程中雙方采取的寬松評(píng)價(jià)策略一再降低公共體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使師生互評(píng)分?jǐn)?shù)的雙重膨脹。作為評(píng)價(jià)主客體的教師和學(xué)生均為利己的理性人，所作出的評(píng)價(jià)行為皆是以最小的代價(jià)博取最大的利益，這為博弈過(guò)程的產(chǎn)生提供基本前提。盡管“雙盲”模式旨在通過(guò)制度設(shè)計(jì)規(guī)避因先后順序不同帶來(lái)的評(píng)價(jià)不公情況，但在實(shí)際評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師和學(xué)生均可根據(jù)自身價(jià)值判斷和利益追求選擇是否寬松給分，選擇寬松即意味著降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出不符合實(shí)際情況的高分?jǐn)?shù)，可為對(duì)方帶來(lái)最大化的收益；不寬松則代表嚴(yán)格遵守或高于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分，給予評(píng)價(jià)對(duì)象有限收益或負(fù)收益。博弈出現(xiàn)兩種納什均衡，即雙方均選擇寬松或不寬松策略，唯有雙方都選擇寬松給分時(shí)，二者可同時(shí)獲得最大化收益，此時(shí)該博弈符合帕累托最優(yōu)狀態(tài)，即沒(méi)有任何一方可以通過(guò)采取不同的策略來(lái)獲得更多的收益。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)施寬松給分時(shí)近乎無(wú)成本，而課堂上下的交流也容易傳達(dá)師生互相希望得到高分的信號(hào)，因此師生均選擇寬松給分也符合現(xiàn)實(shí)狀況。但為追求互評(píng)高分背后的利益互謀是對(duì)師生關(guān)系異化，使得教學(xué)關(guān)系不再純粹，教師的公正權(quán)威形象被破壞導(dǎo)致育人和求知觀念的消解。師生互評(píng)高分的行為也會(huì)迫使沒(méi)有采取這一做法的課程改變策略，易引起違背學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。3高校公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的消解路徑3.1優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境，健全高校體育教學(xué)管理制度1）改革績(jī)效評(píng)價(jià)制度，平衡體育教師利益抉擇?？?jī)效評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師投入科研與教學(xué)的重要手段，高校重視科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得體育教師為科研付出更多時(shí)間和精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的損失。積極推進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)“重科研”向“科研和教學(xué)并重”轉(zhuǎn)變，以更為合理、公平的制度保障使體育教師的利益選擇得到平衡是必要舉措。一是要提高教學(xué)成果在績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，扭轉(zhuǎn)科研成果占據(jù)主體的失衡傾向。這就需要優(yōu)化體育教師教學(xué)成果的認(rèn)定規(guī)則，使教學(xué)課時(shí)、教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)比賽等教學(xué)業(yè)績(jī)得到合理轉(zhuǎn)化，從而能夠與科研成果進(jìn)行對(duì)等的衡量和比較，幫助體育教師拓寬績(jī)效獲取路徑，避免隨波逐流陷入“科研錦標(biāo)賽”。二是優(yōu)化教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，摒棄過(guò)于集中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)而非教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)取向，以及過(guò)于看重學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)、評(píng)教分?jǐn)?shù)的指標(biāo)設(shè)置，弱化分?jǐn)?shù)的績(jī)效意義。在公共體育課程的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)注重體育課程的術(shù)科特性，考察體育教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施層面的實(shí)際投入，例如教師在體育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作技能示范、個(gè)別指導(dǎo)糾錯(cuò)的工作量，與之相應(yīng)的也要關(guān)注學(xué)生是否有積極反饋。三是拓展績(jī)效評(píng)價(jià)的方法，減少對(duì)量化數(shù)據(jù)的依賴，適當(dāng)引入質(zhì)性評(píng)價(jià)。具體可拓展課堂觀察、課堂績(jī)效評(píng)定、學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值法、同行評(píng)議等評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)考察教師教學(xué)工作量和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以關(guān)注教學(xué)過(guò)程取代唯結(jié)果論的評(píng)價(jià)取向，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法豐富績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度，規(guī)避分?jǐn)?shù)背后的評(píng)價(jià)失準(zhǔn)風(fēng)險(xiǎn)。2）健全共商對(duì)話制度，凝聚多方主體利益共識(shí)。公共體育課程中的各利益主體之間的溝通不暢、利益訴求難以協(xié)調(diào)是引發(fā)分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的重要原因之一，健全共商對(duì)話制度可為解決這一問(wèn)題提供出路，促進(jìn)教學(xué)管理者、體育教師、學(xué)生等多方主體的溝通與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，在不同訴求之間尋求各方利益的“最大公約數(shù)”。這一制度不僅要應(yīng)用于教與學(xué)的評(píng)價(jià)上，而是貫穿于公共體育課程選課、教學(xué)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，以求從全景式的視角化解分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的各種潛在因素。在制度的實(shí)施設(shè)計(jì)上高校應(yīng)提供主體間交流對(duì)話的平臺(tái)，保障各方主體特別是體育教師和學(xué)生群體表達(dá)利益訴求的權(quán)利?？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)、匿名反饋等形式，廣泛收集各方在體育選課規(guī)則、體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面意見(jiàn)，以平等協(xié)商的方式達(dá)成合適的解決方案，強(qiáng)化各主體基于利益共識(shí)的參與感、責(zé)任感和信任度，引導(dǎo)公共體育課程回歸“以體育人”的正軌，促進(jìn)共同推動(dòng)公共體育課程質(zhì)量提升的一致行動(dòng)。在制度的運(yùn)行保障方面，要以良好的溝通機(jī)制保障共商對(duì)話的可持續(xù)性，由教學(xué)管理部門承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，通過(guò)建立線上的實(shí)時(shí)反饋渠道幫助教師了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和個(gè)體情況，以及學(xué)生表達(dá)自身對(duì)待課程與教學(xué)的看法，促進(jìn)和諧、相互理解的教與學(xué)關(guān)系。同時(shí)，要匹配與意見(jiàn)反饋相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)機(jī)制，保持公共體育課程各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，不斷適應(yīng)質(zhì)量提升的需要。3.2歸正主體認(rèn)知，塑造正向體育教與學(xué)價(jià)值觀1）強(qiáng)化體育教師教學(xué)信念，重塑“育人者”角色知覺(jué)。教學(xué)信念作為教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程特有的詮釋與判斷的價(jià)值體系[12]，不僅對(duì)其教學(xué)行為和教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，而且也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。體育教師的教學(xué)信念是其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)定的教學(xué)信念能夠引導(dǎo)體育教師在公共體育課程的教學(xué)活動(dòng)中保持育人初心、消解自身教學(xué)倦怠，對(duì)杜絕分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象滋生，在功利化環(huán)境下明晰“育人者”的角色定位有著重要意義。一是要加強(qiáng)體育教師的師德建設(shè)，良好的職業(yè)道德是教學(xué)信念的建構(gòu)基礎(chǔ)。一方面要以培訓(xùn)、座談等形式從外部推進(jìn)體育教師的理想信念教育，樹(shù)立為黨育人、為國(guó)育才的理想信念，弘揚(yáng)教育家精神，增強(qiáng)教師職業(yè)的身份認(rèn)同感和以體育人的使命感，減少課程教學(xué)中的功利浮躁心態(tài)。另一方面，要注重教學(xué)能力培養(yǎng)，助力體育教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，幫助其從體育教學(xué)實(shí)踐中體悟本位角色，激發(fā)教師強(qiáng)化正確教學(xué)信念的內(nèi)生力量，筑牢將教學(xué)信念付諸教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐基礎(chǔ)。二是要維持良好互信互動(dòng)的師生關(guān)系，增強(qiáng)體育教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的內(nèi)在情感碰撞，需要體育教師采取互動(dòng)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等、開(kāi)放、生成性的交流，真正體察學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)信念。三是鼓勵(lì)公共體育課程教師共同體的構(gòu)建[13]，激發(fā)群體智慧，明確分?jǐn)?shù)膨脹所帶來(lái)的是膚淺且短視的表層利益，深刻認(rèn)識(shí)到其危害性，從而促使體育教師群體在選課、評(píng)分過(guò)程中建立一致準(zhǔn)則，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的消解。2）端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)者”主體自覺(jué)。消費(fèi)主義下功利化的求學(xué)目的延展至體育課程學(xué)習(xí)中，即表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程成績(jī)等分?jǐn)?shù)符號(hào)的狂熱追求，而忽視體育課程中體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉意識(shí)等體育素養(yǎng)的習(xí)得導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念的異化，影響學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。認(rèn)知是行為的導(dǎo)向，讓體育課程回歸育人本質(zhì)，仍需要從認(rèn)知重塑著手，促進(jìn)人的主觀思想上的轉(zhuǎn)變，端正學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)其作為“學(xué)習(xí)者”的主體自覺(jué)。一方面，體育教師應(yīng)在課程中不斷增進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，摒棄功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形成價(jià)值認(rèn)同是樹(shù)立正確體育學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，決定學(xué)生參與公共體育課程的態(tài)度與行為。因此，要引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視學(xué)習(xí)體育課程的發(fā)展性意義，促使學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)在回報(bào)而努力，淡化追求良好成績(jī)、換取學(xué)分等功利性目的，讓學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重心聚焦于學(xué)習(xí)本身而非分?jǐn)?shù)和排名，從而化解分?jǐn)?shù)膨脹的動(dòng)力根源。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，公共體育課程必須在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展課程思政建設(shè)，以科學(xué)的體育課程思政教學(xué)體系幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在具身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上增進(jìn)價(jià)值層面的理解認(rèn)同。另一方面，體育教師需要以體育素養(yǎng)培育為主線，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獲得感。這就要求體育教師貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從教學(xué)主導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變[14]，打破體育課堂的教師話語(yǔ)壟斷，促使課堂從權(quán)威型向民主平等型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)有利于師生深層次互動(dòng)的友好環(huán)境，通過(guò)互動(dòng)增進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉意識(shí)的理解和掌握。與之相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程要遵循“跳一跳夠得著”的任務(wù)設(shè)置原則，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)中感受更多達(dá)成目標(biāo)后的自我效能，進(jìn)而提升體育學(xué)習(xí)的獲得感。3.3規(guī)制評(píng)價(jià)行為，完善體育課程雙向評(píng)價(jià)體系1）明確實(shí)施目的，回歸評(píng)教制度本質(zhì)功用。學(xué)生評(píng)教制度設(shè)置的本意是為更好地改進(jìn)教學(xué)，提高課程質(zhì)量，但隨著評(píng)教分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效掛鉤，逐漸成為高校人事決策的依據(jù)，這一制度也被遮蔽原有意義，異化為師生之間交換分?jǐn)?shù)的籌碼，模糊評(píng)教的真實(shí)性和有效性。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)教制度進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化是治理高校公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的必要舉措，需要明確評(píng)教制度的實(shí)施目的，促使評(píng)教真正作用于反饋教學(xué)和提升課程質(zhì)量。為此，應(yīng)從評(píng)教內(nèi)容、形式和結(jié)果層面進(jìn)行優(yōu)化。一是評(píng)教內(nèi)容要聚焦學(xué)術(shù)價(jià)值，反映學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)收獲。具體到評(píng)教問(wèn)卷的維度、指標(biāo)設(shè)