中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的價(jià)值、框架及路徑

摘

要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析及實(shí)踐調(diào)研等研究方法，對(duì)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：（1）中小學(xué)高質(zhì)量體育教研是以滿足學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，以解決體育教育問(wèn)題和提高體育教育質(zhì)量為追求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體育教研的內(nèi)涵式發(fā)展且達(dá)到體育教研狀態(tài)的最優(yōu)化，以此帶動(dòng)和促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校體育整體性發(fā)展。（2）建設(shè)高質(zhì)量體育教研的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)體育課程教學(xué)問(wèn)題得到精準(zhǔn)解決，引領(lǐng)中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)卓越成長(zhǎng)，提升中小學(xué)生對(duì)體育教育的獲得感，高效服務(wù)于體育政策的實(shí)施與研究，推動(dòng)體育教研工作更加規(guī)范與高效。（3）中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)框架包含體育教研目標(biāo)、體育教研內(nèi)容、體育教研方式、體育教研評(píng)價(jià)4個(gè)方面。（4）中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)路徑：更新基礎(chǔ)教育體育教研價(jià)值觀念與明確各級(jí)教研的職能定位，重視體育教研員隊(duì)伍的建設(shè)與支持農(nóng)村中小學(xué)體育教研工作，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與體育教研與推動(dòng)基于數(shù)字化的體育教研改革，加強(qiáng)中小學(xué)體育教研制度建設(shè)與合理使用體育教研權(quán)力。關(guān)

鍵

詞：學(xué)校體育；體育教研；基礎(chǔ)教育；中小學(xué)Abstract：Byusingthemethodsofliteraturereview，logicanalysisandpracticalinvestigation，thispaperstudiestheconstructionofhigh-qualityphysicaleducationteachingandresearchproblemsinprimaryandsecondaryschools.Thestudyholdsthat：（1）high-qualityphysicaleducationteachingandresearchinprimaryandsecondaryschoolsisguidedbymeetingtheactualneedsofphysicaleducationdevelopment，pursuingtheproblemofphysicaleducationandimprovingthequalityofphysicaleducation，realizingtheconformaldevelopmentofphysicaleducationresearchinbasiceducationandachievingtheoptimizationofphysicaleducationresearchstatus，drivingandpromotingtheoveralldevelopmentofphysicaleducationinprimaryandsecondaryschools.（2）Thevalueofbuildinghigh-qualityphysicaleducationteachingandresearch：promotingtheaccuratesolutionofphysicaleducationcurriculumteachingproblems，leadingphysicaleducationteachersinprimaryandsecondaryschoolstoachieveexcellentgrowth，improvingstudents'senseofaccesstophysicaleducationeducation，effectivelyservingtheimplementationandresearchofphysicaleducationpolicies，andpromotingphysicaleducationteachingandresearchworktobemorestandardizedandefficient.（3）Theconstructionframeworkofhigh-qualityphysicaleducationteachingandresearchinprimaryandsecondaryschoolshasfouraspectsoftheobjectives，contents，methodsandevaluationofphysicaleducationteachingandresearch.（4）Theconstructionpathofhigh-qualityphysicaleducationteachingandresearchinprimaryandsecondaryschoolsisasfollows：updatingthevalueconceptofphysicaleducationteachingandresearchinbasiceducationandclarifyingthefunctionalpositioningofteachingandresearchatalllevels;payingattentiontotheconstructionofateamofphysicaleducationteachingandresearchstaffandsupportphysicaleducationandresearchworkinruralprimaryandsecondaryschools;encouragingsocialforcestoparticipateinphysicaleducationandresearchandpromotedigital-basedsportsteachingandresearchreformtostrengthenprimaryandsecondaryschools;intensifyingtheconstructionofthesportsteachingandresearchsystem，andrationaluseofsportsteachingandresearchpower.Keywords：schoolphysicaleducation；physicaleducationteachingandresearch；basiceducation；primaryandsecondaryschools教研作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一種特色制度自20世紀(jì)50年代誕生以來(lái)，一直緊跟基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)并密切服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，成為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要支撐，在教育改革、課程教學(xué)創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校育人質(zhì)量提升、教育決策等方面發(fā)揮不可替代的作用[1]。2019年教育部針對(duì)教研工作頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，明確提出“教研工作要為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐”[2]。尤其是2023年9月全國(guó)政協(xié)在北京召開(kāi)“中小學(xué)教研體系建設(shè)”雙周協(xié)商座談會(huì)，提出圍繞中小學(xué)教研驅(qū)動(dòng)賦能高質(zhì)量教育體系等觀點(diǎn)[3]?；A(chǔ)教育教研制度是為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展而建立的專業(yè)性教育研究的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和規(guī)范系統(tǒng)。我國(guó)現(xiàn)行教研體系是由中央（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）、省、市、縣、校五級(jí)構(gòu)成，即以中央主導(dǎo)、省教研機(jī)構(gòu)為龍頭、市教研組織為中心、縣教研室為依托、學(xué)校教研組為基礎(chǔ)的五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)[4]。中小學(xué)體育教研是教研工作的重要構(gòu)成，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展和落實(shí)以體育人發(fā)揮著重要作用。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以及學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的要求，基礎(chǔ)教育體育教研也需要高質(zhì)量建設(shè)以滿足學(xué)校體育發(fā)展的需求。在這大好形勢(shì)和背景下，研究如何推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展問(wèn)題[5]，必須圍繞“中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)”展開(kāi)深度研究。當(dāng)前，需要思考的是什么是高質(zhì)量體育教研、高質(zhì)量體育教研建設(shè)的框架是什么、如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教研等問(wèn)題，以期從整體上論述中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)與發(fā)展的理論與實(shí)踐。1

“大體育教研觀”的建立與高質(zhì)量體育教研內(nèi)涵1.1

體育教研要樹(shù)立“大體育教研觀”體育教研通常的理解就是體育教學(xué)研究，就是對(duì)體育教學(xué)工作展開(kāi)的系統(tǒng)性研究。在建設(shè)高質(zhì)量體育教研的語(yǔ)境及進(jìn)程中，將“體育教研”理解為“體育教學(xué)研究”轉(zhuǎn)為“體育教育研究”，是建立一種“大教研觀”的需要。正如教育部教材局局長(zhǎng)所言：“教研不僅要在學(xué)科研究上對(duì)教師進(jìn)行高水平引領(lǐng)，同時(shí)也要對(duì)每位教師未來(lái)的發(fā)展，對(duì)課堂、學(xué)校改革向何處去等方向性問(wèn)題作出判斷和引領(lǐng)”[6]。呼喚和建立的“大體育教研觀”要站在一個(gè)更高層面對(duì)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展形成推動(dòng)，具體表現(xiàn)在：（1）超越單一的體育教學(xué)研究。傳統(tǒng)教研多關(guān)注具體而微的教學(xué)問(wèn)題，如教材教法研究、教師備課評(píng)課賽課等，關(guān)注體育教學(xué)中的具體問(wèn)題?！按篌w育教研觀”就是在重視教學(xué)具體問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，能夠開(kāi)放和動(dòng)態(tài)地去探索體育課程改革的方向、研究體育教學(xué)改革政策等方面，能夠跳出體育教學(xué)的具體問(wèn)題來(lái)看體育，能夠從體育教育來(lái)看學(xué)校體育整體發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單只看教學(xué)的具體問(wèn)題。（2）形成跨界體育教研形態(tài)。由教研員、教師、課程理論專家等構(gòu)成的教研團(tuán)體，要有一種跨界意識(shí)和思維來(lái)看待體育教研工作，形成跨教材、跨課堂、跨認(rèn)知、跨時(shí)間、跨文化、跨地區(qū)、跨學(xué)科等構(gòu)成的教研格局，通過(guò)各種跨界融通方式形成一種大格局的體育教研形態(tài)，如針對(duì)體育新課標(biāo)實(shí)施，體育課程跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)、跨教材資源整合、跨區(qū)域體育教研聯(lián)動(dòng)等，借助跨界教研能夠讓體育教研產(chǎn)生更好的教研效果且引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展。（3）突出體育教研對(duì)學(xué)校體育整體工作的支撐和引領(lǐng)作用。體育教研面對(duì)的不僅是體育教學(xué)質(zhì)量提升的具體問(wèn)題，還表現(xiàn)在對(duì)體育課程理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、體育考試制度改革、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育科研促進(jìn)、體育課程教學(xué)模式孵化、體育教研團(tuán)隊(duì)打造、體育教研制度構(gòu)建等方面，“大體育教研觀”要從簡(jiǎn)單的學(xué)科指導(dǎo)變?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)，從而全方位整體性地促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展。1.2

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研的內(nèi)涵詮釋“高質(zhì)量”更多是一種基于比較所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)思維或主觀認(rèn)識(shí)。在教育學(xué)領(lǐng)域，該如何理解高質(zhì)量？周洪宇等[7]認(rèn)為，高質(zhì)量教育體系是指向能夠滿足人民群眾日益增長(zhǎng)需要的更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠的教育體系；也有學(xué)者認(rèn)為“高質(zhì)量”中的“質(zhì)量”相當(dāng)于“水平”，只有水平才容易分高低，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展水平或階段的遞進(jìn)性[8]。從“更”“遞進(jìn)”等詞語(yǔ)可以看出，高質(zhì)量更體現(xiàn)為比較視域下主體對(duì)客體的一種更好的期待程度。在體育領(lǐng)域，黃海燕等[9]認(rèn)為我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸演變?yōu)橐浴疤嵘|(zhì)量和效益”為主線的高質(zhì)量發(fā)展；楊樺[10]提出以高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)就要廣泛全面開(kāi)展全民健身活動(dòng)，不斷厚植群眾體育基礎(chǔ)，不斷提升競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)力，不斷夯實(shí)青少年體育根基。從“提升”“不斷”“夯實(shí)”等詞義來(lái)理解，高質(zhì)量是一種更高水平、更高程度且呈現(xiàn)出一種向上發(fā)展的概念。基于上述對(duì)高質(zhì)量概念的相關(guān)分析，也就能更為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研?？梢孕纬蛇@樣的共識(shí)：中小學(xué)高質(zhì)量體育教研是對(duì)體育教研現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的一種價(jià)值判斷，以滿足學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，以解決體育教育問(wèn)題和提高體育教育質(zhì)量為追求，表現(xiàn)為體育教研的價(jià)值與作用得到全方位提升，能為學(xué)校體育發(fā)展提供更精準(zhǔn)、更持續(xù)、更創(chuàng)新、更協(xié)調(diào)、更優(yōu)質(zhì)、更公平、更完善、更高效的支撐，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教研的內(nèi)涵式發(fā)展且達(dá)到體育教研狀態(tài)最優(yōu)化，從而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校體育整體性發(fā)展和體育育人質(zhì)量提高。2

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的實(shí)踐價(jià)值2.1

促進(jìn)體育課程教學(xué)問(wèn)題得到精準(zhǔn)解決基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)改革要求不斷涌現(xiàn)，大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)、大概念、跨學(xué)科主題教學(xué)、健康教育、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實(shí)踐、復(fù)雜情境等概念高頻出現(xiàn)在教研的相關(guān)主題上和期刊論文上，同時(shí)新教改推行過(guò)程中產(chǎn)生的諸多教學(xué)問(wèn)題都需要教研去推動(dòng)。高質(zhì)量體育教研精準(zhǔn)解決體育課程教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是校內(nèi)更為及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決體育課程教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校內(nèi)由體育教研室構(gòu)成的教研團(tuán)體要及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育課程教學(xué)改革的問(wèn)題，基于體育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)校本探究。例如小學(xué)遇到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，怎么跨學(xué)科、如何整合教學(xué)資源、怎么有效實(shí)施都需要通過(guò)集體研究去處理，校體育教研室要具有承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任。二是各級(jí)體育教研員更為深度參與一線體育課堂。體育課堂是發(fā)現(xiàn)和解決體育教學(xué)問(wèn)題的主陣地，教研員多是由具有極強(qiáng)教學(xué)能力和理論研究能力的教師擔(dān)任，更具有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的敏銳性，高質(zhì)量體育教研要求教研員和體育教師一樣沉入一線，而不是在書(shū)齋室里面的自我想象式研究。例如課上運(yùn)動(dòng)密度達(dá)不到70%左右，體育教研員要能準(zhǔn)確把脈出現(xiàn)問(wèn)題的原因及提出解決辦法，讓體育課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題得到解決。三是更加聚焦基于證據(jù)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問(wèn)題在靠理論分析的同時(shí)，更需要基于各種證據(jù)來(lái)解決，學(xué)生參與體育鍛煉的效果、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等都要數(shù)據(jù)來(lái)客觀反映，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)為體育課程教學(xué)問(wèn)題的解決提供依據(jù)，以便提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。2.2

引領(lǐng)中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)卓越成長(zhǎng)高質(zhì)量體育教研促使體育師資從單純地傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的“教書(shū)匠”角色，向通過(guò)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的“育人者”角色轉(zhuǎn)變[11]，成為一名具有卓越精神的體育教師。表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是高質(zhì)量體育教研通過(guò)各種教研制度及教師學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)體育教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力全方位得到提升。這種專業(yè)知識(shí)及能力的提升不僅能簡(jiǎn)單完成體育課堂教學(xué)任務(wù)，而且能夠在完成基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上不斷領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、接受和實(shí)踐體育課程教學(xué)改革最新理念，能夠促進(jìn)體育教師將體育課程理念大膽地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，促進(jìn)體育教師成為能教學(xué)、會(huì)教學(xué)以及成為具有榜樣示范性的體育教師。二是高質(zhì)量體育教研促進(jìn)體育教師基于體育教育展開(kāi)高質(zhì)量的科學(xué)研究。教研的一個(gè)重要方面就是研究，研究來(lái)源于體育教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)對(duì)體育教育問(wèn)題的解決又促進(jìn)教師研究能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。高質(zhì)量體育教研對(duì)促進(jìn)教師教育科學(xué)研究能力是全方位的，既能夠?qū)Ⅲw育課程教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行立項(xiàng)，通過(guò)課題研究的方式反哺體育教學(xué)實(shí)踐；又能夠圍繞某一體育課程教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)案例研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究等，促進(jìn)體育教師圍繞學(xué)校體育育人成效展開(kāi)系統(tǒng)研究，全方面促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.3

提升中小學(xué)生對(duì)體育教育的獲得感高質(zhì)量體育教研的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲益，學(xué)生能在體育中獲得幸福感和滿足感，可以有規(guī)律參與各種體育鍛煉活動(dòng)、養(yǎng)成良好的體育參與意識(shí)、成為一個(gè)具有健全人格的人，這是高質(zhì)量體育教研的追求和目標(biāo)。但是，從學(xué)校體育教育實(shí)踐來(lái)看，盡管基于各種體育課程改革理念及改革政策的推動(dòng)，學(xué)生技能掌握、體能發(fā)展、健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)等問(wèn)題并未得到充分解決，學(xué)生也并未從體育教育中獲得一種完整的滿足感。高質(zhì)量體育教研提升中小學(xué)生對(duì)體育教育的獲得感體現(xiàn)在：一方面，高質(zhì)量體育教研立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)到高效優(yōu)質(zhì)的體育課堂，一切教研需要圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德的培育來(lái)實(shí)施，不斷推進(jìn)教學(xué)方式及方法的改革，不斷破解以體育人的現(xiàn)實(shí)阻礙，讓教研成為一種為了學(xué)生成長(zhǎng)而實(shí)施的活動(dòng)，營(yíng)造出有樂(lè)趣、有難度、有負(fù)荷的學(xué)生喜歡的體育課程教學(xué)樣態(tài)，課程教學(xué)中模式的實(shí)踐、方法的更新、設(shè)計(jì)的變化等都是變革課堂的手段。另一方面，高質(zhì)量體育教研是將學(xué)生納入到教研過(guò)程中，開(kāi)展各類教研活動(dòng)中要有學(xué)生參與，不斷記錄和傾聽(tīng)學(xué)生的反饋和需求。如學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的要求、課后體育服務(wù)學(xué)生最需要什么、大課間需要什么樣的體育活動(dòng)等，都需要將學(xué)生的意見(jiàn)充分納入到體育教研活動(dòng)中，這樣體育教研才會(huì)獲得充分的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，而高質(zhì)量體育教研最為重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生深度參與和感受體育。2.4

高效服務(wù)于體育政策實(shí)施與研究“大教研觀”的建立就是要用一種教育發(fā)展視野來(lái)全局式地看待學(xué)校體育教育的各種問(wèn)題，這是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體育教研的體現(xiàn)。一是高質(zhì)量體育教研服務(wù)于體育政策的落實(shí)與研究。體育教研團(tuán)體要從宏觀學(xué)校體育政策實(shí)施的視角來(lái)幫助基層學(xué)校主體分析體育教育問(wèn)題，相當(dāng)于說(shuō)體育教研是各種學(xué)校體育教育政策的解讀者、分析者以及在具體的體育教育實(shí)踐中實(shí)施的推動(dòng)者和輔助者。例如雙減政策與課后體育服務(wù)的落實(shí)、學(xué)校體育中落實(shí)體教融合政策、義務(wù)教育體育新課標(biāo)政策的實(shí)施等，都是體育教研所要肩負(fù)的職責(zé)及任務(wù)，能夠借助高質(zhì)量體育教研智慧幫助各種政策在學(xué)校體育落地，借助體育教研去組織教育界人士、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與一線校長(zhǎng)和體育教師進(jìn)行專題座談、專家咨詢、學(xué)術(shù)論壇、科學(xué)論證、政策實(shí)驗(yàn)、政策執(zhí)行與結(jié)果監(jiān)測(cè)與評(píng)估等活動(dòng)[12]，為體育教育政策落實(shí)提供支撐。二是高質(zhì)量體育教研需要在基于調(diào)研的基礎(chǔ)上去研究和制定相關(guān)具體的體育教育政策，更好的與國(guó)家相關(guān)體育政策相契合，研制有利于促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的政策及文件，這些都是體育教研的重要職能。例如省市內(nèi)體育中考考試評(píng)價(jià)方法的改革、體育教師參與課后體育服務(wù)的相關(guān)激勵(lì)政策、健康促進(jìn)學(xué)校評(píng)估政策、體質(zhì)健康測(cè)試及復(fù)核辦法、學(xué)校體育課程實(shí)施體系評(píng)估辦法等，也都是高質(zhì)量體育教研需要承擔(dān)的相關(guān)責(zé)任，用一種體育教育發(fā)展的大格局去看待教研工作，才能推動(dòng)學(xué)校體育教育的整體發(fā)展。2.5

推動(dòng)體育教研工作更加規(guī)范與高效高質(zhì)量體育教研將促進(jìn)體育教研的運(yùn)行機(jī)制更加有效，更加富有針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性來(lái)解決體育教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)互動(dòng)更加有效，具有良好的交流及合作制度。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確教研工作的“四個(gè)服務(wù)”對(duì)象，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策[13]，高質(zhì)量體育教研幫助省、市、縣（區(qū)）及學(xué)校等各層教研組織明確自身在4方面的具體責(zé)任，細(xì)分各層級(jí)體育教研的具體任務(wù)，使各層級(jí)體育教研間的聯(lián)系更加緊密。二是數(shù)字化賦能體育教研工作，數(shù)字化讓體育教研活動(dòng)更加高效、便捷與個(gè)性化。體育教研基于數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，數(shù)字化校本教研活動(dòng)、虛擬體育教研室、案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源共享平臺(tái)、省市區(qū)校數(shù)字教研共同體、教師發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)等都是基于數(shù)字技術(shù)的體育教研新形態(tài)，教師個(gè)性化發(fā)展、跨界教研共同體構(gòu)建、學(xué)生體育學(xué)習(xí)及發(fā)展、體育教育實(shí)踐資源共享更加便捷，進(jìn)一步提升體育教研效率與質(zhì)量。三是高質(zhì)量體育教研打造出理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母骷?jí)體育教研員隊(duì)伍，推動(dòng)體育教研員專業(yè)標(biāo)椎更加規(guī)范和科學(xué)。體育教研工作是高度專業(yè)化的一項(xiàng)活動(dòng)，體育教研員是教研活動(dòng)的主要推動(dòng)者和引領(lǐng)者，體育教研員的退出及準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度、教研員發(fā)展機(jī)制等標(biāo)準(zhǔn)及制度的建立都將得到完善，為規(guī)范和可持續(xù)培養(yǎng)各級(jí)體育教研員提供制度保障，而優(yōu)質(zhì)的體育教研人員方能為中小學(xué)教研工作提供方向引領(lǐng)和支持。3

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的基本框架3.1

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研目標(biāo)教研目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量體育教研的邏輯起點(diǎn)，而高質(zhì)量體育教研要保持其本身的價(jià)值導(dǎo)向，指向?qū)W校教育教育問(wèn)題的診斷和促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高[14]，就要持續(xù)科學(xué)的為體育課程教學(xué)問(wèn)題提供診斷和提高學(xué)校體育整體發(fā)展質(zhì)量。需要把握3個(gè)方面：一是聚焦立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，為教育行政部門提供決策咨詢。高質(zhì)量體育教研首先是基于立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，結(jié)合國(guó)家關(guān)于體育教育的方針及政策，能夠?yàn)閷W(xué)校體育的教育行政部門提供正確可靠的決策。二是立足于學(xué)校體育教育實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。高質(zhì)量體育教研是圍繞體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程實(shí)施、體育教學(xué)改革、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育教師能力提升等發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵及重難點(diǎn)問(wèn)題，各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)與教研員能夠帶領(lǐng)體育教師解決問(wèn)題，提高體育課程育人質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)體育教師成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。三是建立暢通運(yùn)行的各級(jí)體育教研系統(tǒng)，推動(dòng)體育教研工作創(chuàng)新。中小學(xué)高質(zhì)量體育教研需要國(guó)家及省市區(qū)校五級(jí)體育教研系統(tǒng)能夠常態(tài)化的互動(dòng)與支持，為解決各種體育教育問(wèn)題提供智慧?；谝陨?個(gè)方面的把握，將中小學(xué)高質(zhì)量體育教研目標(biāo)確定為：“中小學(xué)高質(zhì)量體育教研以落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)為目的，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校體育教育整體發(fā)展；重點(diǎn)關(guān)注和解決學(xué)校體育教育教學(xué)、體育教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、體育教育管理決策等方面問(wèn)題為核心任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；聚焦各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)化建設(shè)，全面提升體育教研隊(duì)伍的研究能力、服務(wù)精神及專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮體育教研體系在整體提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量中的作用”。3.2

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研內(nèi)容我國(guó)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入以促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為重心的新發(fā)展階段[15]。面對(duì)新任務(wù)及新發(fā)展階段，教研也在發(fā)生著改變。結(jié)合《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提出的“四個(gè)服務(wù)”，研究提出高質(zhì)量體育教研將要面對(duì)的工作內(nèi)容。一是重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與體育課程教學(xué)改革。需要關(guān)注基于體育新課標(biāo)的教學(xué)（結(jié)構(gòu)化知識(shí)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境、大單元教學(xué)、科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、每節(jié)課10分鐘左右體能練習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量[16]）、智慧體育教學(xué)、區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育及推廣、校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、將德智體美勞融入體育課程教學(xué)全過(guò)程、體育課程教學(xué)模式的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)證、學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)一體化、“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究等，這些是當(dāng)前高質(zhì)量體育教研需要關(guān)注的體育課程教學(xué)改革問(wèn)題。二是重點(diǎn)關(guān)注體育教師專業(yè)成長(zhǎng)與育人能力。包括素養(yǎng)導(dǎo)向的教師能力提升（例如設(shè)計(jì)層級(jí)性體育課程目標(biāo)體系、選擇整合性體育課程內(nèi)容、開(kāi)展創(chuàng)新性體育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施多元性體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[17]）、教師核心素養(yǎng)、教師科研能力提升、教師課程思政水平、教師參與校本教研等內(nèi)容。三是重點(diǎn)關(guān)注體育活動(dòng)與學(xué)生身心健康發(fā)展。包括學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、學(xué)生健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生體育考試內(nèi)容改革、學(xué)生校外體育參與等內(nèi)容。四是重點(diǎn)關(guān)注體育教育管理與決策。包括制定省域或市區(qū)學(xué)校體育教育實(shí)施辦法、體育教研員選拔與培養(yǎng)、學(xué)校體育教育效果評(píng)估、學(xué)校體育政策實(shí)施（例如體教融合、雙減政策、體育中考、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)等）、五級(jí)體育教研構(gòu)建、強(qiáng)化校本教研與區(qū)域教研共同體實(shí)踐及其引領(lǐng)、以體育課程教學(xué)科研立項(xiàng)促學(xué)校體育發(fā)展等內(nèi)容。3.3

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研方式高質(zhì)量體育教研方式是實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的具體手段，教研方式也在一定程度上決定著教師、教研員及專家參與各種教育問(wèn)題的深度。高質(zhì)量體育教研方式：一是強(qiáng)化校本教研。校本教研是以體育課程改革和教學(xué)改革所面對(duì)的問(wèn)題為研究對(duì)象，促使學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。強(qiáng)化校本教研的“強(qiáng)化”以體育課程教學(xué)問(wèn)題、教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生全面發(fā)展為核心議題，在繼承課例研究、同課異構(gòu)、課堂觀察、課題研究、集體備課、教師工作坊等傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，更加突出主題化教研活動(dòng)、教研員引領(lǐng)下專家參與教師備課、跨學(xué)科多學(xué)科協(xié)同教研、線上線下混合教研、教研員深入學(xué)校式的沉浸式教研、社會(huì)力量參與的開(kāi)放式教研等方式，都是高質(zhì)量體育教研所需要的教研方式。二是數(shù)字技術(shù)賦能教研且形成智慧體育教研新樣態(tài)。數(shù)字技術(shù)與體育教研相結(jié)合將會(huì)促進(jìn)教研發(fā)生巨大變化，虛擬教研室的產(chǎn)生、城鄉(xiāng)體育教研資源共享平臺(tái)、“教-學(xué)-評(píng)”一體化區(qū)域智慧教研模式、基于數(shù)字技術(shù)支持的跨界體育教研、體育教師智慧教研培訓(xùn)模式、體育教研數(shù)字資源案例庫(kù)等，都可以基于數(shù)字教育及信息技術(shù)的支持，拓寬體育教研的時(shí)空邊界，提高教研主體之間的交流、共享、互動(dòng)以促進(jìn)教研質(zhì)量。三是圍繞學(xué)校體育教育構(gòu)建以多元主體參加的智庫(kù)教研方式。高質(zhì)量體育教研必須具有一定的智庫(kù)作用，能服務(wù)教育行政部門與學(xué)校體育教育進(jìn)行管理與決策，體育教研員帶領(lǐng)教師、專家、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育行政人員等圍繞體育教育相關(guān)政策實(shí)施辦法及改革文件，以研討、調(diào)查、訪談及聽(tīng)證會(huì)的形式發(fā)揮智庫(kù)教研的作用。3.4

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研評(píng)價(jià)高質(zhì)量體育教研評(píng)價(jià)直接關(guān)系到中小學(xué)高質(zhì)量體育教研的方向與效果，具體包括4個(gè)重要維度：一是教研促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高質(zhì)量體育教研的目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革提供支撐和保障，如從基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育教學(xué)質(zhì)量、體育跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)、體育教學(xué)成果培育、體育課程理念落實(shí)、體育教材開(kāi)發(fā)等方面來(lái)看體育教研對(duì)體育課程教學(xué)改革的貢獻(xiàn)度和促進(jìn)度，倒逼體育教研活動(dòng)具有時(shí)代性、針對(duì)性與實(shí)踐性。二是對(duì)體育教研參與主體的評(píng)價(jià)。高質(zhì)量體育教研需要教學(xué)能力與研究素養(yǎng)并重的教研員的引領(lǐng)，對(duì)體育教研員的評(píng)價(jià)可從教研員的教學(xué)引領(lǐng)、科學(xué)研究、教研參與、實(shí)踐成效、在職培訓(xùn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)其專業(yè)水平；還有對(duì)體育教師參與教研的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，體育教師參與教研目的在于發(fā)展和促進(jìn)教師能力及水平，可從教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)理念、效果達(dá)成5個(gè)維度對(duì)體育教師參與教研的實(shí)踐效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。三是體育教研促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。高質(zhì)量體育教研指向?qū)W生的體育學(xué)習(xí)及發(fā)展，故教研提升體育課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展最為根本的目的還是要讓學(xué)生在體育上有所收獲，可從大課間活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握水平、體育中考及高中學(xué)業(yè)水平考試等方面來(lái)評(píng)估體育教研在這些方面的推動(dòng)力及效果，倒逼體育教研引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展質(zhì)量。四是體育教研參與教育管理及決策評(píng)價(jià)?？蓮慕萄薪M織參與相關(guān)體育政策制定、推動(dòng)學(xué)校體育政策落實(shí)程度、體育重要實(shí)施辦法的起草、重要體育教育教學(xué)成果培育與推廣、各級(jí)教研參與學(xué)校體育的程度、各級(jí)教研組織各種教研活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)各級(jí)教研融入學(xué)校體育發(fā)展。4

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的路徑4.1

更新基礎(chǔ)教育體育教研價(jià)值觀念與明確各級(jí)教研職能定位教研組織或機(jī)構(gòu)的集體智慧或經(jīng)驗(yàn)要想充分在體育教育實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)，就必須更新中小學(xué)體育教研員、組織及機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀念。建設(shè)高質(zhì)量體育教研首先需要“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)”與“深化研究意識(shí)”。無(wú)論是省市區(qū)教育科學(xué)研究所或研究中心、體育教研員組織或開(kāi)展的各種體育教育展示活動(dòng)或比賽，還是體育教師參與的教研活動(dòng)，首要目的就是“服務(wù)”，服務(wù)于體育課程教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展、教師自身成長(zhǎng)及教育質(zhì)量提高。要充分認(rèn)識(shí)到體育教研不是“行政命令式”推動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)業(yè)務(wù)支持和提供咨詢的部門，是為推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)，要意識(shí)到為基層體育教育實(shí)踐提供各種支持是最根本的。體育教研員、骨干教師、特級(jí)教師、體育教研室主任等稱號(hào)都是對(duì)教師教研水平或能力的一種認(rèn)可，教研工作人員要摒棄一種“話語(yǔ)權(quán)威”“高人一等”等思想，要深入一線去服務(wù)基層體育教育的發(fā)展。“深化研究意識(shí)”是體育教研參與人員要以研究的思維深度介入學(xué)校體育教育的各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決提高教育質(zhì)量。高質(zhì)量體育教研的“深入研究”是一種新的教研范式轉(zhuǎn)換，研究對(duì)象從關(guān)注具體教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)到關(guān)注課程改革，研究方法從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到基于證據(jù)、從關(guān)注教的問(wèn)題轉(zhuǎn)到研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題、從小教研走向大教研的觀念轉(zhuǎn)變等等，能夠聚焦當(dāng)前學(xué)校體育教育發(fā)展的重難點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，能夠通過(guò)教研活動(dòng)去解決問(wèn)題并產(chǎn)生輻射效應(yīng)。中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)需要明確各級(jí)教研機(jī)構(gòu)或組織的職能定位。校級(jí)和區(qū)級(jí)教研定位應(yīng)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)。校級(jí)教研多是體育教研組或教研室圍繞集體備課、教學(xué)方法改進(jìn)、教師課堂教學(xué)能力提升、學(xué)生家庭體育作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等具體問(wèn)題展開(kāi)；縣區(qū)級(jí)體育教研一般以體育教研員推動(dòng)且組織各種學(xué)校體育研究活動(dòng)，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)體育學(xué)科建設(shè)，如體育教師培訓(xùn)、體育教師賽課選拔等。實(shí)際上校級(jí)和區(qū)級(jí)這兩個(gè)級(jí)別的教研職能定位更加具體和指向操作性，就是服務(wù)一線體育課程教學(xué)。市級(jí)教研定位以理論引領(lǐng)為重點(diǎn)。市級(jí)教研機(jī)構(gòu)能夠推動(dòng)市或區(qū)域體育課程教學(xué)改革、以重要課程改革理論推動(dòng)教學(xué)改革、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果、制定體育實(shí)施辦法、市級(jí)體育教研課題立項(xiàng)等為職責(zé)。省級(jí)教研定位以省域統(tǒng)籌為重點(diǎn)，統(tǒng)籌和管理省內(nèi)各級(jí)教研，體育教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、省域體育教育政策實(shí)施辦法、學(xué)生體育考試評(píng)價(jià)改革、省域教育科學(xué)研究規(guī)劃等是其主要關(guān)注點(diǎn)；對(duì)于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心則要以組織實(shí)施重大體育課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目、建設(shè)教育部基礎(chǔ)教育中小學(xué)體育教研基地、中小學(xué)體育課程育人改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)等為重點(diǎn)，各層級(jí)教研體系間自上而下建立指導(dǎo)關(guān)系、自下而上建立反饋關(guān)系，在明晰自身教研職責(zé)的基礎(chǔ)上互相支持、互相聯(lián)系，為建設(shè)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研提供支撐。4.2

重視體育教研員隊(duì)伍建設(shè)與支持農(nóng)村中小學(xué)體育教研工作教研員從基層教育教學(xué)實(shí)踐中選拔而來(lái)，是具有高水平學(xué)科教學(xué)能力與學(xué)術(shù)研究能力的專業(yè)人員。一是體育教研員要基于立德樹(shù)人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革，自覺(jué)提升自身教研能力，全方位把握體育教研方向。體育教研員要積極主動(dòng)將核心素養(yǎng)下的課程觀念融入教研實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟最新體育教育理念和政策，能夠提高體育教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施能力[18]，能夠充分研究國(guó)家體育教育政策且做好區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。二是建設(shè)體育教研員各類培訓(xùn)課程，綜合提升體育教研員專業(yè)素養(yǎng)?？梢詮膶W(xué)術(shù)研究模塊、課程開(kāi)發(fā)模塊、教育評(píng)價(jià)模塊、教學(xué)改革模塊、協(xié)同教研模塊等系統(tǒng)規(guī)劃體育教研員的培訓(xùn)內(nèi)容，以完成相應(yīng)課程培訓(xùn)作為教研員繼續(xù)教育的憑證，為體育教研員專業(yè)能力提升提供持續(xù)保障。三是健全體育教研員的專業(yè)員準(zhǔn)入、退出、考核標(biāo)準(zhǔn)，為省、市、縣配齊配足體育教研員。讓符合要求的體育教師能進(jìn)入教研員序列，讓各方面考核不合格的教研員退出體育教研序列。打造更為公平和優(yōu)質(zhì)的體育教研員隊(duì)伍，可以從專業(yè)知識(shí)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、組織管理、教學(xué)發(fā)展、大中小學(xué)教研共同體構(gòu)建等方面設(shè)置體育教研員考核標(biāo)準(zhǔn)和退出標(biāo)準(zhǔn)，充分吸納優(yōu)質(zhì)體育教師進(jìn)入教研員隊(duì)伍，滿足高質(zhì)量學(xué)校體育發(fā)展的綜合需求。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育失衡的師資結(jié)構(gòu)、體育課程育人質(zhì)量不高、體育課程內(nèi)容的缺乏以及與城市相比較為落后的體育場(chǎng)地器材[19]，建設(shè)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研必須著重考慮農(nóng)村中小學(xué)體育問(wèn)題。一是市、縣或區(qū)教研機(jī)構(gòu)與農(nóng)村中小學(xué)建立聯(lián)合幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮市、區(qū)或縣級(jí)優(yōu)質(zhì)的教研力量，通過(guò)體育專家定期講座、體育教研集中觀摩活動(dòng)、農(nóng)村體育教師跟崗學(xué)習(xí)等形式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的體育教師能力提升、鄉(xiāng)土體育課程開(kāi)發(fā)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況等方面進(jìn)行幫扶。二是省級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)置體育教研員輪崗制度，讓優(yōu)秀體育教研員能夠定期去城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶，讓城鄉(xiāng)體育教師或教研組負(fù)責(zé)人有機(jī)會(huì)去區(qū)縣或市級(jí)教師發(fā)展中心或教育科學(xué)研究所進(jìn)行進(jìn)修。三是農(nóng)村體育教師職稱評(píng)定加入教研比重，將論文、課題、賽課、獲獎(jiǎng)等內(nèi)容加入到教師職稱評(píng)比中，讓鄉(xiāng)村體育教師在收獲教研帶來(lái)的發(fā)展實(shí)惠中感受到教研的重要性。四是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校體育教研浸潤(rùn)計(jì)劃。例如筆者所在的江蘇省教育廳實(shí)施“體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃”，將省內(nèi)具有優(yōu)質(zhì)體育師范專業(yè)的高校師資與省內(nèi)學(xué)校體育發(fā)展水平較低的中小學(xué)結(jié)對(duì)子，給予幫扶對(duì)象在學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)、教師能力提升、大課間體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、校內(nèi)體育比賽、學(xué)校健康教育宣傳等方面進(jìn)行針對(duì)性扶持。五是基于教育數(shù)字技術(shù)集合農(nóng)村諸多學(xué)校體育開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)體育教研活動(dòng)，如觀看第九屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課展示、體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐展示與案例研討會(huì)等，借助資源共享來(lái)組織農(nóng)村體育教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)案例的探討。4.3

鼓勵(lì)社會(huì)力量參與體育教研與推動(dòng)基于數(shù)字化體育教研改革中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)是為學(xué)校體育實(shí)踐提供有力支撐，最終目的還是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與體育教研能夠間接或直接促進(jìn)教研質(zhì)量的提高。一是鼓勵(lì)雙一流師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源與省市縣校教研組織或機(jī)構(gòu)合作，積極參與到各級(jí)體育教研活動(dòng)中。如具有體育教育專業(yè)的雙一流師范大學(xué)，體育教學(xué)論專家、體育師范生、高水平術(shù)科體育教師、學(xué)科研究中心等都是可利用的資源，參與各級(jí)體育教研活動(dòng)可以為教學(xué)改革問(wèn)題解決、校本課程開(kāi)發(fā)、教師能力提升等建言獻(xiàn)策。例如體育教師能力發(fā)展問(wèn)題就可以邀請(qǐng)高校體育教學(xué)論專家參與指導(dǎo)。二是各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)或組織主動(dòng)整合社區(qū)體育資源、家長(zhǎng)資源、體育俱樂(lè)部資源、體育企業(yè)或公司資源、公益機(jī)構(gòu)、各種體育協(xié)會(huì)等力量。例如構(gòu)建智慧體育教研就可以與互聯(lián)網(wǎng)公司或智慧體育產(chǎn)業(yè)公司等主體合作，再如市或區(qū)級(jí)教研主體圍繞課后體育服務(wù)課程開(kāi)展活動(dòng)，將學(xué)校附近的社區(qū)體育資源、體育俱樂(lè)部資源及家長(zhǎng)納入到研討中，制定科學(xué)合理的學(xué)校課后體育服務(wù)課程體系。三是教育行政部門要積極搭建社會(huì)力量參與各級(jí)中小學(xué)體育教研工作平臺(tái)，或出臺(tái)相關(guān)政策文件及實(shí)施辦法。如北京市教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校社會(huì)力量支持中小學(xué)體育美育特色發(fā)展工作的通知》，目的就是強(qiáng)化高校及社會(huì)力量與中小學(xué)合作共建且整合資源形成育人合力。推動(dòng)基于數(shù)字化教研改革是建設(shè)高質(zhì)量體育教研的時(shí)代要求，整合各種數(shù)字資源運(yùn)用到中小學(xué)體育教研中能夠促進(jìn)和提升體育教研質(zhì)量。一是依托教育部構(gòu)建的國(guó)家智慧教育系統(tǒng)，開(kāi)辟體育教研專門版塊，打