“雙減”背景下小學英語高年級實踐性作業(yè)設計研究

“雙減”背景下小學英語高年級實踐性作業(yè)設計研究摘要:“雙減”政策，即《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，自該政策推行以來，教育教學領(lǐng)域開始不斷地進行發(fā)展創(chuàng)新，尤其是主科之一的英語學科，需要負擔更重的改革任務。尤其在作業(yè)設計方面，需要圍繞英語學科本身的特點，具體的教學內(nèi)容和學生的實際接受情況，在原來傳統(tǒng)型作業(yè)設計的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，減少書面作業(yè)的布置，減輕作業(yè)負擔，使學生能夠在實踐中充實英語學科知識和發(fā)展思維能力。本文將通過分析小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀，同時提出優(yōu)化途徑，為英語實踐性作業(yè)的發(fā)展提供參考建議。關(guān)鍵詞:“雙減”政策；小學英語；實踐性作業(yè)設計目錄TOC\o"1-3"\h\u26470引言 14355（一）研究背景、目的及意義 120137（二）概念界定 1120791.“雙減”政策 198322.實踐性作業(yè)設計 21745（三）國內(nèi)外研究綜述 287131.文獻檢索情況 2120232.國外研究現(xiàn)狀 3288353.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 496444.文獻綜述 615894（四）研究方法 774771.問卷調(diào)查法 7230312.訪談調(diào)查法 723492一、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀研究 86867（一）教師問卷調(diào)查 826121.教師問卷調(diào)查設計 821972.教師問卷調(diào)查實施 8290143.教師問卷調(diào)查結(jié)果分析 928436（二）學生問卷調(diào)查 13252881.學生問卷調(diào)查設計 13169142.學生問卷調(diào)查實施 13126613.學生問卷調(diào)查結(jié)果分析 1417972（三）教師訪談調(diào)查 17325611.教師訪談調(diào)查提綱 17201552.教師訪談調(diào)查實施 1741063.教師訪談結(jié)果分析 177687二、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計原則 196467（一）主體性原則 1910025（二）情境性原則 1928954（三）創(chuàng)新性原則 198463三、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計方案 2028100四、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計實施效果 228213五、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計反思優(yōu)化 2530023（一）小學英語高年級實踐性作業(yè)設計反思 2520723（二）小學英語高年級實踐性作業(yè)設計優(yōu)化 2633501.作業(yè)實施步驟優(yōu)化 2621572.作業(yè)要求優(yōu)化 27285703.作業(yè)評價優(yōu)化 2713612結(jié)語 287957（一）研究結(jié)論 2828070（二）研究的局限性 2926751（三）研究展望 2925090參考文獻 307747致謝 3131317附錄 32PAGE17引言（一）研究背景、目的及意義2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。該文件明確了多項措施，其中包括完善作業(yè)管理機制、明確作業(yè)總量的分類、提高作業(yè)設計的質(zhì)量等。該政策的出臺強調(diào)了作業(yè)在教育教學中的重要性，要求作業(yè)要適度、質(zhì)量上乘、具備有效性，以真正減輕學生的負擔，并保證核心素養(yǎng)的實際落地。傳統(tǒng)的作業(yè)觀通常將作業(yè)視為鞏固學生在一天學習中所獲取知識的重要手段，其主要作用在于通過預習和復習課文和知識來加深理解。但作業(yè)的設計不僅僅是為了完成任務，更應該被視為一種培養(yǎng)學習習慣、塑造學習態(tài)度和培養(yǎng)心理品質(zhì)的方式。而實踐性作業(yè)設計則體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性，在作業(yè)設計中，學生被給予了更多的選擇權(quán)，同時也能夠滿足不同學習類型和基礎(chǔ)水平的學生在作業(yè)完成過程中的個性需求，進而促使他們獲得成長和發(fā)展。盡管實踐性作業(yè)存在著諸多優(yōu)勢，然而在實際教學中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)作業(yè)在實踐性方面存在著一定的缺失。小學高年級的學生已經(jīng)掌握了基本的英語知識吸收能力以及英語閱讀和書寫的技能，然而，他們面臨的一個主要問題是如何在現(xiàn)有的學習水平基礎(chǔ)上進一步提高，特別需要通過優(yōu)化實踐性作業(yè)設計來幫助他們夯實基礎(chǔ)、促進思維水平的提高，以確保他們在初中階段的學科過渡順利進行。因此，在小學階段與初中各學科之間的銜接工作顯得非常重要。綜上所述，本研究旨在探索在“雙減”政策背景下，如何對小學高年級英語實踐性作業(yè)進行優(yōu)化設計。然而，當前的教學現(xiàn)狀深受應試教育的影響，導致過于注重分數(shù)評價，而無法有效培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，本文通過探討安排作業(yè)的時機、實踐性作業(yè)與課堂教學環(huán)環(huán)相扣、實踐性作業(yè)和緊密聯(lián)系學生生活等，探尋小學高年級英語實踐性作業(yè)設計的落實路徑。（二）概念界定1.“雙減”政策“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月印發(fā)的《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在之中明確提出健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量等多項內(nèi)容，要求提升學校教育質(zhì)量和服務水平，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能。“雙減”政策的出臺強調(diào)了教育教學中作業(yè)的重要性，作業(yè)要有度、有質(zhì)、有效，切實減輕學生負擔并保證核心素養(yǎng)落地有聲。2.實踐性作業(yè)設計實踐性作業(yè)是指在新課程指導下，不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)設計，讓學生通過實踐去獲得知識、情感、態(tài)度、價值觀的初步發(fā)展。以知識性和實踐性、趣味性、創(chuàng)新性融為一體，拓展教材中的知識，對所學的知識進行延伸。從貼近學生的生活入手，學生從完成作業(yè)中領(lǐng)悟知識、接觸社會、感知自然，從而達到學習的目的。（三）國內(nèi)外研究綜述1.文獻檢索情況筆者在中國知網(wǎng)上以“小學英語實踐性作業(yè)”為主題進行檢索，截止到2023年10月，相關(guān)文獻共191篇，相關(guān)研究數(shù)量在2008年開始呈緩慢上升趨勢，于2020年呈極速上升趨勢，2022年后以“小學實踐性作業(yè)”為主題的文獻數(shù)量逐步減少。圖1.1是以“小學英語實踐性作業(yè)”為主題的文獻數(shù)量總體趨勢匯總。我國對于實踐性作業(yè)的研究開始于1993年。何大才（1993）首次提出，小學自然教學中存在著不良現(xiàn)象，即作業(yè)練習是單一的書面作業(yè)。文獻中指出，教師總把課文中的內(nèi)容提煉成練習題，讓學生練習以應付考試，忽略了動手操作的能力。小學自然教學的目的在于發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童能力，而非灌輸書本知識。曾幸榮（1994）也提到，小學自然教學需要有相當一部分的觀察、實驗、制作、栽培、調(diào)查、考察等形式和內(nèi)容的作業(yè)。截止2000年，我國僅出現(xiàn)了以上三篇與實踐性作業(yè)研究相關(guān)的文獻。檢索近五年的文獻中，國內(nèi)學者研究的主要內(nèi)容為從不同學科深入分析實踐性作業(yè)設計的現(xiàn)狀、實施的可能性和出現(xiàn)的相關(guān)問題的分析，以及解決途徑。圖1：以“小學英語實踐性作業(yè)”為主題的文獻數(shù)量總體趨勢2.國外研究現(xiàn)狀國外教育家很早就開始了對“作業(yè)”的研究。德國教育家赫爾巴特提倡學生在課后要積極實踐所學的知識，教育家福祿貝爾和蒙臺梭利也把“作業(yè)”作為學前教育和初等教育的主要內(nèi)容。蒙臺梭利重視各類作業(yè)活動與現(xiàn)實生活的價值，認為教育要為現(xiàn)實生活做準備，因而把“作業(yè)”與生活緊密相連。19世紀末，美國教育學家杜威就提出“主動作業(yè)”這一概念，要尊重學生的個體經(jīng)驗。隨后，20世紀60年代，施瓦布也隨之提出了實踐性課程觀，他認為不僅課程要進行實踐化，作業(yè)也要追求實踐化的價值。國外研究表明，實踐性作業(yè)的類型與設計原則有著緊密聯(lián)系，都強調(diào)需要學生實際參與，促進學生多方面能力的共同發(fā)展。KatieForst（2001）根據(jù)實踐性作業(yè)目標將不同的作業(yè)分為四種類，分別是練習操作型、任務準備型、任務研究型、任務創(chuàng)造型。Lee和Priutt（2010）將實踐性作業(yè)劃分為技能發(fā)展型、準備型、拓展型、綜合型四種。與國內(nèi)不同的是，一些學者對于課外作業(yè)的態(tài)度進行了深入的探究。Cooper（1994）的研究中提到，大部分教師、學生及家長對于課外作業(yè)持有一種積極的看法。他的研究進一步表明，課外作業(yè)的正負效應并非絕對，而是具有相對性的，這主要取決于課外作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量。具體來說，那些設計得有趣且適度的課外作業(yè)，往往能夠發(fā)揮出其積極的效果，促進學生的全面發(fā)展。然而，如果課外作業(yè)令人感到厭倦且過量，那么其效果可能會適得其反，阻礙學生的學習進程。通過對國外相關(guān)文獻進行系統(tǒng)梳理，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多側(cè)重于對實踐性作業(yè)進行定義、學生對實踐性作業(yè)的接受程度以及實踐性作業(yè)的可行性進行探討。盡管在小學教學實踐中，先前關(guān)于課外作業(yè)的研究為教師們提供了一定的指導與啟示，但關(guān)于何種類型的實踐性作業(yè)能夠更有效地推動學生深入學習，以及如何科學、系統(tǒng)地評價學生的實踐性作業(yè)質(zhì)量等方面的應用性研究，仍然顯得相對匱乏。當前的小學教育領(lǐng)域，對于實踐性作業(yè)的設計與實施，以及相應的評價體系構(gòu)建，仍存在著諸多空白與不足。3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外相比，國內(nèi)對作業(yè)設計的研究相對較晚。與本研究有關(guān)的論文，近五年來同樣是以小學高年級英語的實踐性作業(yè)作為研究對象的文獻較少，多數(shù)為其他學科如語文、數(shù)學的實踐性作業(yè)研究。但這個研究主題已經(jīng)逐漸進入人們的視野中，特別是近兩年在“雙減”背景下，各學者對于實踐性的作業(yè)設計愈發(fā)關(guān)注，仍需我們?nèi)ミM行更多的研究，現(xiàn)存研究內(nèi)容相對比較集中，大致分為以下幾個方面。（1）關(guān)于小學英語作業(yè)設計策略與實施的研究這類研究對現(xiàn)存的小學英語作業(yè)的設計類型、實施情況進行了研究。李湖江（2006）提出了五條關(guān)于英語作業(yè)設計的建議，旨在提升作業(yè)質(zhì)量和學生學習效果。他建議作業(yè)應實際應用英語于日常生活，增強趣味性，創(chuàng)造多元化形式，設計層次性以滿足不同學生需求，并強調(diào)作業(yè)應具實效性以鞏固知識和提升能力。這些建議對小學英語作業(yè)設計具有指導意義。宋秋前（2007）指出，科學合理的作業(yè)設計應以學生為中心，明確有效的作業(yè)理念，遵循現(xiàn)代作業(yè)觀念，從教學目標和學生實際情況出發(fā)，精選作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)形式多樣化。李婷（2010）提出了新作業(yè)形式設計的四大原則：注重實踐應用、增加趣味吸引力、鼓勵合作學習和倡導探究精神。這些原則對于優(yōu)化英語作業(yè)設計具有指導意義。靳帆，蔡寧（2018）指出，單純的重復性書寫作業(yè)只能增加學生的學習壓力，教師們應設計針對性強、層次性強、趣味性強、實用性強、綜合性強的作業(yè)。李紅恩（2022）認為，提高作業(yè)設計的質(zhì)量是一項根本性的工作，它是降低學生課業(yè)負擔的一項重要工作，應該堅持“育人性”、“統(tǒng)籌性”、“豐富性”、“智慧性”等四項原則。（2）關(guān)于實踐性作業(yè)的設計原則與分類研究這類研究為許多學者對實踐性作業(yè)的定義、原則進行了研究和梳理，為實踐性作業(yè)的實施提供了理論依據(jù)。根據(jù)陳美蘭（2014）的研究，實踐性作業(yè)設計的前提主要是主體參與原則，保障則是系統(tǒng)優(yōu)化原則，而要求則體現(xiàn)在能力傾向原則上。此外，多位學者從不同學科的角度對實踐性作業(yè)的設計原則進行了探討。綜合來看，設計的重點強調(diào)與傳統(tǒng)作業(yè)的區(qū)別，并且對學生的情感和態(tài)度導向影響較為顯著。（3）關(guān)于“雙減”背景下的實踐性作業(yè)研究在“雙減”政策的背景下，學校需要根據(jù)不同年級、學科的特點，結(jié)合學生的實際需求和個人能力，合理地規(guī)劃多樣化的作業(yè)類型。為了有效地避免機械重復和缺乏意義的練習，學校有必要禁止設計重復性和懲罰性的作業(yè)。通過對該類相關(guān)文獻的閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)很多學者都認為在“雙減”背景下，作業(yè)的形式要多樣化，實踐性作業(yè)則更必不可少。何曉瀾（2021）指出，作業(yè)設計應該重視層次，針對不同的學生，設計出有差異性的，可以給學生提供選擇的作業(yè)。根據(jù)王晶瑩（2022）等學者的觀點，在“雙減”背景下，應通過合理控制作業(yè)的“度”和“量”來減輕學生的學業(yè)負擔。他們建議，作業(yè)的布置應綜合考慮多種因素，實現(xiàn)“理論”與“實踐”的交融，“獨立”與“合作”的并行，“動手”與“動腦”的互補，以及“基礎(chǔ)”與“創(chuàng)新”的結(jié)合，以達成作業(yè)形式的多元融合。在“雙減”政策下，黃曉霞（2022）強調(diào)了關(guān)注學生個體差異的重要性。她主張教師應遵循“因材施教”的原則，避免使用過于刻板的“一刀切”教學方法，以應對“一道題目無法滿足所有學生需求”的困境。與此同時，邵婷婷（2022）也指出，在布置英語作業(yè)時，教師應全面考慮學生在英語學習上的差異，并根據(jù)學生的實際學習狀況來科學設置層次分明的作業(yè)。（4）關(guān)于小學高年級階段作業(yè)設計的問題及對策研究該類研究是針對處于小學高年級階段的實踐性作業(yè)研究。杜霜（2021）著重強調(diào)了小學高年級學生處于小升初的過渡階段，這一時期他們面臨著身體和心理上的多重變化。因此，如何設計符合他們年齡特點的實踐性作業(yè)成為了研究的重中之重。同樣，徐甜（2018）也提到，小學高年級學生在學習過程中往往容易感到乏味和疲憊，因此，如何激發(fā)他們的學習積極性和自主性，成為設計實踐性作業(yè)時需要考慮的關(guān)鍵因素。（5）關(guān)于小學教師的作業(yè)設計能力的研究蘆琳琳（2023）深入剖析了當前小學教師在作業(yè)設計能力方面的現(xiàn)狀，揭示了存在的問題，并探討了影響教師作業(yè)設計能力的多種因素。她的研究表明，提升小學教師的作業(yè)設計能力具有極其重要的意義。這是因為作業(yè)的質(zhì)量與教育教學的整體質(zhì)量之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，它們相互影響，相互制約。教師的作業(yè)設計能力，作為影響作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其提升將直接作用于作業(yè)質(zhì)量的提升，而作業(yè)質(zhì)量的提升又將對教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。4.文獻綜述通過對相關(guān)文獻進行分析可以看出，國內(nèi)外對于目前小學生實踐性作業(yè)設計有很大程度的關(guān)注和經(jīng)驗。對于小學生作業(yè)設計的研究始終是教育界所關(guān)注的重點問題。但關(guān)于“小學高年級”的作業(yè)設計的相關(guān)研究卻很少，大家大多忽視了“小學高年級”這一階段，實際上小學高年級處于升學期，課業(yè)壓力大，學校教師的教育教學主要以提升成績?yōu)槟康?，卻忽視了該階段學生特殊的身心特征，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性和實踐性也尤為重要。對國內(nèi)的研究文獻分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的相關(guān)研究也有一定的局限性，首先，針對小學英語作業(yè)設計的相關(guān)研究很少，尤其是針對小學高年級英語實踐性作業(yè)設計的問題與對策的探討更是匱乏。盡管“雙減”政策已在全國實施一年多，但深入調(diào)查這一政策背景下小學英語實踐性作業(yè)設計存在的問題及其對策的研究仍顯稀缺。此外，目前學者們的研究多停留于理論層面，主要集中在對現(xiàn)有問題的解決方案上，而針對實踐性作業(yè)設計的深入探究和分析尚顯欠缺，或是設計了實踐方案卻沒有實施，缺少教學實踐案例支撐。實踐性作業(yè)是一種新穎的作業(yè)方式，強調(diào)學生的主動參與、獨立操作和積極探究。它旨在通過學生的親身體驗來啟發(fā)思維，培養(yǎng)綜合能力，并全面促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中英語實踐性作業(yè)作為實踐性作業(yè)的具體學科延伸，同樣強調(diào)把課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，取締枯燥無味的傳統(tǒng)抄寫背誦作業(yè)，將英語學科素養(yǎng)滲透在日常的作業(yè)中，讓學生更好的感受英語文化，學會尊重不同文化之間的差異，在具有趣味性、開放性、探究性的情景下，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力?？偠灾?，當前的文獻對于實踐性作業(yè)的研究是多方面的，但是仍較多的停留在理論層面，在實施上還有所欠缺。本研究立足已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行“雙減”背景下的實踐性作業(yè)設計，綜合考慮作業(yè)的選擇性、多樣性、時間安排及科學性等因素，確保作業(yè)內(nèi)容既與教學內(nèi)容緊密相連，又充分考慮到學生的個性化特點。實踐性作業(yè)設計后進行評價，修改完善，結(jié)合當下信息技術(shù)快速發(fā)展帶給教學的新契機，進行創(chuàng)新性和實踐性的突破。（四）研究方法1.問卷調(diào)查法為了解“雙減”背景下小學英語高年級實踐性作業(yè)的布置情況和使用效果，本研究采取問卷調(diào)查法進行研究，分為針對小學高年級英語教師的問卷和針對小學高年級學生的問卷進行調(diào)查。通過研究相關(guān)文獻和理論，編寫兩份針對性的問卷調(diào)查，并收集結(jié)果，進行分析。2.訪談調(diào)查法為更深入、細致的進行小學英語高年級的實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀，編制一份訪談問題，對小學高年級參與實踐性作業(yè)設計的英語教師進行訪談。這些具有設計實踐性作業(yè)的經(jīng)驗的教師，能給本研究帶來更多靈感。一、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀研究（一）教師問卷調(diào)查1.教師問卷調(diào)查設計本研究通過查閱文獻、總結(jié)實習經(jīng)驗編制了調(diào)查問卷：小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀（教師卷）。教師問卷的題目涉及以下幾個方面：第一方面，調(diào)查“雙減”背景下小學英語高年級教師對于實踐性作業(yè)設計的態(tài)度，是否認同布置實踐性作業(yè)。第二方面，調(diào)查小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的目的認知是否清楚。第三方面，調(diào)查小學英語高年級教師是否清楚實踐性作業(yè)的類型，區(qū)分于傳統(tǒng)型作業(yè)。第四方面，調(diào)查小學英語高年級教師對學生完成實踐性作業(yè)后有無評價與反饋。最后一方面，調(diào)查小學英語高年級教師對前次實踐性作業(yè)的實施有無反思。問卷維度題號教師態(tài)度1-2作業(yè)目的3-4作業(yè)類型5-6作業(yè)評價與反饋7作業(yè)反思8表1：小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀（教師卷）題目維度及題號2.教師問卷調(diào)查實施本研究發(fā)放教師卷10份，抽取?？谑行惴鍖嶒炐W五年級和六年級的英語教師進行發(fā)放，回收共計10份，有效回收率為100%。通過結(jié)果分析，筆者對該校高年級實踐性作業(yè)的實施現(xiàn)狀有了初步了解。3.教師問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）“雙減”下小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名教師中有9名認為實踐性作業(yè)設計非常有必要，有1名認為可有可無，沒有教師認為不應該布置實踐性作業(yè)。由此可得，絕大多數(shù)教師認同“雙減”下應該布置實踐性作業(yè)，重視實踐性作業(yè)的設計，本研究有一定研究意義。如圖2所示。圖2：小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)設計的態(tài)度統(tǒng)計圖（2）“雙減”下小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的目的認知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實踐性作業(yè)設計主要目的是為了讓學生的英語思維能力得到提升和培養(yǎng)學生的綜合能力”一題中，所有教師都選擇了“非常同意”的選項，表明大家都認可實踐性作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，其主要目標在于培育學生的英語能力。作業(yè)的功能和作用不應僅僅局限于重復的外部知識和技能的訓練，更應激發(fā)學生的內(nèi)部思考，使他們能夠積極投入，體驗分析問題的過程，并鍛煉解決問題的能力。蔣京麗.立足蔣京麗.立足“雙減”背景，以作業(yè)撬動英語課堂教學質(zhì)量的提升[J].《英語學習》，8(2022):4-9.圖3：小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)設計的目的認知統(tǒng)計圖一在“實踐性作業(yè)設計目的是為了讓學生在考試中拿高分，提升成績”一題中，有5名教師選擇了“不同意”，3名教師選擇了“一般般”，2名教師選擇了“非常同意”。如圖4所示。該結(jié)果表明，有一半的教師認為實踐性作業(yè)不是為了應試教育而存在，但也有少數(shù)教師認為即使實踐性作業(yè)主要是為了提升學生的能力，但也需要為考試成績服務。圖4：小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)設計的目的認知統(tǒng)計圖二（3）“雙減”下小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的類型認知由第五題“抄寫單詞、背誦課文屬于實踐性作業(yè)設計”和第六題“表演情景劇、制作有關(guān)玩具屬于實踐性作業(yè)設計”的結(jié)果分析得出，所有教師都在第五題選擇了“不同意”，而第六題則有7位教師選擇“非常同意”，3位教師選擇“不清楚”，如圖5所示。由此可見，現(xiàn)在階段的教師還未完全清楚究竟實踐性作業(yè)的類型到底如何區(qū)分，筆者認為，實踐性作業(yè)突出“實踐”二字，只要是通過操作、行動、體驗等的實踐活動完成，就屬于實踐性作業(yè)的范疇。而在實踐性作業(yè)之下，又分為生活化作業(yè)、體驗化作業(yè)和探究性作業(yè)。生活化作業(yè)顧名思義，是以學生的日常生活為背景，從身邊的小事為出發(fā)點去進行實踐性作業(yè)的設計；體驗化作業(yè)則是學生通過角色扮演，去體驗他人或物的生活來進行實踐性作業(yè)的設計；探究性作業(yè)則是通過調(diào)查、訪問等的主動探究，去獨自完成的實踐性作業(yè)設計。圖5：小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)設計的類型認知統(tǒng)計圖（4）“雙減”下小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的評價與反饋對學生進行作業(yè)評價，是教師教育教學中每天的“必修課”。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有6位教師能堅持給每次實踐性作業(yè)評價，其余4位教師中，有3位教師偶爾不給予評價，1位教師從來不給實踐性作業(yè)進行評價。如圖6所示。筆者收到數(shù)據(jù)后詢問得知，這位教師認為實踐性作業(yè)不同于書面作業(yè)，沒有一個固定的完成標準，無法判定分數(shù)，因此該教師不對實踐性作業(yè)進行評價，只對書面作業(yè)打分。對此，筆者認為實踐性作業(yè)的評價標準應該多維度化，《課標》已為我們指明評價內(nèi)容的方向性：“注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價?！币虼耍覀儜攲鹘y(tǒng)評價中內(nèi)容的單一性變?yōu)樵u價內(nèi)容的多維度，幫助每個學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。葉麗雅.新課標視域下的小學英語作業(yè)評價策略探析[J].《學苑教育》,8(2023).葉麗雅.新課標視域下的小學英語作業(yè)評價策略探析[J].《學苑教育》,8(2023).圖6：小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)設計的評價頻率統(tǒng)計圖（5）“雙減”下小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的反思在調(diào)查小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)的反思情況時，筆者發(fā)現(xiàn)，有8位教師能做到經(jīng)常對實踐性作業(yè)的實施進行反思，而能保證每次都反思的，只有2位。沒有教師完全不反思。如圖7所示。對作業(yè)設計進行經(jīng)驗總結(jié)和反思，是重中之重。數(shù)據(jù)顯示，當今還是有很多教師需要更加重視作業(yè)設計的反思環(huán)節(jié)，坐到每次作業(yè)設計后都進行反思。圖7：小學英語高年級教師對實踐性作業(yè)設計的反思頻率統(tǒng)計圖（二）學生問卷調(diào)查1.學生問卷調(diào)查設計本研究通過查閱文獻、觀察實習情況編制了調(diào)查問卷：小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀（學生卷）。學生問卷的題目涉及以下幾個方面：第一方面，調(diào)查“雙減”背景下小學高年級學生對于英語實踐性作業(yè)設計的態(tài)度，包括是否按時完成、對實踐性作業(yè)的喜惡程度。第二方面，調(diào)查當下實踐性作業(yè)的作業(yè)量，是否在學生的接受程度之內(nèi)。第三方面，調(diào)查實踐性作業(yè)的難度，是否過易或過難。第四方面，調(diào)查實踐性作業(yè)的內(nèi)容多為什么類型。第五方面，調(diào)查目前實踐性作業(yè)的功能，能否幫助學生加強英語思維能力，更好的學習英語。問卷維度題號學生態(tài)度1-2作業(yè)量3作業(yè)難度4作業(yè)內(nèi)容5-6作業(yè)功能7表2：小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀（學生卷）題目維度及題號2.學生問卷調(diào)查實施本研究抽取?？谑心硨W校五年級兩個班級的學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷共計116份，考慮到班級內(nèi)存在特殊學生（生病、請假等），實際收回問卷110份，有效問卷110份，有效回收率為94.83%。通過結(jié)果分析，筆者對該校高年級實踐性作業(yè)的實施現(xiàn)狀有了初步了解。3.學生問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，有79%的學生能夠按時完成實踐性作業(yè)，14.5%的學生只能有時完成，剩余4.5%的學生從來不完成實踐性作業(yè)。而對于實踐性作業(yè)的喜惡，有32.7%的學生喜歡實踐性作業(yè)，有一半的學生覺得一般般，談不上喜歡或討厭，剩余17.2%的學生不喜歡實踐性作業(yè)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這19名學生認為只要是作業(yè)就會占用個人時間，在其中有一半的學生表示由于不喜歡英語，所以不想完成英語作業(yè)。由此筆者認為，解決問題的根本途徑還是要讓學生喜歡英語，對英語產(chǎn)生興趣，才會主動的完成作業(yè)。您能按時完成英語實踐性作業(yè)占比您喜歡英語實踐性作業(yè)占比非常同意8779%3632.7%一般般1614.5%5550%不同意54.5%1917.2%表3：“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計表（2）“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)量的看法調(diào)查結(jié)果顯示，對于實踐性作業(yè)量的看法，有一半多的學生認為作業(yè)量一般般，正好在承受范圍之內(nèi)，將近30%的學生認為作業(yè)很多，已經(jīng)造成了負擔。剩余的14名學生認為作業(yè)量不算多，他們覺得做實踐性作業(yè)有利于對英語的了解，能夠提升自我能力。筆者認為，在“雙減”政策下，教師需要在不影響教學的前提下落實給學生減少作業(yè)負擔的情況，并培養(yǎng)學生德智體美勞的全面發(fā)展。您對英語實踐性作業(yè)量的看法是？占比作業(yè)量少，可以很好的完成1412.8%作業(yè)量一般般6458.1%作業(yè)量很多，已經(jīng)造成負擔3229.1%表4：“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)量的看法統(tǒng)計表（3）“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)難度的看法調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生認為英語實踐性作業(yè)難易程度適中，可以完成；有少數(shù)學生認為作業(yè)難度很大，有時候無法獨自完成，需要尋求家長或老師的幫助。有極少數(shù)學生認為實踐性作業(yè)很容易完成，不耗費什么時間。筆者認為，對于實踐性作業(yè)難易程度的設置，需要考慮到班級內(nèi)學生的特點和學習程度，擇中來布置，不能過易，起不到操練、鞏固的效果；也不能過難，容易使學生喪失自信心，對英語學科喪失興趣。您對英語實踐性作業(yè)難度的看法是？占比作業(yè)難度小，容易完成87.3%作業(yè)難度適中7366.3%作業(yè)難度大，無法獨自完成2926.4%表5：“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)難度的看法統(tǒng)計表（4）“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)內(nèi)容的認識第五題調(diào)查了教師布置的實踐性作業(yè)多為什么類型，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多時候的實踐性作業(yè)與學生生活緊密關(guān)聯(lián)，為生活化作業(yè)。但根據(jù)后續(xù)的深度詢問，學生表示即使是生活化作業(yè)，也和自己的生活關(guān)系不大，更多的還是為了貼合課文而設計。而探究性作業(yè)則非常少，筆者認為，這也跟學生年齡有關(guān)。在小學五年級，還沒有能力獨自完成調(diào)查、訪問等的主動探究活動。本班英語教師布置的實踐性作業(yè)多為什么類型？占比生活化作業(yè)，與生活息息相關(guān)8375.5%體驗化作業(yè)，角色扮演2320.9%探究性作業(yè)，調(diào)查訪問43.6%表6：“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)內(nèi)容的認識統(tǒng)計表一第六題調(diào)查了教師布置的實踐性作業(yè)是否考慮到了學生的需要，調(diào)查結(jié)果則超乎了筆者的預想，大多數(shù)學生對當前的實踐性作業(yè)并不感興趣，只是為了完成老師布置的任務才去完成。筆者進行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實際上實踐性作業(yè)的布置少之又少，大多數(shù)英語作業(yè)還是書面的抄寫、背書和寫題，學生完成書面作業(yè)后已經(jīng)對英語學科產(chǎn)生厭煩，此時實踐性作業(yè)成為了學生的負擔。由此得出，當今階段學生對于教師布置的作業(yè)普遍不滿意，而教師又該如何布置讓學生感興趣、愿意主動完成的作業(yè)，同時兼顧學生的考試成績，最后促使學生能夠自主學習，這是一個尚未解決的問題。您對英語實踐性作業(yè)內(nèi)容的布置很滿意。占比非常同意，可以主動完成43.6%一般般，會及時完成3733.6%不同意，只是被動完成6962.7%表7：“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)內(nèi)容的認識統(tǒng)計表二（5）“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)功能的認識調(diào)查顯示，大部分學生認為英語實踐性作業(yè)對自身學習英語的能力有一定的促進作用，但是不多；少部分的學生認為做實踐性作業(yè)就是在浪費時間，對成績幫助不大，且也不能養(yǎng)成主動學英語的好習慣。筆者認為，學生對于作業(yè)的滿意度不夠，影響了做實踐性作業(yè)的效果。因此，教師需要調(diào)節(jié)書面作業(yè)與實踐性作業(yè)的中和程度，達到學生對作業(yè)功能的最大吸收。您認為完成實踐性作業(yè)能更好的學習英語。占比非常同意2220%一般般6861.8%不同意2018.2%表8：“雙減”下小學高年級學生對英語實踐性作業(yè)功能的認識統(tǒng)計表（三）教師訪談調(diào)查1.教師訪談調(diào)查提綱訪談提綱訪談目的了解當下小學英語高年級實踐性作業(yè)設計的現(xiàn)狀訪談對象3位小學五年級英語教師訪談時間2023.10訪談地點教師辦公室訪談問題1.您認為英語實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)有什么不同點？2.您認為設計英語實踐性作業(yè)需要考慮的方面有哪些？3.您在設計實踐性作業(yè)時，遇到的困難有哪些？4.您認為現(xiàn)在實踐性作業(yè)的實施還有哪些方面需要改進？表9：“雙減”下小學英語高年級實踐性作業(yè)設計研究訪談提綱2.教師訪談調(diào)查實施2023年10月份，筆者在?？谑心硨W校對該校五年級的三位英語教師進行訪談調(diào)查，這三位教師都有一年以上的實施實踐性作業(yè)經(jīng)驗，對小學高年級英語實踐性作業(yè)有自己的獨特見解。3.教師訪談結(jié)果分析（1）認可英語實踐性作業(yè)對小學高年級學生的能力提升作用問題一：您認為英語實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)有什么不同點？教師A：我個人認為無論是實踐性作業(yè)還是書面作業(yè)，本質(zhì)都是為了提升學生的英語學習能力。但是兩者側(cè)重點不一樣，書面作業(yè)更像是課堂教學的補充，而實踐性作業(yè)則是教科書的拓展。教師B：書面作業(yè)是記憶性的，比如我們一般都布置抄寫、背書，讓學生加深對課堂知識的記憶。實踐性作業(yè)則是能力性的，讓學生提升自主學習能力，增強主動性。從訪談中我們可以看出，教師普遍對小學高年級的實踐性作業(yè)實施是持支持態(tài)度的。大家認為相較于傳統(tǒng)書面作業(yè)，實踐性作業(yè)更能提升學生的英語學習能力，提升學生的學習素養(yǎng)，并培養(yǎng)個人的自主學習能力。（2）小學高年級英語實踐性作業(yè)的困境問題二：您認為設計英語實踐性作業(yè)需要考慮的方面有哪些？教師A：最主要的還是學生的實際水平。不考慮學生的水平接受能力，實施再有效的實踐性作業(yè)都沒有很高的效果。其次就是要看本課的教學目標，想讓學生達到什么樣的目標，再根據(jù)目標去設計實踐性作業(yè)。教師C：主要是看教師需要學生通過實踐性作業(yè)提升什么能力。包括實踐性作業(yè)的難度、數(shù)量以及完成所要花費的時間，都是我們要考慮的內(nèi)容。問題三：您在設計實踐性作業(yè)時，遇到的困難有哪些？教師B：最大的問題就是評價標準了。實踐性作業(yè)不像書面作業(yè)，有固定的一個標準答案，很多時候?qū)W生可以給出好幾種答案，這時候就需要教師去思考如何制定一套分層評價體系了。我們至今還在研究。問題四：您認為現(xiàn)在實踐性作業(yè)的實施還有哪些方面需要改進？教師B：現(xiàn)在實踐性作業(yè)其實還是在為學生的成績服務，并沒有達到我們所期望的真正鍛煉學生的學習能力。很多時候教師布置實踐性作業(yè)都是依據(jù)教科書，我認為我們可以更多的從學生的生活方面入手。教師C：實際上實踐性作業(yè)還不能獲得一部分家長的理解。有些家長認為做實踐性作業(yè)相當浪費時間，且也沒有書面作業(yè)更容易提升孩子的學習成績。也許學校實施一個實踐成績的評定，家長就會重視了。從訪談我們可以得知，小學高年級現(xiàn)階段的英語實踐性作業(yè)仍面臨困境和挑戰(zhàn)。一方面是如何制定針對實踐性作業(yè)的評價體系，另一方面則是如何讓實踐性作業(yè)設計更加貼合學生的生活，以及如何讓家長都接受并支持實踐性作業(yè)的實施。二、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計原則筆者根據(jù)兩份調(diào)查問卷、一份訪談和查閱文獻，總結(jié)出以下小學英語高年級實踐性作業(yè)的設計原則：（一）主體性原則教師需要牢記，學生是學習的主體。如果實踐性作業(yè)的設計只考慮了教科書的目標、教師的能力，而忽略學生的需求，那么該作業(yè)實施后獲得的效果也只是微乎其微的。在設計實踐性作業(yè)中，我們需要考慮學生目前的知識水平、能力程度，以及學生認為合適的作業(yè)難度和作業(yè)量，考慮學生完成本項作業(yè)消耗的時間，以及學生本身的特點，讓學生有一個好的作業(yè)體驗，這樣才能使學生主動的接受實踐性作業(yè)，從而主動的提升學習能力。（二）情境性原則實踐性作業(yè)與書面作業(yè)的區(qū)別之一就是實踐性作業(yè)融合了學生的生活情境。因此，教師在設計實踐性作業(yè)時，需要將學生的實際生活考慮在內(nèi)，讓學生在生活中完成自主學習。任何一項脫離了生活情境的實踐性作業(yè)都不能算是一項成功的作業(yè)，只有將之與生活聯(lián)系起來，才能真正的體現(xiàn)了實踐性作業(yè)的本質(zhì)。（三）創(chuàng)新性原則實踐性作業(yè)設計需要具備創(chuàng)新性，不能照搬教科書和他人的作業(yè)設計，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。首先教師需要提升自身的創(chuàng)新能力，在設計實踐性作業(yè)時，需要考慮如何提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。三、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計方案在總結(jié)完實踐性作業(yè)的設計原則后，筆者進行小學高年級實踐性作業(yè)的方案設計。據(jù)2022年版的《義務教育英語課程標準》，英語課程緊密地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并深刻地反映了時代的特征，充分展示了社會的發(fā)展進程以及最新的科技成果。課程覆蓋了人與自我之間的探索，剖析人與社會之間的復雜關(guān)系，細致描繪人與人之間的互動交流，以及人與自然之間的和諧共生這幾類主題范疇。因此教科書在構(gòu)建課程內(nèi)容時，以主題為引領(lǐng)，依托多樣化的語篇類型，巧妙融入語言知識、文化知識的學習要求，并注重語言技能的培養(yǎng)和學習策略的引導。這些學習要求并非孤立存在，而是相互交織、相互促進，共同構(gòu)成一個完整的學習單元。通過這樣的組織方式，構(gòu)建了一個既具有邏輯性又符合學習規(guī)律的課程內(nèi)容體系，以幫助學生全面提升英語綜合運用能力。為落實“雙減”政策和義務教育英語課程標準，本研究區(qū)分了每個主題范疇所屬的實踐性作業(yè)類型，本次實踐性作業(yè)設計選定的課文模塊為：外研版英語五年級上冊Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.所屬主題范疇為人與自然，采用的實踐性作業(yè)設計類型為生活化作業(yè)。第一步研究本次課程主題和進行學情分析和教材分析；第二步根據(jù)課程目標制定實踐性作業(yè)的目標，選擇合適的實踐性作業(yè)類型和插入英語語言支架；第三步根據(jù)實習指導教師的要求設置作業(yè)設計步驟；第四步根據(jù)學生的知識、能力水平進行作業(yè)要求的設計；最后根據(jù)本次實踐性作業(yè)的特點設置評價方式。具體設計如下：設計方案主題Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.人與自然學情分析五年級的學生對英語已經(jīng)有了一定的了解，且動手能力強、思維能力強，對實踐性作業(yè)已經(jīng)有了一定的適應。教材分析本模塊主要內(nèi)容為了解大明和埃米的旅行經(jīng)歷，繼續(xù)學習一般過去時態(tài)。本課要求學生在生活中熟練運用所學句型談論自己和他人去了某地做了某事，與學生日常息息相關(guān)，旨在讓學生能夠在生活中靈活運用英語交談。作業(yè)題目Atripwithsomeone作業(yè)類型生活化作業(yè)語言支架Wewentto.../Wevisited...Therearesome...Wewereveryhappy.作業(yè)目標學生能夠知道自己去過或是喜歡的景點表達，并能夠與人對話。學生能夠獨自動手制作選擇的景點海報，并體現(xiàn)出創(chuàng)意性。學生能夠熱愛大自然，保護環(huán)境。作業(yè)實施步驟1.上網(wǎng)查找資料，觀察他人是怎樣制作創(chuàng)意海報的，并構(gòu)思自己的海報要如何制作。2.選擇自己去過或喜愛的景點，查找該景點的歷史、人文文化。3.進行海報制作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，制作一份獨一無二的景點介紹海報。作業(yè)要求海報制作精美，英文介紹句子無語法錯誤。作業(yè)評價在下次課堂時將海報帶來教室，班級開展一個海報交流會，讓學生之間相互評比投票選出誰的海報最出色，最后教師進行點評，排名前五的作品教師給予獎勵。表10：小學英語高年級實踐性作業(yè)設計方案表本次實踐性作業(yè)設計流程體現(xiàn)了系統(tǒng)性和針對性。通過研究課程主題、進行學情分析和教材分析，筆者能夠明確本次設計的重點和目標，便于探究符合學生認知水平的實踐性作業(yè)設計。同時，筆者根據(jù)實踐性作業(yè)的特點設置新型評價方式，能夠提升評價結(jié)果的客觀性和公正性。綜上所述，筆者本次實踐性作業(yè)設計有助于實現(xiàn)教學目標的達成、激發(fā)學生的學習興趣和主動性、提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，以及發(fā)展了評價方式的多元化。四、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計實施效果筆者將設計好的實踐性作業(yè)設計方案于海口市某學校五年級某班進行實施。實施途中未出現(xiàn)意外情況，實施結(jié)果符合預期。以下為該項目部分成效：圖8：海口市某學校五年級某班實踐性作業(yè)實施部分項目成效在對?？谑心硨W校五年級的一個班實施實踐性作業(yè)設計后，筆者通過觀察和詢問班級學生得出本次實施實踐性作業(yè)的效果：首先，學生對英語學科的興趣得到提升。通過實踐性作業(yè)的實施，班級大部分學生的反饋都相當積極。他們表示，原來英語學科也可以如此生動有趣，這與傳統(tǒng)作業(yè)設計方式的效果形成了鮮明的對比。更值得一提的是，那些獲得獎勵的學生，他們的興趣提升幅度尤為顯著。獎懲機制的引入，確實在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情。對于獲得獎勵的學生來說，那種成功的喜悅和成就感是他們繼續(xù)主動學習的強大動力。這種正面的反饋讓他們更加愿意投入到英語學習中。同時，我們也應該看到，獎懲機制并非萬能的。它更多地是起到一個引導和激勵的作用，真正的學習興趣和動力還需要學生自己去發(fā)掘和培養(yǎng)。因此，作為教師，筆者認為需要在運用獎懲機制的同時，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠在學習中找到樂趣，實現(xiàn)自我價值。其次，學生的交流和合作能力得到提升。筆者發(fā)現(xiàn)，“海報交流會”的開展在班級中產(chǎn)生了顯著的影響。自從這個活動開始后，學生們之間的交流明顯增多，英語能力逐漸成為了他們溝通的主題。這是一個積極的轉(zhuǎn)變，意味著學生們開始更加重視英語的學習和應用，并愿意將其融入到日常生活中。在后續(xù)的活動中，筆者也注意到學生們在個人和小組間的合作中更加得心應手。他們能夠更加靈活地運用英語進行溝通，分享彼此的想法和創(chuàng)意，從而提高了合作的效果。這種生活化的實踐性作業(yè)不僅鍛煉了學生們的英語能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。筆者相信，隨著這種實踐性活動的不斷開展，學生們的英語能力和綜合素質(zhì)將得到進一步提升。再次，學生的動手能力得到提升。大部分學生表示，在制作本次海報之前，他們的動手能力并不出色。但正是通過查閱資料、主動觀察他人等措施，他們學會了海報制作的基本技巧和方法。這種自我學習和主動提升的精神，也是實踐性作業(yè)附帶的積極成效。同時，學生們也在海報制作的過程中，提升了卡紙制作、手抄報、黑板報的繪制能力。這些技能的提升，不僅讓他們在英語學科上有所收獲，更在跨學科的學習中找到了樂趣和成就感。最后，相當一部分學生表示，自己對自然景觀和人文歷史開始感興趣，主動的去認識大自然的相關(guān)內(nèi)容。學生們通過主動了解自然景觀和人文歷史，不僅能夠拓寬自己的視野，增加知識儲備，還能夠培養(yǎng)對大自然的敬畏之心和對人類文明的尊重之情。更為關(guān)鍵的是，在積極投入學習的過程中，學生們能夠逐漸培養(yǎng)起自主學習的能力和興趣。這種學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變將深刻影響他們未來的學習和生活，為他們鋪設更寬廣的發(fā)展道路。同時，筆者認為，我們也要引導他們將所學知識應用到實際生活中，讓他們在實踐中感受知識的力量和魅力。五、小學英語高年級實踐性作業(yè)設計反思優(yōu)化（一）小學英語高年級實踐性作業(yè)設計反思本次實踐性作業(yè)是根據(jù)本課主題“旅行”進行設計的，通過課文內(nèi)容與學生實際的生活相聯(lián)系，并培養(yǎng)了學生的查閱資料和動手實踐的能力。從學生的反饋來看，本次作業(yè)設計總體上來講是成功的，提升了學生學習英語的興趣，加深了學生與教師、學生與學生之間的溝通合作，也達到了本次作業(yè)設計的情感目標：讓學生熱愛大自然。學生們在實踐性作業(yè)中通過制作海報，主動去了解大自然的美麗與奧秘，這讓他們對自然景觀和人文歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始關(guān)注大自然，欣賞大自然，甚至想要為保護大自然貢獻自己的力量。這種情感上的轉(zhuǎn)變，是本次作業(yè)設計最為寶貴的成果。同時，在作業(yè)的完成過程中，學生們也展現(xiàn)出了顯著的團隊合作意識和出色的溝通能力。他們相互學習、彼此扶持，這種協(xié)作過程不僅鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，還進一步加深了同學間的友誼。最后，值得一提的是，本次實踐性作業(yè)設計顯著提升了學生們對英語學習的興趣。通過將英語知識與實際生活緊密結(jié)合，學生們深刻感受到了學習英語的樂趣和實用性。這種積極的學習體驗必將對他們未來的英語學習產(chǎn)生積極的推動作用。本次作業(yè)的評價方式采用了學生互評和教師點評相結(jié)合的方式，這種多元化的評價方式不僅公正、客觀，更能夠充分激發(fā)學生的主動性和積極性。學生們在互評中相互學習、相互借鑒，通過對比和反思，不斷提高自己對該項作業(yè)和英語學習的理解。而教師的點評則為學生提供了更專業(yè)的指導和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。通過這種巧妙的評價方式和正向的激勵機制促使學生們主動地進行英語自主學習，探索海報制作的技巧和方法，力求在評價中脫穎而出。在繪制海報的過程中，學生們不僅鍛煉了動手能力，還培養(yǎng)了審美能力和想象創(chuàng)新能力。他們開始思考如何才能讓自己的海報更加出色和獨特，從配色、排版到內(nèi)容選擇，都傾注了大量的心血。這種思考和創(chuàng)新的過程，正是提升他們審美能力和想象創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。綜上所述，本次實踐性作業(yè)設計是一次成功的嘗試。它不僅提升了學生的學習興趣，加強了師生、生生之間的溝通與合作，還達到了預定的情感目標。相信在未來的教學中，我們可以繼續(xù)探索更多這樣的實踐性作業(yè)設計，為學生們創(chuàng)造更加豐富多彩的學習體驗。同時，本次實踐性作業(yè)設計也存在不足。在作業(yè)設計的最終評價環(huán)節(jié)，設計中只采取了學生互評與教師點評的方式，但除此之外還可以引入一項富有創(chuàng)意的活動——讓榮獲優(yōu)秀作品的學生上臺，詳細闡述他們的設計理念及整個創(chuàng)作流程。筆者認為，此舉能讓其他同學從他人的分享中學到寶貴的經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)相互學習、共同進步的目標。此外，對于本次作業(yè)設計的難度，筆者經(jīng)過深思熟慮后認為，現(xiàn)有的難度水平略顯偏低。為了更有效地鍛煉學生的綜合能力，可以考慮適當增加一些挑戰(zhàn)性任務，如要求學生以口頭形式敘述海報內(nèi)容，這樣既能檢驗他們的表達能力，又能促使他們對自己的作品進行更深入的思考和剖析。通過這一系列的反思優(yōu)化，筆者期望本次實踐性作業(yè)設計能夠更加完善，更符合教育教學的規(guī)律，為學生提供一個更加全面、深入的實踐性體驗。（二）小學英語高年級實踐性作業(yè)設計優(yōu)化筆者根據(jù)學生的反饋及自我反思，對本次實踐性作業(yè)設計的優(yōu)化如下：1.作業(yè)實施步驟優(yōu)化學生如何明確教師的作業(yè)設計要求？如何正確選擇自己海報的主題地點？如何正確運用語言支架進行作業(yè)實施？教師在布置作業(yè)時對學生進行本節(jié)課程的復習，重點說明實踐性作業(yè)中需要用到的語言支架，結(jié)合外研版五上Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.中對不同地點和事件的表達，適當拓展詞匯，讓學生能夠運用更進階的詞匯句型進行作業(yè)實施。為了豐富海報內(nèi)容，教師需指導學生充分利用英語教材或相關(guān)的輔導資料，從中挑選適合的繪制素材。同時，在講解完本次實踐性作業(yè)設計之后，將學生分為四人一組，討論分享自己對作業(yè)的靈感和見解，在與他人的討論中靈活得出自己的海報主題，同時也增加了實踐性作業(yè)的趣味性，符合“雙減”背景下的減負原則。2.作業(yè)要求優(yōu)化海報設計精美的標準是什么？本次實踐性作業(yè)設計難度偏低，如何適當增加難度？在海報的版面設計上，需要美觀和布局合理；繪圖方面，應力求精細，追求優(yōu)美的視覺效果；英文書寫方面，要求嚴格遵守正確的書寫規(guī)范，字體大小適中，既要保證清晰易讀，又要與整體版面相協(xié)調(diào)。同時，增加一項作業(yè)要求：學生在制作完海報之后，還需以口頭形式敘述海報內(nèi)容，介紹繪制海報的心路歷程，將敘述過程錄制下來。這樣既檢驗了學生的表達能力，又能促使學生對自己的作品進行更深入的思考和剖析。3.作業(yè)評價優(yōu)化學生如何從優(yōu)秀作品中獲得經(jīng)驗？如何在本次實踐性作業(yè)中相互學習、共同進步？在進行生生互評、師生評價之后，讓榮獲優(yōu)秀作品的學生上臺，詳細闡述他們的設計理念及整個創(chuàng)作流程，并給全班學生播放自己的海報介紹視頻。在分享的過程中，學生通過傾聽、討論獲得寶貴的經(jīng)驗，同時也達到了相互學習、共同進步的目標。結(jié)語（一）研究結(jié)論本研究通過查閱文獻、對?？谑心硨W校五年級學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，總結(jié)出當前“雙減”下的小學英語高年級實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當前實踐性作業(yè)設計存在以下問題：第一，“雙減”政策并沒有在學校中很好的落實。雖然國家出臺“雙減”政策已有三年之久，但是實際在學校中學生的作業(yè)壓力還是很大，調(diào)查顯示有相當一部分的高年級學生認為作業(yè)量過多以至于對英語學科不感興趣。第二，雖然多數(shù)教師都認同實踐性作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，目的為增強學生的英語學習能力，但在設計過程中仍有一部分作業(yè)以提升學生的學習成績?yōu)槟康?，與學生生活不能很好的進行聯(lián)系，因此并不能真正的達到實踐性作業(yè)設計的根本目的。第三，教師在設計實踐性作業(yè)中，對于作業(yè)設計缺乏反思且評價方式單一，創(chuàng)新性不足。為研究出更合適的實踐性作業(yè)設計，在實習調(diào)查期間，筆者根據(jù)文獻分析和實踐調(diào)查可以得出三條英語實踐性作業(yè)的原則：主體性原則、情境性原則和創(chuàng)新性原則。主體性原則要求作業(yè)設計以學生為主體，需要考慮到學生的方方面面來進行設計分析。教師在設計作業(yè)時秉持發(fā)展性原則，有助于學生形成自我調(diào)節(jié)的學習機制，增強主體責任意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力；韋麗君韋麗君.“雙減”背景下初中英語實踐性作業(yè)設計研究[D].聊城大學，2023.因此，筆者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的不足和實踐性作業(yè)的設計原則，對?？谑心硨W校五年級某班進行實踐性作業(yè)設計，在實施之后對該班學生再次進行觀察和詢問調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該班學生對英語學科的興趣明顯提升，并同時促進了學生的交流合作和動手能力的提升。綜上所述，筆者認為，首先，“雙減”政策需要落實到位，給學生減負勢在必行。其次，根據(jù)實踐性作業(yè)的三原則，進行創(chuàng)新的實踐性作業(yè)設計，通過提高學生對英語學科的興趣來讓學生主動的進行英語學習和完成英語作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的英語學習能力和思維素養(yǎng)。（二）研究的局限性本研究在筆者實習期間，對?？谑心硨W校高年級的一小部分師生展開調(diào)查。在研究期間，學校很多教師都給筆者提供了幫助和建議，學生也都認真的配合調(diào)查的實施。但同時，本研究也存在局限性。第一方面，實習只有三個月的時間，時間長度不夠；另一方面，筆者只對五年級某班進行具體方案的實施，樣本量太少，研究數(shù)據(jù)不夠準確，結(jié)論不夠有說服力。因此，筆者提出的結(jié)論和建議還不夠全面，需要進一步延長調(diào)查時間和提升樣本數(shù)量以得到更準確的結(jié)論。（三）研究展望本研究對小學英語高年級實踐性作業(yè)設計具有一定的指導意義。筆者采取了文獻研究、問卷調(diào)查和訪談調(diào)查的方式指出現(xiàn)階段“雙減”下小學英語高年級實踐性作業(yè)設計的不足，并對此提出建議和反思。但實踐性作業(yè)設計的占比目前還是在英語作業(yè)中存在較少，多數(shù)還是傳統(tǒng)的書面作業(yè)。期待實踐性作業(yè)能夠在英語學科中更大范圍的實施，能得到教育部門、學校、教師、家長和學生的認可，從而推動實踐性作業(yè)設計的進步。參考文獻Cooper,H,Valentine,J.C,Nye,B.&Lindsay,J.J.Relationshipsbetweenfiveafter-schoolactivitiesandachievement[J].JournalofEducationalPsychology1999,91(2):69-78.JacksonF.LeeJr.,K.WaynePruitt.Homew