以問題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)探討

以問題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)探討摘要：現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，信息技術(shù)在人們的生活中的地位越來越重要，黨和國家對信息世界的關(guān)注度與日俱增，通過對學(xué)生實施信息技術(shù)教學(xué)，能夠使其認識到未來時代的信息化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。高中信息技術(shù)以往教學(xué)將成績作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，難以激發(fā)課堂活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，教師可以改變教學(xué)導(dǎo)向，以問題為基礎(chǔ)實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑意識和學(xué)習(xí)主動性。基于此，本文分析了以問題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以期可以為信息技術(shù)教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略信息技術(shù)教學(xué)是高中階段的重點教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)教學(xué)能夠提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促使其形成信息技術(shù)應(yīng)用意識。當(dāng)前高中教育已經(jīng)進入了迅速改革階段，開始重視對原有的課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。問題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進入到深入思考的狀態(tài)，主動探究未知的知識領(lǐng)域，以問題為基礎(chǔ)和教師展開高效互動，有利于提升學(xué)生的綜合能力。在新課標中提出問題解決能力是信息技術(shù)教學(xué)的重點，塑造計算思維模式，在問題導(dǎo)向的課堂內(nèi)使學(xué)生利用互動的方式進行知識探究。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)觀念進行調(diào)整，利用問題引導(dǎo)課堂教學(xué)活動的順利開展。一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提煉高效問題在教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析，以此為基礎(chǔ)凝練高效問題，提升問題的質(zhì)量，讓學(xué)生通過解決問題掌握信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。在設(shè)置高效問題時應(yīng)當(dāng)將學(xué)科素養(yǎng)作為重點，改變以往只是針對基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能進行訓(xùn)練的教學(xué)模式，發(fā)揮問題的知識拓展效果，豐富知識體系，完成遷移學(xué)習(xí)。同時，在設(shè)計問題時不能只是局限在單獨的課時中，要形成跨課時、跨單元的意識，結(jié)合原有的知識點設(shè)計問題，使學(xué)生可以將新舊知識進行融合，完善知識體系，引導(dǎo)學(xué)生可以開展深度學(xué)習(xí)。例如，《信息及其特征》是高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第1節(jié)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有理論性強的特點，學(xué)習(xí)難度較大，并且學(xué)生剛剛進入高中，理性思維尚不完善。對此，教師在設(shè)計問題時可以考慮學(xué)生以往的發(fā)展情況和信息使用經(jīng)歷，使學(xué)生可從自身生活出發(fā)思考問題，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使其主動思考問題。如教師可以將問題設(shè)置為“生活中有哪些信息？他們有哪些特征？”、“信息在我們的生活中有哪些用處？”，通過這兩個問題能夠讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷深入了解信息的特點和應(yīng)用價值。二、利用航標問題完成教學(xué)設(shè)計概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要了解的重要知識，只有深入理解概念才能夠形成深度學(xué)習(xí)模式，因此教師應(yīng)當(dāng)將概念作為教學(xué)重點。概念在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可以起到航標的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對知識進行深入挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師可以以概念為基礎(chǔ)設(shè)置航標問題，圍繞航標問題優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生能夠從低階思維轉(zhuǎn)向高級思維，在概念探究過程中解決實際問題[2]。例如，在《信息及其特征》中，信息是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點概念，教師可利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)出信息的特征，對信息概念進行完善，抓住載體依附性、價值性、時效性、共享性進行重點分析，思考信息的普遍特性以及獨有特性。將信息概念作為航標問題，有利于加深學(xué)生對概念的理解程度，幫助學(xué)生完成概念知識建構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)提供重要保障，打下良好的深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、堅持主體發(fā)展實施問題教學(xué)在以問題為導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生的自身發(fā)展，將課堂的話語權(quán)和主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生可以主動思考探究問題，進而完成深入學(xué)習(xí)。通過將主體發(fā)展作為基礎(chǔ)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其能夠在探究問題的過程中感受到信息技術(shù)知識的魅力，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。例如，在《信息及其特征》中，教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠從基本問題思考逐漸拓展到綜合問題思考，形成問題鏈，利用問題之間的邏輯性關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。如將問題設(shè)置為“你遇到過哪些信息？”、“這些信息都有什么特點？有什么價值？”、“信息在個人、社會和國家發(fā)展過程中有哪些作用？”。通過問題范圍的不斷擴大，可以引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考，提升其素養(yǎng)水平，讓學(xué)生對問題有更加深刻的理解。四、通過問題成果強化理解效果在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教材為基礎(chǔ)利用問題驅(qū)動學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動提出質(zhì)疑，對質(zhì)疑問題進行分析和解決，在這一過程中達到超越自我的目的。在教學(xué)理解中應(yīng)當(dāng)將問題成果作為教學(xué)導(dǎo)向，改變以往將理論知識作為重點的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生綜合能力，不再只是讓學(xué)生了解符號表征特點。例如，在《信息及其特征》中，結(jié)合問題成果進行分析，可以將學(xué)習(xí)成果劃分為三個維度：①解釋能力，對信息特征進行解釋；②探究能力，主動了解生活中的信息，參與信息活動；③實踐能力，合理使用信息，發(fā)揮信息的內(nèi)在價值；④思考能力，通過生活情境可以進行深度思考，自主歸納信息特征，并且可以反思自身在學(xué)習(xí)活動中存在的問題。結(jié)束語：綜上所述，深度學(xué)習(xí)重視在真實的情境中幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，能夠提升學(xué)生思維能力、信息素養(yǎng)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成有著重要意義和影響。信息技術(shù)知識是信息化時代下學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點知識，然而傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂存在著枯燥、乏味的問題，學(xué)生和教師之間的互動不足，影響了教學(xué)效率的提高。在課程改革理念的影響下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將問題導(dǎo)線和課堂教學(xué)進行融合，利用問題將學(xué)生帶入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進而確定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1]周雨,曲茜茜.基于高階思維的高中信息技術(shù)學(xué)科高階學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].信息與電腦(理論版),2021,33(24):247-249.[2]王朋嬌,滕煜,高珊珊.深度