敘利亞的賣水人案例（袁潔）

《敘利亞的賣水人》教學案例——袁潔一、教材分析《敘利亞的賣水人》是一篇帶有濃郁異國風情的游記。它具有尤金文章的獨特的風格,那就是把自己豐富的思想感情融合在了寫人敘事中。在整篇文章的敘述過程中,作者都充分表達自己對敘利亞賣水的難忘之情,這種感情的表達與描寫緊密結合,讓真切地體到作者感情的真摯,毫無矯揉造作之感。課文記敘了敘利亞的賣水人為了招攬生意可謂使出了渾身的解數(shù)，讓人不得不“破財而飲”,在如此悶熱的自然環(huán)境中這樣的誘惑又讓人難已抗拒。同時，讓讀者通過語言文字看到了敘利亞的賣水人濃濃的人情味。文章脈絡清晰,結構完整,課文的1—3節(jié)主要介紹了敘利亞炎熱的天氣和水果的豐盛，第4節(jié)在文章中起到了承上啟下的過渡作用，5－8節(jié)則寫了敘利亞的賣水人為了招攬生意可謂使出了渾身的解數(shù)。尤其是敘利亞賣水人濃濃的人清味作者又通過<<鏡花緣>>中的君子國的君子形象的對比,讓賣水人形象再一次高大起來。從敘利亞的景、物自然過渡到人，本文的景、人、情三者的統(tǒng)一達到了完美與和諧。二、學情分析在五年的學習語文的過程中，學生有了一定的預習能力，在預習課文的過程中能夠自己理解詞語，提出問題，進行主要內容的概括。并且通過以前的學習和訓練，基本能夠做到快速默讀，進行簡單的批注，以及初步的文本理解。五年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，能夠借助課文注釋、工具書基本上可以自行閱讀正確，因此，為了體現(xiàn)年段特點，為了讓學生在閱讀中學習表達，我確定了相對集中明確的教學目標4個（見教案），教學重點是繼續(xù)學習邊默讀邊思考，了解敘利亞賣水人的特點，教學難點閱讀中體會材料的編排特點。教學實踐中將教學時間也根據(jù)教學重難點進行分配。三、教學分析教學前，一遍遍的閱讀，讓我深感在漢語中出生入死。新加坡女作家尤今寫得最多的是游記，行文思路清晰，語言清新樸實，。細讀文本時發(fā)現(xiàn)她的這篇《敘利亞的賣水人》是一篇很有特色的游記，十分適合五年級學生閱讀，學習其表達方式。從布局謀篇來看，作者以第4節(jié)作為承上啟下的過渡小節(jié)，將文章分成兩部分來詳略寫，上半部分略寫又便宜又好喝的水果汁，下半部分詳寫敘利亞的賣水人。作者選用典型，運用先概括后具體的寫作手法來說明賣水人的特點，使用了層層鋪墊的手法，將賣水人與敘利亞密切聯(lián)系。文章重點描寫的是賣水人，從作者的寫作特色和生活經歷引入，運用音樂和畫面為學生營造一種敘利亞的學習情境。抓住課題，緊扣過渡小節(jié)“最令我難忘的，倒不是又便宜又好喝點水果汁，而是那些賣水人?！?，基于學生的理解，配以一遍又一遍的遞進式的朗讀，將全文的內容，描寫的重點布局謀篇的特點循序漸進的學習。同時，在教學賣水人特點的這部分重點內容時，引導學生聯(lián)系詞句自由體會，暢所欲言自己的理解，作為老師的我通過當場的隨機應變的評價既肯定優(yōu)點，又結合課文指出努力方向。加上與內容相關的語言訓練又起到了學以致用的作用。四、教學方法與亮點關注文本的表達是我這堂課著重想要做到的。本文的語言表達樸實，學生對于語句的理解并沒有太大的困難，本文作者的選材與編排是很有特色的，但是學生要領悟到這一點是很困難的。所以“體會材料的編排特點”就成了本堂課的難點。為了能夠突破難點，我在設計的過程中鋪設了“階梯”，意在引導學生通過自己的閱讀與思考領悟到本文材料編排的特點。首先，在學習文本第二部分過程中，有意引導學生概括出幾類賣水人招攬顧客的智慧：視覺，聽覺，人情。學生在一步步的學習過程中，挺會到“視覺，聽覺”招攬顧客的智慧的同時，感受“人情味濃厚的賣水人”給作者和讀者更加深刻的印象。從而明白，賣水人自然流露出的淳樸才是作者想要表達的重點。然后，在體會作者材料的編排不可替換的獨到之處。也許，學生不一定能夠有我說得那么好，但是通過階梯式的引導，讓他們能夠明白材料的編排可以幫助作者文本更好地表達。在日積月累的教學過程中，持之以恒，學生對于自己寫作過程中材料的選擇和編排也會刻意和明確。從多角度關注文本重點表達了什么。這是本堂教學中一個小小的插曲。雖然用時不多，但是學生能夠通過老師的關注而關注課題、關鍵句、文本內容，也是訓練學生概括的一個辦法。概括是高年級語文課堂中的重點和難點。學生的概括能力的培養(yǎng)確實是很傷腦筋。為此，本堂課我特意設計了這一環(huán)節(jié)，希望通過這樣的教學環(huán)節(jié)幫助學生更多的概括的方法。聯(lián)系上下文理解詞語和結合文本說話練習這兩個訓練點結合在一起。在教學7、8小節(jié)中“感動莫名”一詞的含義時，我把想象說話：“我心中不禁想……”串聯(lián)在一起。目的是希望聯(lián)系上下文理解詞語的時候為下面的說話練習積累材料，而練習說話的時候是為理解詞語提升深度。因為，在設計教學環(huán)節(jié)的時候，我發(fā)現(xiàn)，文本開頭這樣寫道：賣水人濃厚的人情味……”。學生思維定勢就是“人情濃厚”。對于賣水人表現(xiàn)出的“質樸”的品質很難說道。給學生一個坡度，通過學生“文本再編輯”，一步步幫助學生自己感悟到敘利亞賣水人的品質。這樣課堂效果會好些。我一直信奉并要求自己要上真實的語文課，要上有效率的語文課，要上日積月累的語文課。因為只有真實的語文課堂才是最美的課堂，只有尊重學生的課堂才是最動人的課堂。憑借紀錄片《穹頂之下》橫空出世，前調查記者柴靜正在成為“現(xiàn)象級”的人物。在毀譽爭議中，或許一千個觀看者就有一千個柴靜。至少，透過不同視角，你可以去感悟和思考“柴靜現(xiàn)象”所帶來的豐富想象空間。在資深教育媒體人沈祖蕓眼中，柴靜不僅是中國頂尖記者，“也正在榮升為中國最有魅力的教師”。其中最富魅力的原因是，“柴靜符號”融合了未來教師最值得期待和關注的變化趨勢。在這個以“用戶”為核心、以“選擇”為導向的“云時代”，一個以創(chuàng)造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化趨勢正使得教師角色被重新定義?？v觀“柴靜符號”所帶來的教育想象，我們可以“看見”云時代教師角色轉型的三大改變趨勢。改變趨勢一：從“輸送”到“代入”讓教師回歸真實本性柴靜展開霧霾調查的動因是母愛本能。尚未出生的女兒查出患有腫瘤，一出生就要接受手術，“在照顧她期間，對霧霾的感受變得越來越強烈”。在長達一年的調查拍攝過程中，她以強烈的“代入感”質疑—不安—憤怒—追問，一步步逼近真相，她直面與霧霾的“私人恩怨”，坦言“不是因為怕死，而是不想這么活”……這種極具個人情感色彩的言語讓觀眾首先接受的是一個有情感的母親、活生生的“人味”，在情感與人性的“代入”中跟隨柴靜一起思考“為了后代，我們可以做什么”。精湛敘事的建構能力和置身其中的本色出演，顛覆了記者作為旁觀者、記錄者，不可以有主觀情感的傳統(tǒng)標準，取而代之的是走近作為“人”的記者的內心世界——有情感、有態(tài)度、有立場。我想，教師何嘗不是如此？在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，她橫亙在知識與學生之間，判定學生自身是無法習得知識的，必須通過教師這個中介來輸送與傳遞。于是，才有了“要給學生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠是正確的、標準的、必須讓學生牢固掌握的經典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。正因為在學生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學”“語文”“英語”等學科標簽的知識傳授者，因此，我們看不到教師最真實的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數(shù)十年如一日的標準答案讓自己也心存質疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識”的傳送帶上。然而今天這個飛速發(fā)展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權地位。當教師與學生第一次以相同的“學習者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。于是，就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學生之間的學習交往，教師將自己置身學習之中，把學生“代入”共同學習的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有態(tài)度立場，可以去質疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學生”，也只有這樣“最本真”的教師才會打動學生、感染學生、發(fā)現(xiàn)學生。

改變趨勢二：從“分體”到“合體”教師本身才是最好的課程柴靜的《穹頂之下》長達100分鐘，且以個人演講的方式娓娓訴說，這竟可以吸引無數(shù)人從頭到尾看完。她在整個演講背景呈現(xiàn)上也幾乎用上了所有最新的新媒體呈現(xiàn)手段：TED演講、信息可視化、動漫制作、移軸攝影、無人機拍攝等。但是，比這些技術更加抵及人心的首先是簡潔而深刻的內容結構：從“霧霾是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，始終以問題為導向，梳理出中國轉型社會的重要“問題單”；還有縱深信息的開掘：專業(yè)數(shù)據(jù)的使用與解讀、權威專家的訪談與追問、科學問題的深入淺出，還有政治、經濟、社會等看待問題的多元視角運用，從而使得演講深刻而不晦澀，同時充分彰顯了一個調查記者的人文精神、科學理性、探究精神、社會關懷。由此，你會發(fā)現(xiàn)，《穹頂之下》之所以震撼人心，是因為柴靜已經賦予了內容深深的個人印記，這種印記包含著學識涵養(yǎng)、精神品質、科學態(tài)度和理想擔當。上海市建平中學的一位高二學生向我致電帶給我第二個改變趨勢的啟示。她興奮地說，“我們環(huán)保社團開始了新的行動，整整一天時間，社團成員已經從柴靜的《新聞調查》《看見》和《穹頂之下》中收集了大量的環(huán)保素材，接下來我們將進行歸類重組，并制作成系列微視頻通過新媒體途徑進行廣泛傳播”。寫到這里，你不禁發(fā)出這樣的感慨：什么才是最好的課程——教師本身。我們的學校課程大體經歷了三個階段，先是千校一面的國家課程，再是大量開發(fā)因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點的學校課程體系，但是所有的課程都是以內容為核心架構而成的，即便學生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛好出發(fā)去選擇想學習的課程內容。也許不久的未來，學校的每一門課程內容都會與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風格的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)教育與教學的“合體”，而學生不僅僅是在選擇課程內容，更是在選擇一種價值認同。改變趨勢三：從“帶教”到“合伙”專業(yè)發(fā)展告別論資排輩這是一個被碾平了的世界，鼓勵創(chuàng)新、張揚個性。只要你有夢想、有良知、有擔當，真的可以去“改變世界”。柴靜，就以弱小的身軀讓人們看到了她強大的“超能量”——用一部潛心制作一年的作品作別論資排輩的傳統(tǒng)，她不是生活在人們的掌聲鮮花之中，她的榮耀感來自于對從事職業(yè)的尊重和逼近專業(yè)的敬畏。柴靜的專業(yè)成長，并非沿襲傳統(tǒng)路徑，她以“調查記者”的身份開啟職業(yè)生涯，并以此重新定義新聞：她用行走與追問描繪著職業(yè)理想，她用好奇與韌性勾勒出職業(yè)規(guī)劃，她用代入感和對象感詮釋了專業(yè)的價值，她用高感知和超理性賦予了專業(yè)的深蘊，于是，她在一個充滿可能性和不確定性的時代實現(xiàn)著年輕記者職業(yè)生涯的跨越式發(fā)展。充滿可能性和不確定性的時代同樣鋪展在我們每一個教師的面前。也許已經到來的未來正在提供給每一位教師超常規(guī)發(fā)展的良機。未來在云端，也許會出現(xiàn)越來越多并不屬于任何學校的虛擬教席，他們以自己豐富的學術水平、對學生學習的敏銳洞悉力