教育科研案例（13篇）

教育科研案例（13篇）第一篇：教育科研案例(13篇)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的思路，建立課題，進行研究一位音樂老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂教學(xué)中的抗戰(zhàn)歌曲不大感興趣。這種現(xiàn)象是可想而知的，現(xiàn)在的中學(xué)生整天沉浸在流行歌曲中?？箲?zhàn)歌曲對他們來說，大概屬于古董之列。我們這位老師認(rèn)為，學(xué)生之所以對抗戰(zhàn)歌曲不感興趣，可能是因為現(xiàn)在的學(xué)生和抗戰(zhàn)歌曲相隔的時代久了，他們不了解那個時代，不了解這些抗戰(zhàn)歌曲在那個時代所起到的作用。因此拉近這些歌曲和現(xiàn)代學(xué)生的距離，成了他解決問題的一個思路。他后來建立了一個課題“在音樂教學(xué)中運用音樂史料的實踐研究”。在實施這個課題的過程中，他利用學(xué)生收集資料的能力強、運用信息技術(shù)的能力強的優(yōu)勢，讓學(xué)生制作抗戰(zhàn)歌曲的課件。學(xué)生被迅速調(diào)動起來，有的收集了抗戰(zhàn)歌曲的背景資料、作詞者、作曲者的資料，有的還剪輯了影視資料，他們制作的課件精彩紛呈（有的在全國中學(xué)生課件制作比賽中得獎，這是意外的收獲），在上課時，學(xué)生自己介紹自己制作的課件。通過這些學(xué)生的自主活動，客觀上學(xué)生對這些抗戰(zhàn)歌曲就比較熟悉了。當(dāng)長期這些歌曲的時候，他們的眼前很自然就聽到了白山黑水間激越的槍聲、看到太行山上噴薄欲出的紅日、看到奔騰咆哮的黃河??，這些景象融入他們的歌聲，激發(fā)了他們的演唱情感。這個課題產(chǎn)生于實際的教學(xué)問題，這位老師對解決這個問題有著他自己的思路，因此，他是以解決問題的思路作為課題的名稱。確實這樣，有許多問題司空見慣，而能認(rèn)真思考，逐漸形成解決問題的思路，課題研究的線索就基本成形了。這個課題形成了這樣一種假設(shè)：如果學(xué)生不喜歡抗戰(zhàn)歌曲是由于他們不了解抗戰(zhàn)歌曲，那么，他們了解了這些抗戰(zhàn)歌曲，就會逐步喜歡上這些抗戰(zhàn)歌曲。如何使學(xué)生了解這些抗戰(zhàn)歌曲，教師本著自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究的教育理念，以學(xué)生為主體，讓他們在自主的探究活動中形成新的意義建構(gòu)。教育科研案例（2）運用遷移的方法，將其他學(xué)科的教學(xué)方法移植到自己學(xué)科來1999年，一位語文老師給我看一篇他寫的論文《嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用》。文章寫得如何，我似乎沒有特別關(guān)心，但是他的這種想法，我非常欣賞。大家知道，嘗試教學(xué)法是邱學(xué)華先生在數(shù)學(xué)教學(xué)中首創(chuàng)的，他的核心思想是變傳統(tǒng)的先講后練為先練后講。這個簡單的次序顛倒，卻引出了教育觀念的變化和教學(xué)過程的設(shè)計，并最后導(dǎo)致教學(xué)效率的提高。于是，我建議這位老師在這篇論文的基礎(chǔ)上建立課題進行研究。當(dāng)時，我們已經(jīng)看到李伯棠教授《從嘗試中來，走自己的路》一文，文中說到：“嘗試教學(xué)法：能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科涉及的語文知識的范圍較廣，基本訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就是‘先練后講’?！蔽覀冇X得，《語文嘗試教學(xué)法的研究》已經(jīng)呼之欲出了。李伯棠的說法給了我們充分的信心。我們認(rèn)為，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不能簡單地套用數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的現(xiàn)成模式，而必須結(jié)合語文學(xué)科的特點?，F(xiàn)代教學(xué)理論更注重學(xué)生的主體精神的張揚，更注重學(xué)生的自主發(fā)展，如何在語文嘗試教學(xué)法的運用中融入現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力，這是需要我們努力探索的。《語文嘗試教學(xué)法的研究》后經(jīng)申報，被市教育發(fā)展基金會批準(zhǔn)立項為2000年青年教師基金課題。這個課題實際上是運用了“遷移”的方法，將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法移植到語文教學(xué)中來。當(dāng)然這不是簡單的一搬了之，而是要研究適合本學(xué)科教學(xué)的特點。移植須適其性，適者方能生存。教育科研案例（3）發(fā)揮獨特優(yōu)勢，做自己力所能及的課題2002年，一位青年骨干教師來找我。她是教小學(xué)思品課的，當(dāng)時參加了市里面的一個青年骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)班要求每個學(xué)員都要申報一個課題。她想找我商量申報一個什么課題，我問她有什么想法，她說，她想在他們導(dǎo)師的課題下，建立一個子課題。這個想法固然也不錯，但是我們談下來，我覺得他對導(dǎo)師的課題還缺乏自己的想法。之后，又有其他教師給她建議，說研究小學(xué)生的元認(rèn)知很有意義，我估計她當(dāng)時對元認(rèn)知也還不夠了解。我還是拿出我的老辦法，在你的課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。我們后來談了思品課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這位老師談到學(xué)生知行分離的現(xiàn)象。這是一個常見問題，很多人都討論過。于是就問她，有沒有解決這個問題的思路。我們進一步分析了一下，學(xué)生產(chǎn)生知行分離的一個（不是全部）原因，就是我們的思品課教學(xué)和學(xué)生的生活實際有相當(dāng)大的距離，許多教師還是把思品課僅僅作為一門知識性的學(xué)科看待，而沒有看到思品課對于學(xué)生思想形成的影響。聯(lián)系新課程走進學(xué)生生活的理念，后來建立了“小學(xué)生活德育的實踐研究”課題。我對這個課題充滿信心，我說，這個課題，不僅是交給導(dǎo)師的一份出色的作業(yè)，而且還能申報課題。后來這位老師的課題成功在市里立項，在課題報告的基礎(chǔ)上撰寫的論文，參加小學(xué)德育教學(xué)論文評選，取得優(yōu)異的成績。每個人都有自己獨特的優(yōu)勢，教師參加教育科研應(yīng)該以他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的問題為研究對象，相比之下，這位老師對后來確定的課題可說是得心應(yīng)手，這是因為，他們對這個內(nèi)容非常熟悉，而且這樣的研究就是在課堂教學(xué)中進行的，這正是他們進行課題研究的得天獨厚的優(yōu)勢，也是教育科研專家望塵莫及的。這位老師后來熱心教育科研，成了學(xué)校教育科研的骨干，這是在教育科研的實踐中學(xué)習(xí)教育科研的成功事例。教師教育科研案例（4）在別人研究成果的基礎(chǔ)上更進一步在一所小學(xué)，一位語文老師和我談起質(zhì)疑教學(xué)的問題。他說，他們班上學(xué)生在質(zhì)疑時提出的問題都很簡單、很瑣碎。看看別人介紹的質(zhì)疑教學(xué)，學(xué)生提出的問題都很有質(zhì)量，自己很羨慕。他想知道他們是怎么做的。我說，質(zhì)疑是我國自古以來都非常推崇的一種讀書方法，將質(zhì)疑引入教學(xué)就有了質(zhì)疑教學(xué)。它的重要性在連篇累牘的文章中已經(jīng)闡述殆盡。但是在實際的閱讀教學(xué)中卻問題不少。最大的問題就是教師將學(xué)生質(zhì)疑作為自己教學(xué)組織的手段，教師存有這種想法，學(xué)生就不可能得到真正的質(zhì)疑，因為他必然會排斥他認(rèn)為擾亂他教學(xué)計劃的問題。因此，教師必須尊重學(xué)生作為質(zhì)疑主體的地位，尊重學(xué)生提出的問題，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。其次，教師必須為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境。這點我相信這位老師能夠做到。我之所以說到上面兩點，是因為這兩點乃是質(zhì)疑教學(xué)的基礎(chǔ)。這兩點做不到，所謂的質(zhì)疑教學(xué)不過幌子而已。這位老師談到的問題，實際上是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。解決這個問題的最簡單、最好的方法就是學(xué)生的自我評價。教師在學(xué)生提問之后，讓學(xué)生評論一番（請教師不要評論，因為這是學(xué)生自我教育的機會），誰提的問題最好，為什么。學(xué)生在評論之中，就會逐漸感悟到問題的癥結(jié)。而教師需要觀察這種自我評價對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響，并做好觀察記錄，以便做進一步的研究。我們在一項研究（該項研究成果在1999年獲得市級教育科研成果三等獎）中，曾經(jīng)大量匯總學(xué)生提出的各種問題，從思維程度初步歸納為由低到高的三種類型：直觀了解型、思考理解型和探索發(fā)現(xiàn)型。這對教師掌握學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力的逐步提高提供了粗略的參照。這位教師后來建立了“運用自我評價培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐研究”的課題來進行研究。課題產(chǎn)生于對教學(xué)現(xiàn)狀的思考和對理想教學(xué)的追求。但是對同類課題研究的現(xiàn)狀應(yīng)該有所了解，這不僅有利于我們吸收別人的優(yōu)秀成果（這種用于改進自己教學(xué)的吸收，和剽竊別人成果用于發(fā)表的性質(zhì)完全不同），也有利于開拓自己研究的發(fā)展空間。教師教育科研案例（5）對照課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)現(xiàn)實，找出方向，設(shè)法解決建立課題進行研究，其實是非常好的學(xué)習(xí)途徑。他們隨即建立了《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實踐研究》。在學(xué)習(xí)中，他們了解到，數(shù)感是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，是一種主動地、自覺地理解數(shù)，運用數(shù)的態(tài)度和意識。在人們的學(xué)習(xí)和生活實踐中，經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道，經(jīng)常有意識地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系，如“今天的天氣太熱了，已達(dá)35度”，“第幾次的開獎號碼是??”，“買的新房子的面積是100平方”，像這種把實際問題與數(shù)聯(lián)系起來，就是一種數(shù)感。在隨后的資料查詢中，他們發(fā)現(xiàn)，國外對“數(shù)感”培養(yǎng)是非常重視的，在美國，基礎(chǔ)年級學(xué)生使用如beanie寶貝那樣的填塞玩具來探索分類和排序。他們通過每天觀察日歷的活動進一步調(diào)查表述數(shù)字的多種方法。另外利用關(guān)于氣候的文件能顯著強化對天、日期、季節(jié)等的研究學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。這些工作使他們對“數(shù)感”的含義有了基本的了解。如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，他們也找到了一些資料。那么，這些資料上所提供的途徑是否可行？除了資料上提供的途徑之外，還有沒有其他甚至更好的途徑？在教學(xué)實踐中如何操作？這是更為重要的事情。為此，他們在教學(xué)實踐中進行了初步嘗試，這在教育科研上稱為“前研究”。這種“前研究”對于形成研究方案非常有效。他們正是在這種“前研究”的基礎(chǔ)上形成了基本方案，按照“行動研究”的規(guī)定，這個方案完全可以而且應(yīng)當(dāng)在研究中不斷調(diào)整、不斷完善。介紹這個教師教育科研的案例，主要想說明兩點，一是教師教育科研的選題完全可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，對照課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念，反思我們的課堂教學(xué)，就可能發(fā)現(xiàn)我們需要進一步學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容；二是建立課題進行研究，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要途徑。至于在研究學(xué)習(xí)中需要注意一些什么，上面的案例中也許能得到一些啟發(fā)。教師教育科研案例（6）發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，收集資料，設(shè)計方案記得是2000年，一位青年語文老師來找我，說她準(zhǔn)備搞課題研究，但是她對搞什么課題還沒有確定。于是我們就談起當(dāng)時語文課堂教學(xué)中存在的問題，很快我們就談到語文課上的合作學(xué)習(xí)小組的問題。在那個時候，合作小組是很時髦的（其實一直到現(xiàn)在都很提倡）。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，當(dāng)時在課堂教學(xué)中小組合作的使用率達(dá)到98.3%，幾乎堂堂都有小組合作。而語文課使用這種形式的頻率最高，一堂課中，少則1次，多則2一3次。但是存在的問題也不少（很多問題到現(xiàn)在還存在）。我們在一起談了不少。我建議她將這些問題分為幾個方面，整理一下。后來她將這些問題分為六個方面，如合作小組成了“避風(fēng)港”、合作小組成了優(yōu)秀生的一言堂、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合（換句話說，什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)）、合作學(xué)習(xí)的時間短促（剛宣布開始，轉(zhuǎn)過身就結(jié)束了）等。我們進一步討論，如何解決這些問題，我們有得一些思路嗎？或者我們看看別的老師有沒有什么好的方法，一點一滴，都是好的。應(yīng)該說，當(dāng)時有不少老師已經(jīng)注意到合作小組學(xué)習(xí)中的問題了，但是有的在發(fā)牢騷，有的認(rèn)為是形式主義主張取消，而真正去研究問題的很少，或者說還處于思考的階段，零星的思考和措施還是有的，有的提出了改變座位排列，創(chuàng)設(shè)交流情景，營造討論氛圍；有的提出小組成員的分工的方案；有的提出如何選定討論的時機等等，可謂吉光片羽，彌足珍貴。而介紹性的文字都是引自國外的資料，可謂鋪天蓋地，很少接觸到國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)絕對是應(yīng)當(dāng)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，不能因為它存在這樣那樣的問題就拒絕它，積極的態(tài)度是去研究它、去解決在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。于是我們將收集到的有關(guān)資料和我們自己的想法整理成一個初步的行動方案。接下來的事情就是到課堂上去嘗試了，其中不完善的地方也有待在課堂教學(xué)的嘗試中去完善。我照理還應(yīng)寫下去，寫這個課題在教學(xué)中實施的情況，教師在這個課題實施過程中做了哪些事情，以及效果如何等等，但是這樣寫內(nèi)容就很多了。我寫這個案例的目的還是在于說明，教師教育科研的選題應(yīng)該把眼睛放在我們自己的課堂教學(xué)，還是劉良華先生說得好：“問題一旦被追蹤和設(shè)計，就轉(zhuǎn)化為了課題。”這個課題后經(jīng)申報，被市教育發(fā)展基金會批準(zhǔn)立項為2001年青年教師基金課題。這位老師是國家級骨干教師，她后來到北京參加骨干教師培訓(xùn)，這個課題也備受導(dǎo)師賞識。教師教育科研案例（7）在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題信息技術(shù)課進入課堂之后，一位老師和我說，信息技術(shù)課要求運用“任務(wù)驅(qū)動”的模式來上，許多老師覺得上這門課很難。我說，老師們覺得究竟難在哪里呢？在我的建議下，這位老師做了一個調(diào)查，列出了可能出現(xiàn)的幾個難的地方，還有可供發(fā)表意見的地方，以防教師覺得難的地方不在列出的幾項之內(nèi)。調(diào)查之后，這位老師和我說，大多數(shù)老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”難以設(shè)計。我們先把“任務(wù)驅(qū)動”簡單解說一下：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該方法的設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力?！叭蝿?wù)”的設(shè)計在“任務(wù)驅(qū)動”模式中起著關(guān)鍵的作用，這個“任務(wù)”又有一定的要求，否則就起不到引領(lǐng)學(xué)生開展活動的作用。既然如此，大家認(rèn)為這是個關(guān)鍵，關(guān)系到信息技術(shù)課的教學(xué)，那么，大家就齊心合力來研究這個問題。于是，《信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”模式中“任務(wù)”設(shè)計的研究》課題就建立起來了，并申報立項為市一級的課題。該項課題在研究過程中，通過教研組的共同研究，運用集體智慧，設(shè)計了一系列的“任務(wù)”，解決了信息技術(shù)課發(fā)端時的難題。在課題研究結(jié)束時，做了精彩的展示。通過調(diào)查研究，了解問題的癥結(jié)所在，這是科研選題的一種方法。毫無疑問，這種方法貼近教師，貼近教學(xué)，其成果直接為教學(xué)提供服務(wù)。這是調(diào)查研究的好處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果建立的選題，比那些閉門造車式的選題顯然更有現(xiàn)實性，更有針對性。教師教育科研案例（8）轉(zhuǎn)變教育觀念，從教學(xué)設(shè)計開始我把學(xué)校教育科研分為三個層次，即學(xué)校層面、組室層面和教師個人的科研課題。這里我專談教師的教育科研，一般不談學(xué)校層面的教育科研，不過這個課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，因此也就放在這里談一下。我們許多老師都有一個共同的感受，就是：新的教育觀念，誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質(zhì)教育”、不知道“以學(xué)生發(fā)展為本”、不知道“建構(gòu)主義”呢？深究可能談不上，但是沒有聽說過，大概還不至于。但是往課堂里面一站，就還是老樣子。從學(xué)校到教師，也都因此一籌莫展。因此真正要改變這種狀況，顯然是需要將“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”兩者統(tǒng)一起來。但是我們知道，這種統(tǒng)一（或者說一種轉(zhuǎn)變）不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，但是需要我們一點一滴的去做。我們希望，實施素質(zhì)教育不要等到走進課堂再想（那時再想已經(jīng)來不及了），而是在走進課堂之前就想好。說到這里，大家都會料到，下面要談的就是教學(xué)設(shè)計了。教學(xué)設(shè)計實際上總是體現(xiàn)了某種教育理論。我們許多老師似乎并沒有覺察，教學(xué)設(shè)計中有教育理論的潛在影響。許多教育學(xué)著作也沒有專門來談教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思想就是以“教師為中心”的，教學(xué)設(shè)計，顧名思義，就是考慮“教師如何教”，難道除此以外還會是別的嗎？由此，“教師為中心”就成了教學(xué)設(shè)計中默認(rèn)的指導(dǎo)思想，無須專門指出。這種觀念根深蒂固，以致認(rèn)為教學(xué)設(shè)計與教育理論無關(guān)。我們知道，“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊，上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的“三主”模式，正是對以“教師為中心”的教育觀念的挑戰(zhàn)。隨著建構(gòu)主義理論的引進以及信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理論。其后又有人提出“雙主”（教學(xué)和學(xué)生都是主體）的觀點，由此也引出“雙主”的理論在課堂教學(xué)中的設(shè)計。試想，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”，這在教學(xué)設(shè)計上轉(zhuǎn)換了一個視角，會引出怎樣的變化？對教師來說，這是全新的思考、全新的嘗試。這所學(xué)校后來建立“以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的研究”的課題，并被批準(zhǔn)立項為市級課題。學(xué)校從教育理論的學(xué)習(xí)、其他學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，以及本校教師的實踐探索，教研組的集體研討等途徑開始實施這個課題。如果說，學(xué)校通過這個課題的實施，全體教師就轉(zhuǎn)變了教育觀念，改善了他們的教學(xué)行為，顯然太夸張。因為影響實施效果的因素同樣是很多的。但是這個課題對于教師來說，動搖了他們固有的教學(xué)觀念，開始邁出新的一步，至少是一種觸動，這一點，恐怕不用懷疑。轉(zhuǎn)變教育觀念，從教學(xué)設(shè)計開始。這是這個課題給我們的啟發(fā)。教師教育科研案例（9）探究性活動作文教學(xué)研究產(chǎn)生建立“探究性活動作文教學(xué)研究”課題的想法，可以用上“很久很久以前”這個詞語。不過也不會很久，顯然是在課程改革提出探究性課程之后，或許稱得上“跟風(fēng)”課題，即“現(xiàn)在提倡什么，我們就研究什么”的風(fēng)氣。不過在此之前，我們應(yīng)該是已經(jīng)接觸到了許多探究性活動作文的資料，主要是來自對國外中小學(xué)作文教學(xué)的介紹。國外的探究性作文活動豐富多彩，比如日本的一個小學(xué)生，有一天突然對橡皮產(chǎn)生了興趣，他在想，橡皮怎么就能把字跡擦掉的了？圍繞這個問題，他進行了多種試驗，后來在老師的幫助下，到生產(chǎn)橡皮的廠里去調(diào)查、參觀、采訪、詢問，最終形成了一個完整的看法，寫成一篇文章，叫《橡皮的研究》。美國的作文教學(xué)中，教師有時布置的題目是《十七世紀(jì)的美國是什么樣的？》學(xué)生對這樣的題目很感興趣，他們在教師的指導(dǎo)下開展了一系列活動，向家長了解、到圖書館查詢等，然后寫出文章。在美國諸拜利小學(xué)一位小學(xué)老師在指導(dǎo)五年級學(xué)生寫作《早期的新英格蘭(美國開發(fā)最早的地區(qū))》時，先讓學(xué)生對幾百年前美國人的生活提出想了解的問題，例如“那時的學(xué)校是什么樣的”?“他們吃什么，有幾種飲料?”“他們使用什么樣的交通工具?”等等。然后給學(xué)生提供一張書目：百科全書、美國殖民地時期的書籍和雜志、圖片、地圖等。同時，老師跟公共圖書館聯(lián)系，請他們向?qū)W生介紹資料和出借書刊雜志；又跟學(xué)生家長聯(lián)系，請父母給子女講點美國的歷史風(fēng)情。這樣做，不僅要求學(xué)生做搜集資料、閱讀材料的工作，而且也調(diào)動和發(fā)揮了社會、家長的作用，使語文教學(xué)與社會、家庭教育結(jié)合起來。黃全愈先生在《素質(zhì)教育在美國》一書中也介紹了自己的上小學(xué)二年級的孩子在美國撰寫研究報告《藍(lán)鯨》的經(jīng)過。1986年，美國聯(lián)邦教育部長貝內(nèi)特發(fā)表了關(guān)于改革初等教育的長篇報告，其中特別指出：“寫作應(yīng)該是每門課程都應(yīng)注意的事，而不僅僅是語文課的事?！彼J(rèn)為，一旦兒童有了一定的語言基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)盡早地讓他們學(xué)習(xí)如何組織與表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生升到高年級時，應(yīng)要他們寫關(guān)于自然科學(xué)作業(yè)的文章，歷史人物小傳，甚至要求他們寫自己是怎樣解數(shù)學(xué)題的，用完整的句子將解題步驟寫出來?！秱€別化語言藝術(shù)方案》中的建議更具體，他們認(rèn)為，學(xué)生們在社會學(xué)課堂上可以寫校園見聞和對道德及政治問題的評論；學(xué)音樂的學(xué)生可寫民歌、民謠、曲譜；科普課上學(xué)生們可以寫科幻體作文，去預(yù)言未來或作科技發(fā)展的新聞報導(dǎo)；數(shù)學(xué)課上學(xué)生們可編造新問題和記錄他們所學(xué)過的東西，他們的疑問和觀察與分析；藝術(shù)課上學(xué)生們可為幻燈片寫解說詞，或編寫各種指南；不同年級和不同學(xué)科的教師都可以叫學(xué)生寫日記或?qū)W習(xí)日志，讓學(xué)生通過日記或日志去記錄他們所讀、所學(xué)的反應(yīng)，記錄他們的課堂提問與教師的解答。這些做法也都表現(xiàn)出寫作作為各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，具有跨學(xué)科的性質(zhì)?？缯n程寫作也能使教師在指導(dǎo)學(xué)生獲得這項重要技能的同時，擴大他們自己的知識范圍。紛至沓來的作文教學(xué)改革的信息，不僅沖擊了我國的作文教學(xué)課堂，更沖擊了我們長期以來所固有的傳統(tǒng)作文教學(xué)的觀念。它再一次給我們提出：作文是什么？我們的作文教學(xué)的目的是什么？我們應(yīng)該怎樣改進我們的作文教學(xué)？長期以來，作文教學(xué)就存在兩大誤區(qū)。一是把作文教學(xué)作為應(yīng)試教育的工具，片面強調(diào)如何得到高分，而對學(xué)生如何運用作文來幫助自己學(xué)習(xí)、思考，促進自己的發(fā)展，把寫作能力作為社會實踐能力、實際應(yīng)用能力等卻不夠重視。作文教學(xué)的另一個誤區(qū)，就是把作文教學(xué)作為培養(yǎng)作家、詩人的教育，片面強調(diào)作文的文學(xué)化傾向。其實，我們知道，在現(xiàn)代社會中離不開寫作，并且盡可能的使文字表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、簡潔、生動。但是這并不是說，人人需要進行文學(xué)創(chuàng)作，更不是說人人要成為作家或詩人。作文，從本質(zhì)上說，是交流思想、信息的工具。在現(xiàn)代社會中，寫作能力是一個現(xiàn)代社會成員的基本素質(zhì)，是一個現(xiàn)代社會成員學(xué)習(xí)、工作、思考之必須，也是一個現(xiàn)代社會成員的工作能力、實踐能力的表現(xiàn)。學(xué)生作文是學(xué)習(xí)用文字來表達(dá)自己的思想、見聞、情感、建議等。但是說來奇怪，我們的學(xué)生居然沒有需要表達(dá)的思想、見聞、情感、建議等內(nèi)容，而且，他們沒有表達(dá)這些內(nèi)容的愿望和熱情。因此，沒有材料和缺乏興趣成了作文教學(xué)中的兩大難點。解決不了這兩個問題，也就產(chǎn)生不了作文，那么所謂的語言加工、寫作技巧等，在缺乏具體的文本載體的情況下，不過是空洞的說教，起不到絲毫的作用。這一點，我們已經(jīng)在作文教學(xué)的課堂上看到了，說起作文方法，能夠說得頭頭是道的學(xué)生不在少數(shù)，但是他們的作文卻是另外一種面貌。就是說離開作文實踐的作文指導(dǎo)是沒有任何實際效果的。打個粗俗的比方，廚師練習(xí)刀工，至少他需要有棵菜，這就是他的習(xí)武之地。同樣，沒有語言加工的對象，談如何進行語言加工，不是空談嗎？我區(qū)一位老師在他的學(xué)校里，招募“探究性活動作文教學(xué)研究”課題研究的志愿者，建立了課題組，共同進行研究，取得了很好的效果。當(dāng)然，探究性活動作文不是能夠解決作文教學(xué)中一切問題的靈丹妙藥，尤其是捕捉寫作素材的能力、選材的能力等，探究性活動作文所起的作用就比較有限。這需要從作文教學(xué)的多種途徑來考慮。教師教育科研案例（10）教案檢查引出的課題好多年以前，在外區(qū)一所學(xué)校聽課休息時，我走出聽課的禮堂（聽課規(guī)模較大，所以在禮堂上課），我區(qū)的一位教師也出來了。他想和我談?wù)勊恼n題研究的想法。這位老師在教導(dǎo)處工作。他說，每學(xué)期的教師教案檢查是最無聊的。教師交上來的教案，從縱向看，去年（甚至前幾年）的教案和今年差不多；從橫向看，這位老師和那位老師的教案也差不多。如果說，學(xué)生作文的千人一面令人生厭，那么教師教案的千人一面可謂登峰造極。我也覺得，這個問題非常普遍，也很值得研究。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，就其主要方面來說，其一，現(xiàn)成教案，得來全不費功夫?，F(xiàn)在由教育部門統(tǒng)一發(fā)下來的教參教案是許多教師教案的共同版本，書店里什么《優(yōu)秀教案選》、《特級教師教案選》、《×年級教案》等鋪天蓋地，網(wǎng)上教案更是俯拾皆是。其二，一些教師的職業(yè)惰性，有現(xiàn)成的，為什么不用呢？也省得我動腦筋，而且我千辛萬苦寫出來，也不見得比人家的好。其三，一些學(xué)校的教研組集體備課采用“一人主備，共同加工，統(tǒng)一教案”的方式。說到這里，想起看到的一個材料，一個代表團去某校聽課，一個年級六個平行班，上的課居然一模一樣，就是因為他們經(jīng)過了這種模式的集體備課。早知如此，只要聽一個班的課就夠了，“嘗一臠肉而知一鑊之味”者是也。其四，在新教師上課和新教材實驗中，有人主張用一些現(xiàn)成教案，其理由是，新教師經(jīng)驗不足，新教材備課量大，因此用的上一個新名詞叫“成果共享”。那么這種現(xiàn)象正常不正常？這可能涉及到對教案的認(rèn)識。教案是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，綜合運用各種資料，憑借自己的經(jīng)驗和智慧對課堂教學(xué)過程的精心構(gòu)思的文本。教師在教學(xué)過程中不可能按照教案一字不易的實施，但是它是一堂課的規(guī)劃藍(lán)圖。沒有教案，課就不可能取得最佳的教學(xué)效果（可能個別老教師除外）。教案也為教師在課前進行琢磨推敲、交流研討，課后進行教學(xué)反思提供了文本，以獲得進一步改進和完善的可能。教案應(yīng)當(dāng)是凝聚了教師的以往經(jīng)驗和創(chuàng)造才華的結(jié)晶。一篇好的教案必定是在充分的備課的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。教師在進行教學(xué)之前，必然要經(jīng)歷備課的階段，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、要了解教學(xué)內(nèi)容及其特點，要鉆研教材，要收集大量的有關(guān)資料，要了解教學(xué)對象的情況，有關(guān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力以及他們之間的差異等等，然后綜合運用自己的經(jīng)驗和智慧，對教學(xué)的整個過程進行規(guī)劃。教案是在充分備課的基礎(chǔ)上的組織、整合、設(shè)計，是綜合課堂教學(xué)的各種元素使之更有條理、更系統(tǒng)化，是整個備課階段的最后成果的體現(xiàn)。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計絕對不是教師的“家天下”，許多事件都可能引發(fā)教學(xué)過程的改變。美國教學(xué)設(shè)計專家加涅在他的《教學(xué)設(shè)計原理》一書的緒論中就說到，“我們希望描述對人們的學(xué)習(xí)有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件。教學(xué)包括由文字材料、圖片、電視節(jié)目生成的事件，或者包括由物理的客體的聯(lián)合所生成的事件。當(dāng)然教師也在這些事件的可能的安排中起重要作用?；蛘?，如上述所述，學(xué)生也許能安排教學(xué)事件?！边@需要我們對課堂教學(xué)過程中的生成性事件予以充分的估計和安排。從我們對教案性質(zhì)的認(rèn)識，很自然能夠推出來的就是教案是充分個性化的。這是因為教案是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際、教師教學(xué)的個人特征形成的。教師教學(xué)的個人特征是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和理解方式的綜合，是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的處理方式的選擇與判斷，是教師對學(xué)生的了解程度和交往方式的選擇等。每個老師對教材的理解和處理方式是不同的，對于教材的處理和教學(xué)設(shè)計，各人會有不同的思路。每個班級的學(xué)生是不同的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受程度是不同的，這些因素都決定了即使是教同一篇課文，每個教師的教案也是不同的。也就是說，你拿著魏書生老師的教案，絕對上不出魏書生老師的效果。即使是同一位教師在不同時間或給不同對象上同一篇課文，其教案也是不同的。這就是教案的個性化特點。因此有人說，教材雖然只有一本，但是十個人的教案卻是十種樣子。教案設(shè)計是一個充滿創(chuàng)造的過程，所謂“年年歲歲‘文’相似，歲歲年年‘案’不同”，正是指教案常寫常新的特點。實際上，教案雷同、缺乏個性，已經(jīng)引起學(xué)校的高度重視。如何革除教案設(shè)計中的種種弊病，學(xué)校采取了許多管理措施，如規(guī)定不準(zhǔn)抄襲教案，發(fā)現(xiàn)教師抄襲教案就如何如何。有的學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)用打印的教案，必須是手寫的（在現(xiàn)代技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，這個規(guī)定顯然過分了），或在教師交上來的教案上蓋上章，簽下日期，種種手段，可謂煞費苦心。為的是防止教師使用以前用過的教案、沒有重新備課。有的學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)帶《參考教案》進教室，更有的學(xué)校干脆拒絕為教師購買參考教案。其實，這樣是解決不了問題的，君不聞“上有政策，下有對策”嗎？我不想介紹教師們精妙絕倫又簡便易行的許多對策。我只是說，這種“堵”的方式絕對不受教師歡迎，也解決不了問題。正如大禹治水一樣，應(yīng)該是用“導(dǎo)”的方式。換句話說，從教師的教學(xué)個性的形成，從教師的專業(yè)化發(fā)展來引導(dǎo)，更能為教師們接受并為之付出自己的努力。如果我們反觀教案設(shè)計的現(xiàn)狀，固然有不少優(yōu)秀教案（常言道，主流是好的），這些教案都有鮮明的個性色彩。但是教案設(shè)計中的問題也是很多的，我們給這些教案做了一個初步的分型，主要有：（1）照抄照搬式；（2）剪貼拼湊式；（3）對話問答式；（4）教材分析式。這些類型的教案，教師們都知道，具體內(nèi)容也就無需贅述了。結(jié)合現(xiàn)代教育對教師發(fā)展的要求，我們覺得，倡導(dǎo)教師設(shè)計“個性化教案”應(yīng)該是一個很好的方向。教師教案設(shè)計的問題，不僅僅是敬業(yè)勤業(yè)的問題，也關(guān)系到教學(xué)觀念的問題和教學(xué)設(shè)計的技術(shù)性問題。倡導(dǎo)“個性化教案設(shè)計”是和革除目前教案設(shè)計中的種種弊端相聯(lián)系的，同時也能有力的促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也關(guān)系到教師個性特色和教學(xué)風(fēng)格的形成。還是回到我們談話的禮堂，我們當(dāng)時就確定了“個性化教案設(shè)計的實踐研究”的課題，回去后收集資料，就個性化教案設(shè)計的許多問題進行了專題研究，制定了實施方案。這位老師的課題后經(jīng)申報立項為市一級的課題。在后面的課題實施過程中，教師們在自己的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上上出了許多優(yōu)秀的課，并做了多次教學(xué)展示，教師的發(fā)展自然也就在其中了。我們后來沒有再進禮堂聽課（開了小差），但是收獲還是很大的。教師教育科研案例（11）為什么說與寫相距甚遠(yuǎn)？很早以前，我在一所小學(xué)聽了一堂二年級的看圖寫話課，其過程就是“看圖”之后“說話”，然后再把說的話寫下來，這叫“寫話”。老師根據(jù)教材上提供的四幅圖，讓學(xué)生進行仔細(xì)觀察。這四幅圖畫的是小猴子打掃衛(wèi)生的事情，做了四件事，也就是四幅畫的內(nèi)容。學(xué)生先是一幅一幅的說畫中的意思，四幅畫都說完了，再連起來說。不要小看這些二年級的小學(xué)生，他們觀察的很仔細(xì)，說的也很有條理，有的學(xué)生還會用一些比喻。我們不談這些了，上面所說的內(nèi)容，無非是我想做的一些簡單交代。因為接下來的事情，讓我感到很意外，也很掃興。老師后來讓學(xué)生做寫話練習(xí)了。做完之后，我請老師拿給我看看。因為我覺得他們說得很精彩，把這些話寫下來，應(yīng)該也是很具體、很生動的。但是當(dāng)我看到他們的練習(xí)本上只有兩三行字的時候，我驚呆了，什么叫一盆涼水從頭澆到腳，我也就體會到了。我甚至覺得有點慘不忍睹。老師很平淡的告訴我，他們的作文就是這樣的，你不要看他們上課時說得很好，甚至是妙語連珠，可是到了寫的時候，就只剩下干巴巴的幾句話了。我大概有點情緒，我說，這難道不是問題嗎？為什么會是這樣？你想過沒有？你不覺得我們應(yīng)該思考和研究這種現(xiàn)象嗎？你不覺得我們應(yīng)該改變這種狀況嗎？先說后寫，是低年級作文的指導(dǎo)方法，也是低年級作文教學(xué)的重要原則。這個原則自然是來自葉圣陶先生的名言“我口說我心，我手寫我口”，這是葉圣陶先生作文指導(dǎo)的經(jīng)驗之談，但指導(dǎo)對象是成年人。也有人認(rèn)為葉圣陶先生說的這話不嚴(yán)密，如忽視了書面語和口頭語的區(qū)別等。我覺得說這話的人大概只是個紙上談兵者，你去對初學(xué)寫作的人談什么書面語和口頭語的區(qū)別！他們需要的是告訴他們怎么做。因此葉圣陶用了很精練的兩句話概括了具體做法。把這兩句話展開來，足能做一篇大文章。現(xiàn)在，低年級寫作就拿“先說后寫”作為作文教學(xué)的指導(dǎo)原則。先說后寫，最關(guān)鍵的是在“說寫之間”。教師要做的事情，一是解脫一切束縛，讓學(xué)生怎么說就怎么寫，你不要去要求或限制字?jǐn)?shù)，也不要去計較什么錯別字、句子不通的毛?。ㄟ@些問題放到寫完之后再來研究）；一是趁熱打鐵，這點很重要，因為這時候，當(dāng)時說話的情境如在眼前，學(xué)生很可能還沉浸在當(dāng)時說話的情緒之中，對自己當(dāng)時說了什么、怎樣說的，都還有比較清晰的記憶。如果時間長了，記憶中就少了很多內(nèi)容，情緒也很難再調(diào)動起來，當(dāng)時的感受也沒那么親切了。為此，我曾專門就在課堂上完成作文初稿寫過一篇文章（這就更早了）。再回過來研究剛才聽的那堂課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)本上畫了兩條底線，它給人的感覺就是只要寫兩行字就行了，學(xué)生很可能是受了這兩條線的影響。這是練習(xí)設(shè)計的問題，設(shè)計者可能低估了二年級小學(xué)生的寫作能力，或者說他沒有去研究“先說后寫”的指導(dǎo)方法。二年級學(xué)生能寫多少字？我看到的作文中，最長的有兩千多字，請諸位不要驚訝。其實我們無須在字?jǐn)?shù)上糾纏，鶴長鳧短，道理大家都知道。而是應(yīng)該從內(nèi)容上引導(dǎo)，對低年級學(xué)生來說，就是把一件事說完整、說具體、能考慮到先后次序。我后來和學(xué)校聯(lián)系，請這位老師再上一次。不要寫在練習(xí)本上，就寫在文稿紙上。老師告訴學(xué)生，你當(dāng)時怎么說的就怎么寫?？上攵?，這次寫話的效果。學(xué)生寫出來的文字，長長短短，這是原生態(tài)的，也是正常的。教師就字?jǐn)?shù)、句數(shù)、詞匯量等項目做了統(tǒng)計，并和原來寫在練習(xí)本上的作業(yè)進行了比較。我建議這位老師將此過程寫成一篇文章《兩次寫話練習(xí)的比較》，后來被一家小學(xué)語文刊物采用。這件事也許太具體了，但是類似這樣的問題，每天每天都在我們的課堂上出現(xiàn)，而且未必引起老師的重視，并加以研究。如果我們能從有利于學(xué)生發(fā)展考慮，如果我們能增加一點研究意識，我們的課堂將會出現(xiàn)怎樣生動活潑的面貌，我們的教師將會獲得怎樣充實和生機勃勃的生活。讓我們信心百倍的期待著。教師教育科研案例（12）教學(xué)案例寫作的一次下水嘗試很多年以前，一所學(xué)校希望我給他們學(xué)校的老師們介紹一下有關(guān)案例研究和教學(xué)案例的情況。他們學(xué)校正在做《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教師教學(xué)行為的研究》。這個課題的邏輯思路是，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的過程中，我們教師的教學(xué)行為是不是能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如果存在不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)行為的話，我們又應(yīng)該如何來解決。在這個課題的實施過程中，教學(xué)案例的撰寫顯然是其中的重要方法。我也收集過一些這方面的資料，校長有此要求，我也就如此這般的給老師們介紹了案例研究和教學(xué)案例的情況。過了幾天，校長找到我，說我講得很好（這是欲擒故縱之計，看到后面就會明白），但是我們的老師還是不會寫，你對教學(xué)案例的要求肯定掌握得比我們好，你是否能幫我們寫兩篇？其實我也留心過，專家們雖然看不上教師寫的教學(xué)案例，但是他們似乎也從來沒有介紹過符合他們寫作要求的教學(xué)案例。因此也就沒有現(xiàn)成的教學(xué)案例可供仿效。聽了校長的話，我想到的是什么？你未必能想到。我忽然想到的是魯迅先生在《人生識字糊涂始》中說的一個例子。魯迅先生說，他自己常常會用些書本子上的詞匯的。雖然并非什么冷僻字，或者連讀者也并不覺得是冷僻字。魯迅先生接著說，“然而假如有一位精細(xì)的讀者，請了我去，交給我一枝鉛筆和一張紙，說道：‘您老的文章里，說過這山是“崚嶒”的，那山是“巉巖”的，那究竟是怎么一副樣子呀？您不會畫畫兒也不要緊，就鉤出一點輪廓來給我看看罷。請，請，請??’這時我就會腋下出汗，恨無地洞可鉆。因為我實在連自己也不知道‘崚嶒’和‘巉巖’究竟是什么樣子，這形容詞，是從舊書上鈔來的，向來就并沒有弄明白，一經(jīng)切實的考查，就糟了?！毙ｉL叫我為他們寫兩個案例，在我看來，也是對我的切實的考察吧。當(dāng)然，我不可能拒絕校長的要求?！胺彩伦鰟t會，不做則安能會耶？”——那就做吧！我把教師寫的教學(xué)案例帶回去，研究了他們撰寫的案例中的普遍問題，并嘗試解決這些問題。教師案例寫作中的問題，除了體例之外，主要是對案例的特點不清楚。簡單的說，教學(xué)案例首先是發(fā)生在教學(xué)過程中的一件事情，或者按專家的說法說，是一個富有情節(jié)性的故事。其次案例必定是圍繞一個問題的，或者是問題的提出（未必能夠解決），或者是解決問題的嘗試（未必能夠成功），或者是解決問題的經(jīng)過，這是案例的主題性的要求。我不贊成把整堂課的教學(xué)實錄作為教學(xué)案例，就是因為它淹沒了案例的主題性。案例的主題性特征對案例來說非常重要，這就是它能說明一個什么問題，通過一個具體的發(fā)生在課堂上的事件，告訴人們，自己的思考和做法。這很像醫(yī)學(xué)、法學(xué)上的案例。當(dāng)我們遇到一種新的情況時，有人說，這種事情，我以前碰到過，我當(dāng)時是怎樣想、怎樣做的，效果如何。這對后來或別人解決類似問題，很有參考價值。我挑了該校教師寫的基礎(chǔ)還是比較好的兩篇教學(xué)案例，按照我對教學(xué)案例的理解，做了修改，這就算完成了校長布置的任務(wù)。后來他們學(xué)校的課題獲得了市里的教育科研成果一等獎。校長遇到我，說我寫的兩篇案例發(fā)揮了很好的作用，關(guān)鍵是解決了教學(xué)案例寫作的瓶頸問題，大家都堵在這里，上不上，下不下，瓶頸問題解決了，其他問題也就順流而下，迎刃而解了。教師教育科研案例（13）科研需要對話前些日子，跑到一所學(xué)校，校長高興的給我看了一份學(xué)校教師科研課題一覽表。她說先讓我看看教師申報的這些課題題目。我一看，全校教師都申報了課題，自然也很高興。但是我也看到有的課題名稱不符合規(guī)范，比如說“如何培養(yǎng)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”、“加強思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題”、“樂中學(xué)拼音”等等。題目是文章的窗口，透過題目，讀者約略可以看到文章的一些信息。對課題而言，也是如此。課題的名稱，大概說來，包含三個要素，即研究范圍、研究內(nèi)容和研究方法。從句式角度來看，疑問句、祈使句以及議論性詞語如“簡論”、“淺談”、“之我見”等也不適合作為課題的名稱。不過我不打算開設(shè)個大型講座來談這個問題（這似乎有點小題大做），而最根本的是這樣解決不了問題。我覺得，從表面上看，題目可以說無關(guān)緊要，但這不是擬一個漂亮、吸引人眼球的題目的事情，而是反映出我們的一些老師實際上并不清楚自己要研究什么，這才是問題的癥結(jié)。于是我和校長提出，我來和老師們做一些個別的交談（你說“個別指導(dǎo)”也可以）。校長說，這是他求之不得的事情。幾天后，我如約來到這所學(xué)校，校長已經(jīng)安排了幾名教師，依次和我進行個別交談。我不知諸位的感覺如何，我是覺得這位老師做了許多實實在在的事情。如果從練習(xí)作業(yè)來看，他試圖盡量變換作業(yè)形式（主要是依據(jù)課文提供的形式），不僅是讓學(xué)生感覺新鮮，也使學(xué)生具有許多新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我說，我們能不能從學(xué)生發(fā)展的焦度來考慮這樣做的目的，以及怎樣做才能達(dá)到這樣的目的。至于題目，我也建議她改為“低年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的研究”，并希望她做好資料的積累和一些案例的撰寫。題目確實是個窗口，它不僅反映出其中的內(nèi)容，也反映出“作者”對問題的認(rèn)識。因此改動題目也就不是什么修飾，而要引導(dǎo)教師深入思考，明確問題，然后才談得上研究問題?？磥碚n題研究也很需要對話，它比單向的泛泛而談可能更實在。第二篇：教育科研案例·批評中的教育藝術(shù)一次自習(xí)課，我到教室去看一看。當(dāng)我出現(xiàn)在教室門口時，有個同學(xué)故意干咳了幾聲，像是發(fā)出警告：“老師來了！小心！”我覺得聲音十分刺耳，加上不少同學(xué)在竊竊偷笑，頓覺氣不打一處來。于是，我大步走到講臺前，手指敲打著講臺，厲聲說道：“剛才哪個同學(xué)咳嗽站起來！”大家面面相視，誰也不承認(rèn)。我面對全班同學(xué)數(shù)落了一頓：“這是什么意思什么目的”并大講了一通尊師與誠實的道理，還搬出了“好漢做事好漢當(dāng)”的激將法，卻不知此法根本不為學(xué)生所動。事后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和我疏遠(yuǎn)了。又有一次，我走進教室剛準(zhǔn)備上課，突然發(fā)現(xiàn)黑板還沒有擦。我正想發(fā)作批評，轉(zhuǎn)念又想：或許是值日生忘了;或許是下課晚了，學(xué)生還沒來得及擦。我順手拿起板擦，邊擦黑板邊幽默地說：“……我正想染些白頭發(fā)，好使自己顯得老練一點。”同學(xué)們聽后笑了。就在這種快樂的氣氛中我開始講課。那天放學(xué)時，我把大家留下來，從值日生工作講到制度，紀(jì)律，同學(xué)們專注地聽著，那神情說明他們對老師的教育是樂意接受的。兩節(jié)課遇到兩個類似的問題，但我采取了兩種不同的教育方式，出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果，而后者就因為我給那個值日生一個臺階下。由兩次批評引發(fā)的思考：學(xué)生正處在成長時期，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。某些學(xué)生的某些“違規(guī)”舉動往往是下意識的行為，在教育中給學(xué)生一個臺階下，就是給學(xué)生一個認(rèn)識改正的機會，學(xué)生會從老師的寬容中感受到對他的愛護和人格的尊重。給學(xué)生一個臺階下，表面上看來是“退一步”，而目的在于“進兩步”，使“熱”問題得到“冷”處理，能緩和矛盾;教師以尊重學(xué)生為前提，放下“威嚴(yán)”，溫和施教，換來的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，從而更穩(wěn)固了在學(xué)生心目中的“尊嚴(yán)”。批評是教育的“家常便飯”，但這口飯學(xué)生是否愛吃，完全取決于教師——這位“掌勺者”的“烹飪技術(shù)”。烹飪技術(shù)是經(jīng)過廚師不斷的學(xué)習(xí)，研究，實踐才逐步獲得的，同樣，批評藝術(shù)也需要教師在對自己內(nèi)心城府的錘煉和對學(xué)生接受心理的研究基礎(chǔ)上才能形成。上面例舉的兩次批評及其結(jié)果清楚地表明，藝術(shù)的批評是教師婉轉(zhuǎn)的語言和學(xué)生接受心理的自然碰撞，一個有德，有愛，有學(xué)生意識，有對教育的思考和研究的教師，她的批評才能讓學(xué)生心悅誠服。第三篇：教學(xué)科研大會案例加強內(nèi)涵建設(shè)開創(chuàng)教學(xué)科研工作新局面——學(xué)校首屆教學(xué)科研大會案例一、案例背景2014年8月26日，學(xué)校召開了第一次教學(xué)科研工作大會。全面總結(jié)了學(xué)校升格以來的教學(xué)科研工作，深入分析了取得的經(jīng)驗、目前存在的問題和面臨的機遇與挑戰(zhàn)，明確了學(xué)校今后兩年的教學(xué)科研工作思路，為進一步深化人才培養(yǎng)工作改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，開創(chuàng)教學(xué)科研工作新局面奠定了基礎(chǔ)。二、事件描述（一）籌備過程。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和親自指導(dǎo)下，學(xué)校首屆教學(xué)科研大會做了大量的籌備工作，從2013年3月份提出召開教學(xué)科研大會的動議，到2014年8月大會順利召開，謀劃、準(zhǔn)備了一年多，召開會議28次，對大會的主題、議程、形式等做了深入細(xì)致的精心謀劃。整個籌劃過程可分了四個階段：1.大會策劃階段（2013年3－10月）。2013年3月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)和督辦下，教務(wù)與科研管理處開始草擬大會方案初稿，經(jīng)相關(guān)部門多次研討、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審議，2013年10月10日校長辦公會，原則通過了《第一屆教學(xué)科研工作大會方案》，確定以“問題導(dǎo)向式”作為大會的主要工作方式，先開展“教學(xué)科研工作大調(diào)研”，找出教學(xué)科研1工作存在的問題，提出解決問題的對策和措施。同時，確定了大會主文件的基調(diào)和8個子文件。成立大會籌備組，下設(shè)調(diào)研組、材料組、會務(wù)組、宣傳組具體負(fù)責(zé)大會的各項籌備工作。2.文件起草階段（2013年10月－2014年4月）。為進一步深化二級管理體制改革、推進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。會議出臺了主文件《關(guān)于加強教學(xué)科研工作全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，為學(xué)校未來的教學(xué)科研工作規(guī)劃了總體發(fā)展目標(biāo)、提出調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，提升教科研水平，促進教學(xué)改革等五大重點任務(wù)；推進師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量工程、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工程、教學(xué)資源建設(shè)工程、校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等五大系列工程；強化學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)，組織管理機構(gòu)，管理制度，經(jīng)費保障、信息化建設(shè)等基本保障建設(shè)；多管齊下，共同促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。同進，針對學(xué)校教學(xué)科研工作規(guī)劃、項目管理、教學(xué)科研成果獎勵、專任教師崗位職責(zé)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、固定資產(chǎn)管理等各個方面存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)教務(wù)與科研管理處、學(xué)生工作處、后勤管理處、改革與發(fā)展規(guī)劃處等相關(guān)職能部門，對問題進行了分析、梳理、調(diào)整，制定相關(guān)制定文件，并反復(fù)征求相關(guān)人員意思，多次研討、論證、修改，最終出臺了學(xué)?！督虒W(xué)工作委員會章程》、《學(xué)術(shù)委員會章程》、《重大事項督查督辦細(xì)則》、“中層領(lǐng)導(dǎo)干部、專任教師、普通行政管理人員、2系部學(xué)生工作隊伍”四類人員的績效考評暫行辦法等共8個子文件。3.問題調(diào)研梳理階段（2014年4－6月）。為全面了解學(xué)校教學(xué)科研的實際情況，學(xué)校決定在全校范圍內(nèi)開展大調(diào)研，2014年4月25日校長辦公會確定了開展教學(xué)科研工作大調(diào)研的內(nèi)容和形式。將全校人員分為校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門中層領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專任教師、系部管理人員、學(xué)生代表、校外實訓(xùn)基地代表等8類人員，設(shè)計8份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)研究、教師專業(yè)成長、教學(xué)保障條件、教科研管理、學(xué)生管理、畢業(yè)生評價、校企合作、學(xué)生培訓(xùn)等10個方面。共發(fā)放調(diào)查問卷639份，回收583份，回收率為91.23%，有效問卷572份，有效率為98.11%。據(jù)不完全統(tǒng)計，本次問卷共收集了71個問題、57條建議。同時，召開各層次調(diào)研座談會13次，包括校領(lǐng)導(dǎo)分頭到各系部召開的6次專題調(diào)研會、5個系部分別召開的有實習(xí)基地參加的座談研討會、2次學(xué)生座談會等。同時，我們還結(jié)合2次校領(lǐng)導(dǎo)接待日活動，將有關(guān)教學(xué)科研工作的問題匯總過來。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對存在的問題進行梳理和分析，形成了《教學(xué)科研工作調(diào)研問題梳理與分析》。4.收集整理各部門辦事流程圖及做好教學(xué)科研工作總結(jié)（2014年6月－8月）。（1）收集整理各部門辦事流程圖。為明確各部門主要業(yè)務(wù)辦事流程，特別是與教和學(xué)密切相關(guān)的業(yè)務(wù)工作，12個職能、教輔部門梳理了共115個辦事流程圖，編印成冊，供師生員工辦事時查閱。詳見大會資料1-2。隨著學(xué)校職能分化細(xì)化，各項工作逐漸形成規(guī)范流程。結(jié)合黨的群眾路線教育實踐活動的深入開展，以及校領(lǐng)導(dǎo)接待日活動的廣泛交流，業(yè)務(wù)公開的需要越來越迫切。2014年5月底開始，為進一步開辟通常的辦事通道，學(xué)校決定在教學(xué)科研大會期間，提供給全校教職工及學(xué)生主要業(yè)務(wù)辦事流程圖，作為全校師生學(xué)習(xí)工作的備忘錄。隨后學(xué)校各職能部門開始積極著手梳理本部門的工作流程，梳理日常業(yè)務(wù)脈絡(luò)，形成主要業(yè)務(wù)辦事流程圖。7月，經(jīng)兩次學(xué)校討論研究，最終于8月確定了來自教務(wù)與科研管理處、繼續(xù)教育部、學(xué)生工作部（處）、招生就業(yè)處（國際交流處）、改革與發(fā)展規(guī)劃處、圖書館、信息中心、學(xué)校辦公室、組織部（人事處、統(tǒng)戰(zhàn)部）、后勤管理處、財務(wù)處、紀(jì)檢監(jiān)察審計室等12個部門的115項主要業(yè)務(wù)流程圖。會議前期，由教務(wù)與科研管理處牽頭匯編成冊，于8月26日教學(xué)科研大會召開前期，向全校師生發(fā)放。作為教學(xué)科研大會的一次匯報，此舉為全體教職工及學(xué)生提供了工作和生活上的便利，極大地推動了學(xué)校教學(xué)科研工作得規(guī)范性有序性，從而提升工作效率。（2）做好教學(xué)科研工作總結(jié)。教學(xué)科研工作總結(jié)的撰寫工作時間緊，支撐材料的收集工作量很大，我們克服困難，完成了上萬字的工作總結(jié)和11類教學(xué)科研成果匯編成冊。詳見大會資料1-3。學(xué)校自2009年升格以來，按照學(xué)校“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的部署，重視內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)、課程及教材建設(shè)，師資隊伍建設(shè)、教學(xué)組織機構(gòu)與管理隊伍建設(shè)，完善校系兩級兩級教學(xué)管理及制度建設(shè)，校內(nèi)校外實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)，教科研管理，人才培養(yǎng)成效七個方面進行了總結(jié)，梳理出專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)管理、教學(xué)基本條件、教學(xué)科研成效、招生就業(yè)6個方面的問題和困境，并有針對性地提出了對策建議。這次工作總結(jié)為學(xué)校下一步的教學(xué)科研工作的開展提供了參考依據(jù)。（二）會議內(nèi)容經(jīng)過一年多的充分調(diào)研、座談、研討，2014年8月26日，學(xué)校首屆教學(xué)科研大會在禮堂召開，全體教職員工參加會議。會議以“加強教學(xué)科研工作全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題；6個教學(xué)系部主任分別匯報了本部門在教學(xué)科研方面的工作成績、存在問題及工作思路；各分管校領(lǐng)導(dǎo)分別針對學(xué)校教學(xué)科研調(diào)研情況提出解決對策及整改措施；黨委書記和校長分別作了重要講話；表彰了一批學(xué)校教學(xué)科研工作的先進個人和先進集體。會議主要對學(xué)校升格以來的教學(xué)科研工作進行了回顧和總結(jié)，提出了今后兩年教學(xué)科研工作要求和總體思路。1.學(xué)校升格以來教學(xué)科研工作回顧。學(xué)校升格四年多來，學(xué)校在從中專學(xué)校向高職高專院校轉(zhuǎn)型的過程中，邁過了思想觀念、人才培養(yǎng)模式、基本辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)、常規(guī)管理5個方面的臺階。從中專思維模式邁進大專即高職高專思維模式、從學(xué)科體系的人才培養(yǎng)模式邁進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、從中專辦學(xué)條件邁向大專條件、從中專師資要求邁進高職高專師資素質(zhì)要求。為了順利邁過這5個臺階，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實國家辦學(xué)方針政策，深入調(diào)研，問計于民，想方設(shè)法推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校努力完善各種保障體制機制，加大經(jīng)費投入，主要采取了以下6個方面的解決路徑：一是以人才培養(yǎng)工作為中心做好頂層設(shè)計，二是加強師資隊伍建設(shè)，三是大力開展人才培養(yǎng)模式整體改革，四是著力改善教學(xué)條件，五是提高教師教學(xué)科研教研能力，六是加強教學(xué)科研常規(guī)管理。經(jīng)過四年多的努力，效益明顯。一是人才培養(yǎng)成效顯著?；緦崿F(xiàn)了“不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量”的質(zhì)量目標(biāo)和“加大改革創(chuàng)新力度，提高學(xué)校服務(wù)XX經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻(xiàn)力”的效益目標(biāo)。2012、2013、2014三屆大專畢業(yè)生分別為850人、1626人、1589人，畢業(yè)率分別為99.06%、99.02%、99.12%。就業(yè)率均在為94%以上。就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，2013屆畢業(yè)生雇主滿意度達(dá)到92.50%。學(xué)生在各級各類技能比賽中屢獲佳績。據(jù)不完全統(tǒng)計，升格以來，學(xué)生在省級以上技能大賽中共有591人次獲獎，其中，國家層面獎勵93項、區(qū)級獎勵241項，獎項涵蓋師范生技能、藝術(shù)技能、其他專業(yè)技能等。二是教研科研成果豐碩。升格以來，學(xué)校各類教學(xué)與科研成果共984項。其中國內(nèi)期刊上發(fā)表論文329篇；主編或參編教材教輔130部；出版著作28部；獲得專利1項；主編書法字帖9部；出版音像光盤3張；教師參賽獲獎247項；指導(dǎo)學(xué)生6參賽獲獎237項?！禭XX》獲得2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎。獲省部級獎項8項，包括自治區(qū)人民政府決策咨詢獎1項，XX社科成果一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項；自治區(qū)教學(xué)成果獎一等獎1項、三等獎2項。三是社會服務(wù)的能力和效益得到提升。升格以來，服務(wù)社會的能力和效益明顯提升，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是升格以來職前教育共培養(yǎng)了大、中專畢業(yè)生2461人，緩解了XX學(xué)前教育師資缺乏的問題。二是職后培訓(xùn)工作邁上了新臺階。2012年學(xué)校獲得國家級示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)。2013年XX特殊教育師資培訓(xùn)中心在學(xué)校掛牌成立。升格以來，學(xué)校共承擔(dān)專項培訓(xùn)35項，共培訓(xùn)4萬人左右。繼續(xù)教育取得快速增長，函授和自考專本銜接共招生8685人。四是文化傳承與創(chuàng)新取得新突破。確立了學(xué)校辦學(xué)理念。提出了教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的“全員育人”理念，凝練了“艱苦奮斗，誠實做人”的傳統(tǒng)、“知行合一，見賢思齊”的校訓(xùn)、“尊師愛生，謙和向上”的校風(fēng)、“因材施教，教學(xué)相長”的教風(fēng)和“好學(xué)善思，學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)。民族文化的傳承與創(chuàng)新取得新成績。學(xué)校辦學(xué)堅持“服務(wù)民族文化和民間技藝的傳承與創(chuàng)新”，打造了一批壯、瑤、侗等少數(shù)民族藝術(shù)文化精品。苗瑤族原生態(tài)歌舞登上央視1號演播大廳和2013大地飛歌舞臺；原創(chuàng)歌舞節(jié)目獲得全國民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技藝比賽展演活動一等獎、銅獎等。五是初步建立了現(xiàn)代大學(xué)制度，并獲得了諸多榮譽。建立并不斷完善了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)工作委員會、教職工代表大會和工會會員代表大會及其議事規(guī)則與運行機制，初步構(gòu)建了高校二級管理體制機制。獲得了諸多榮譽：國家教育體制改革試點技術(shù)支撐單位、中央財政支持重點專業(yè)建設(shè)單位、教育部首批教育信息化試點單位等多項榮譽稱號。但也存在一些問題。一是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量還不能很好地滿足XX經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的要求，二是人力資源及其使用不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求，三是基礎(chǔ)能力建設(shè)及其應(yīng)用不能滿足學(xué)校發(fā)展需求，四是常規(guī)管理還有待健全。2.今后兩年教學(xué)科研工作要求和總體思路。在對學(xué)校升格以來教學(xué)科研工作全面總結(jié)、客觀分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)校面臨的政策環(huán)境、行業(yè)需求、信息技術(shù)發(fā)展等外部機遇和與挑戰(zhàn)也進行了深入的分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了今后兩年教學(xué)科研工作要求和總體思路：深入學(xué)習(xí)貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議、全區(qū)教育發(fā)展大會、全區(qū)職業(yè)教育工作會議、全區(qū)教師工作會議、全區(qū)學(xué)前教育工作會議精神等五個會議精神，緊緊圍繞學(xué)校“十二五”規(guī)劃綱要提出的把學(xué)校建設(shè)成“位居國內(nèi)幼兒師范高等?？茖W(xué)校先進行列的多科性、教學(xué)型、開放性的地方高等?？圃盒！焙桶褜W(xué)生培養(yǎng)成“德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才”的目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；8認(rèn)真貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，以優(yōu)異的成績順利通過人才培養(yǎng)工作評估。三、案例評析（一）高度重視，認(rèn)真策劃大會方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次會議的召開，親自進行頂層設(shè)計，從大會的主題、議程、形式等都反復(fù)的研討，細(xì)致的分析和精心的謀劃。在起草大會方案過程中，教務(wù)與科研管理處三易其稿，改革與發(fā)展規(guī)劃處、人事處、學(xué)生工作處、后勤管理處、信息中心等相關(guān)部門均多次參與方案的制定、研討。從2013年3月份提出召開教學(xué)科研大會的動議，到2014年8月大會順利召開，謀劃、準(zhǔn)備了一年多，召開會議28次。（二）調(diào)整思路，準(zhǔn)確定位會議主題。在籌備大會的過程中，不斷調(diào)整會議思路，最初，大會僅僅局限于教務(wù)與科研管理處的工作總結(jié)和計劃。2014年底，受XX教育大會召開的啟發(fā)，學(xué)校決定將大會界定為全校人才培養(yǎng)工作的回顧與展望，是學(xué)校發(fā)展中承前啟后的大事，全體教職員工、各相關(guān)部門都在直接或間接地為教學(xué)科研工作服務(wù)，全部納入此次大會的范疇。（三）全面調(diào)研，著力解決實際問題。會議以問題為導(dǎo)向，這在全區(qū)高職院校的教學(xué)科研大會中尚屬首次。為了找準(zhǔn)問題，針對8類人員，制定了8份有針對性的調(diào)研問卷，在全校范圍了開展大調(diào)研，并多次召開研討會，9對調(diào)研結(jié)果進行深入的分析，對教職工們提出的問題進行篩選、分析、論證，提出有有效的解決措施。第四篇：初中化學(xué)教育科研學(xué)完《初中化學(xué)教育科研》這門課程，你有什么收獲？作業(yè)要求：（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于300字。（2）作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）。（4）本次培訓(xùn)作業(yè)分三批發(fā)布，您需要完成6份作業(yè)?！冻踔谢瘜W(xué)教育科研》學(xué)后感學(xué)完《初中化學(xué)教育科研》這門課程，受益匪淺，感受頗多。通過學(xué)習(xí)，我深深體會到中學(xué)化學(xué)新課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施必須有機結(jié)合起來。我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是我對本門課程學(xué)習(xí)的一些心得體會：我們不僅要從思想上認(rèn)識到中學(xué)化學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上作好準(zhǔn)備，對于一個中學(xué)教師，知識的更新與深化也是為了更好的服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。一、政治思想方面。在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。對自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立好的印象。即教書又育人，除對自已嚴(yán)格要求外，還利用一切合適的場所，對學(xué)生進行思想教育，提高班上學(xué)生的思想覺悟，教育學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義祖國、同時熱愛家鄉(xiāng)，積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。二、教育教學(xué)方面。1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我們要切實做到：課前準(zhǔn)備備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好；了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施；考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。2、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。4、加強實驗教學(xué)，平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。三人行，必有我行焉。我注意平時和其他交流，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方面的好的經(jīng)驗、方法，學(xué)習(xí)管理學(xué)生方面的好的辦法。在教學(xué)之前，先必須認(rèn)真閱讀所有新課改教材，才能在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手，整體把握新課程的重要性及其要求。做到這一點，不僅提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)素養(yǎng)。才能保證知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等三維目標(biāo)的全面實現(xiàn)。只有清晰地認(rèn)識并把握好化學(xué)的主線，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來要當(dāng)一個好教師，就要終生學(xué)習(xí)，來不斷充實自己。但中學(xué)教師工作緊張，如何進行學(xué)習(xí)以更新知識呢？首先，要向書本學(xué)習(xí)。要根據(jù)自己的情況和教學(xué)需要，選擇適合自己的專業(yè)雜志和一些新書籍進行學(xué)習(xí)。其次，要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，就是學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)表在雜志上的關(guān)于新教材教學(xué)的教研論文或資料。他們的針對性強，對新教材的教學(xué)有現(xiàn)實指導(dǎo)和啟示作用。二是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗，就是積極參加教研活動、主動與同行交流經(jīng)驗，研究教學(xué)中存在的問題，這也是自我提高的重要途徑?，F(xiàn)在社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。第五篇：教育科研總結(jié)教育科研工作總結(jié)本學(xué)年，我校教育科研工作依據(jù)學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，以全面實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以推進課程改革為重點，從我校實際出發(fā)，實施“科研興校”戰(zhàn)略,走內(nèi)涵發(fā)展之路,更新教育觀念,加大培訓(xùn)力度,凸現(xiàn)課改亮點,推動我校教育可持續(xù)發(fā)展，使教育教學(xué)質(zhì)量向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。下面將?？蒲泄ぷ鏖_展做一下全面總結(jié)。一、常規(guī)工作——實在有效1、加大科研培訓(xùn)力度本學(xué)期我校采取自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)形式，通過專題培訓(xùn)、相互研修、自我提升、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式把有關(guān)生態(tài)教育的最新動態(tài)提供給教師，為課題研究輸入活水；同時組織各學(xué)年開展形式多樣的交流會，為教師提供相互學(xué)習(xí)的機會?？蒲信嘤?xùn)工作注重三個層次的引領(lǐng)，一是全體教師關(guān)于主導(dǎo)課題教學(xué)理念的培訓(xùn)，二是課題組成員對教學(xué)方法和研究策略方面的培訓(xùn)，三是主導(dǎo)課題課堂教學(xué)實踐的培訓(xùn)。通過理論聯(lián)系實踐的方式，廣大教師掌握了“生態(tài)教育研究”課題研究的相關(guān)知識和操作方法，提高課題研究的能力和教學(xué)水平。2、加強監(jiān)督指導(dǎo)職能學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科研工作，將其納入學(xué)校整體工作之中，統(tǒng)籌落實。科研工作思路清晰、目標(biāo)明確，講求實效。學(xué)校定時檢查督促教育科研實施情況，定期跟蹤了解實驗教師的科研進展情況，及時與各位領(lǐng)