部編版語文五年級上冊搭石名師教學設計 (二)

第二單元導學

【單元導教】

本單元是閱讀策略單元，以“學習提高閱讀速度的方法”為主題，編排了四

篇課文。教師在教學中要以讀為主，循序漸進地落實提高閱讀速度的具體方法，

并引導學生邊讀邊理解，學會結合具體事例，表現(xiàn)人物的特點。本單元的生字可

以在訓練完閱讀方法以后，再集中進行學習。

學習提高閱讀速度的方法

教學關注點

板塊

關注提高閱讀速度的方法

搭石引導學生養(yǎng)成集中注意力的閱讀習慣，學習不回讀的閱讀方法。

將相和學習擴大視域的方法，引導學生盡可能連詞成句地讀文章。

什么比獵豹的

引導學生結合文章段落特點，抓住關鍵語句迅速把握課文內(nèi)容。

速度更快

冀中的地道戰(zhàn)引導學生帶著問題讀，并能綜合運用學過的方法，提高閱讀速度。

1.總結歸納提高閱讀速度的方法。

2.能用簡要的語句概括幾句話或者一段話的意思。

語文園地

3.能用具體情景表現(xiàn)成語的意思。

4.背誦關于惜時的名句。

結合具體事例寫出人物的特點

要點教學關注點

明確概念能抓住人物的特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

1.漫畫引入，明確習作內(nèi)容。

2.啟發(fā)聯(lián)想，確定寫作對象。

了解方法

3.選擇具體事例，突出人物特點。

4.作后分享，師生評價。

注意事項要把老師寫得“可愛又有趣”，避免“丑化”老師。

【單元教學目標】

字詞句：認識30個生字，讀準6個多音字，會寫43個字和57個詞語。利用已

有的識字經(jīng)驗，通過查字典、結合上下文等方式學習生字、新詞。

閱讀，1.學習“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”“抓住關鍵詞句”“帶

著問題讀”等提高閱讀速度的方法和習慣，用較快的速度默讀課文。

2.能通過印象深刻的畫面或具體的事例感受人物的特點和品質(zhì)。

書面表達：1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

2.能評價、修改同學和自己的習作。

5.搭石

【課前解析】

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉(xiāng)親們“擺搭

石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質(zhì)和

家鄉(xiāng)的淳樸民風。

本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中通過記錄閱讀時

間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式引導學生在閱讀時集中注意力，遇到不

影響內(nèi)容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。

【教學目標】

1.認識“汛、挽”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10

個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

【教學重點】

1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

【教學準備】

多媒體課件、鐘表

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“汛、挽”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10

個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語.

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【教學過程】

一、整體感知，導入新課

1.啟發(fā)思考：同學們，這節(jié)課我們一起學習第二單元，請大家打開語文書，

我們先整體了解一下這個單元的學習內(nèi)容。閱讀了單元的封面頁，你知道了什

么？

預設：我看到了“閱讀要有一定的速度”這句話，作為五年級的學生，閱讀

量越來越大，這正是我們應該掌握的本領。

教師點撥：在單元封面頁的右下方還有兩行文字，它們?yōu)槲覀冎该髁吮締卧?/p>

的學習方向。從閱讀的角度看，本單元指導我們學習提高閱讀速度的方法；從習

作的角度看，本單元引導我們結合具體事例寫出人物的特點C

2.教師啟發(fā)思考：提到閱讀速度，你有什么疑問嗎？

預設1：閱讀的速度是不是越快越好呢？

預設2：是不是在這個單元學習了提高閱讀速度的方法，就能立刻一目十行

了？

教師組織交流：對于這些同學提出的疑問，你有什么想法呢？

預設1：我覺得提高閱讀速度不等同于快速閱讀，我們不能一味圖快，而忽

略了對文本的理解。

預設2：我覺得我們學會了提高閱讀速度的方法還遠遠不夠，我們還要不斷

運用這些方法。

教師點撥：是啊，這個單元為我們提高閱讀速度提供了有效的方法指導，我

們還要在實踐中逐步提高閱讀能力。

3.教師啟發(fā)思考：下面請大家快速閱讀本單元四篇課文的引導語、語文園地、

習作，你發(fā)現(xiàn)了什么？

全班交流：

預設1：我發(fā)現(xiàn)這些引導語都教給了我們提高閱讀速度的方法。

預設2：我發(fā)現(xiàn)《語文園地》中的“交流平臺”總結了提高閱讀速度的經(jīng)驗。

預設3：“詞句段運用”分兩部分，一部分教給我們用簡要的語言概括一句

話或幾句話的意思。一部分弓導我們用具體情景表現(xiàn)成語的意思。

預設4：我發(fā)現(xiàn)“日積月累”部分出示了四句名言，這些名言都和珍惜時間

有關U

預設5：我發(fā)現(xiàn)這次的習作是《“漫畫”老師》，我對這次習作特別期待。

4.教師揭示課題：看來大家都是學習的有心人。有了對本單元的整體認知，

咱們就一起步入本單元的第一篇課文《搭石》。

教師板書課題（5.搭石）

（設計意圖：在學習本單元之前，引導學生了解單元語文要素和單元訓練點,

做到心中有數(shù)，便于接下來的學習。）

二、記錄閱讀時間，交流提高閱讀速度的方法

1.教師引導：請大家先讀讀題目下的方法提示。

教師繼續(xù)引導：接下來我們先計時讀課文，把你的閱讀時間記錄下來，并想

一想自己了解了哪些內(nèi)容？

組織交流：咱們來交流一下閱讀感受吧。

預設1：我發(fā)現(xiàn)這篇課文是圍繞搭石在寫人們的生活，人們將搭石擺放在小

溪里，方便人們通行，在走搭石的過程中人們相互謙讓相互幫助。

預設2：我發(fā)現(xiàn)作者贊美的是鄉(xiāng)親們的美好品德。

2.教師引導：初讀課文就對文章的內(nèi)容和情感有了一定的把握，真棒！老師

剛才觀察，有的同學初讀課文用時1分30秒，有的同學用時在2分鐘左右，還

有的同學用時超過了2分鐘。針對這一現(xiàn)象，咱們先看一看書中的學習伙伴是怎

么說的吧。誰來讀一讀？

教師引導：同學們，學習伙伴結合具體的例子談了感受，你們也來談談吧。

全班交流：

預設1：我讀這篇課文用時超過兩分鐘，通過回憶過程，我明白了自己在讀

題目的時候停了好半天，因為我在不斷地想“搭石？什么是搭石？石頭要怎么搭

起來？”后來往下看，發(fā)現(xiàn)文章第一自然段就解釋清楚了。

預設2：我也是因為停頓影響了閱讀速度。我用時將近兩分鐘，我記得自己

在“汛期”和“人影綽綽”這兩處停留的時間比較久。

預設3：我也是不太懂“汛期”和“人影綽綽”這兩個詞，不過它們不影響

我對文章內(nèi)容的理解，我就繼續(xù)往下讀了。

預設4：我讀得比較慢，我的問題是回讀，總是忍不住重新閱讀前面的內(nèi)容。

以后我也要像其他同學一樣，遇到不影響理解文章內(nèi)容的詞語，先跳過，繼續(xù)往

下讀。

預設5：我分析自己讀得慢的原因是分心了，在閱讀的時候我被外面的雨聲

吸引了，當看完窗外再讀書時，又得重新讀前面的語句，以后我一定要克服這些

干擾，做到集中注意力讀書。

教師小結：同學們的交流真充分！下面我們來梳理一下同學們交流中的要點。

第一，遇到不理解的詞語，如果它不影響我們理解文章的大致內(nèi)容，可以跳過它,

繼續(xù)往下讀，不要停頓。教師隨機板書（不停頓）第二，在閱讀中我們要集中注

意力，不要因為分心而導致回讀。教師隨機板書（集中注意力不回讀）如果是

因為不認識或難理解的詞語而導致回讀，我們就要分析一下了。如果這個詞句不

影響我們理解文章的大致內(nèi)容，我們可以跳過它，繼續(xù)往下讀；如果這個詞句對

我們理解文章的內(nèi)容產(chǎn)生了影響，我們可以先畫一個符號標記上，等到精讀的時

候再來解決它。

3.教師引導：同學們，提高閱讀的速度和提高閱讀的理解力是同等重要的，

我們接著用不停頓、不回讀、集中注意力的方法再讀課文。

啟發(fā)思考：請同學們看一看這些說法和文章中的內(nèi)容是否相符？

啟發(fā)思考：同學們，通過測試，你覺得你的閱讀效果如何呢？

全班交流：

預設1：我的閱讀速度很快，但是理解的不太準確。我發(fā)現(xiàn)閱讀不能一味求

快，一旦過分追求速度，就會錯過很多關鍵信息。

預設2：我閱讀速度快，理解得也準確。我感覺注意力集中可以使我們讀得

快并且理解準確。

教師小結：同學們的交流都能結合自身來談感受，真不錯！希望大家在今后

的閱讀中也能做到集中注意力、不停頓、不回讀。

（設計意圖：學生初次接觸提高閱讀速度的概（念，教師要給學生方法弓I領。

因此，教學中按照記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流提高閱讀速度的方法等環(huán)

節(jié)進行教學。）

三、學習生字新詞

1.教師引導：接下來我們進入本課的字詞學習。請同學們先來讀讀詞語表中

的生詞。

請同學們再來看看這些詞，誰來讀一讀？

教師繼續(xù)引導：讀得真好！特別是包含多音字“間”的這個詞讀得非常棒。

現(xiàn)在這個詞進入了句子中，你能把這個句子讀準確嗎？

教師指導：在不同的語境中，多音字的讀音是不同的。咱們不妨借助工具書

來想一想吧。請同學們看一看《現(xiàn)代漢語詞典》中對這個字不同讀音的釋義，并

結合釋義讀一讀下面的句子，說說句中的多音字為什么讀這個讀音？

預設1:“午間”的“間”指的是一定的時間里，“衣帽間”的“間”指的是

一間屋子，所以它們都讀jiGn。

預設2：“黑白相間”的“間”指的是隔開，不連接，所以讀jidn。

2.組織交流：學習了生詞，我們再來看看要求會寫的生字，你認為哪些字在

寫的時候需要提醒大家注意呢？

預設1：“訪”字的筆順要注意，第五筆是“橫折鉤”，第六筆是“撇：

預設2：我想提醒大家注意的是“懶”字。“束”的最后一筆因為要避讓右

邊的部分，所以“捺”變?yōu)?點，

教師提出要求：你們都抓住了字的筆順和容易寫錯的地方，可真會學習??！

現(xiàn)在請同學們把咱們強調(diào)的字在語文田字格本上正確、美觀地寫一遍，再挑出你

認為最難寫的字練一練吧。

（設計意圖：鼓勵學生用多種方法理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動

性和自覺性，可以提高學生的自學能力和主動理解詞語的興趣，為養(yǎng)成良好的學

習習慣打下基礎。）

四、課后作業(yè)

結束語：同學們，這節(jié)課我們用較快的速度讀了《搭石》這篇課文，并學習

了集中注意力、不停頓、不回讀的方法，希望你能運用這樣的方法繼續(xù)讀課文，

并思考；課文給你留下印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們

美好的情感？為下節(jié)課的學習做準備。

五、板書設計

5.搭石

不停頓

不回讀

集中注意力

第二課時

【課時目標】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私

奉獻的精神。

【教學過程】

一、復習故知，導入新課

教師引導：同學們，上節(jié)課我們學習了提高閱讀速度的方法，我們知道了閱

讀時要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。這節(jié)課我們繼續(xù)走

進搭石，感受美好。

（設計意圖：既是為了與上節(jié)課做好銜接，又激發(fā)情感，為學習新課做好準

備。）

二、借助朗讀想象畫面，理解課文主旨

1.想象畫面，體會情感

啟發(fā)思考：《搭石》這篇文章描繪了好幾幅感人的畫面，給你留下印象最深

的畫面是什么呢？從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？請同學們默讀

課文，邊讀邊圈畫關鍵語句，并在旁邊寫下自己的感受。

全班交流：

第一種情況：學生按照文章順序匯報

預設1:文章第一自然段中介紹了搭石，我抓住“進入秋天，天氣變涼”“平

整方正”“二尺左右的間隔”“橫著擺上一排”這些關鍵語句聯(lián)想到秋涼時節(jié)，腳

泡在冰冷的河水里，容易著涼生病，選擇平整方正的石頭，人們走在上面才會穩(wěn)

穩(wěn)當當?shù)?。我眼前浮現(xiàn)出人們走在搭石上的情景。

預設2；我讀到“二尺左右的間隔”“橫著拐上一排”時，試著走了走，發(fā)

現(xiàn)正好符合一般人的步子大小。我體會到擺搭石的人是從走搭石的人的需要考慮

的。我感受到鄉(xiāng)親們之間是相互關愛的。

教師小結：是??！簡短的文字處處透著關愛他人之情，讓人讀來倍感溫暖。

預設3：我從第二自然段“早早”這個詞體會到擺搭石的人們生怕行人再脫

鞋挽褲，所以早早地將搭石擺好，行人就不用趟水過河了，他書都在為別人考慮。

預設4：我從“如果別處都有搭石，只有這一處沒有，人們會責備這里的人

懶惰”感受到擺搭石的人已經(jīng)將擺好搭石當成了理所應當?shù)呢熑?。這讓我體會到

鄉(xiāng)親們一心為他人著想。請大家聽我讀一讀這段話。

預設5：上了年歲的人擺搭石的事給我留下了深刻的印象。我的眼前仿佛出

現(xiàn)了老人俯身擺放搭石，反復確認搭石是否穩(wěn)定的形象。老人把自己的事先放在

一邊，擺好后還反復確認，心里想的都是他人。木來上了年歲的人應該受人照顧,

可他還想著行人。足以看出他為別人著想的品質(zhì)。大家聽我讀一讀吧。

教師肯定：是啊，關愛他人，為他人著想已經(jīng)成為家鄉(xiāng)人深入骨髓的精神品

質(zhì)。這幾位同學的發(fā)言，結合具體語句先談了自己的感受，接著又進行了朗讀展

示。相信你也可以做到先談感受再朗讀，充分展示自己對文章的理解。

啟發(fā)思考：接下來我們運用換位思考的形式走入擺搭石老人的內(nèi)心世界。請

同學們先把自己想象成文中擺搭石的老人，然后根據(jù)提示語補充老人的心里話。

老師提示大家，在補充老人的心里話時我們可以結合文中的語句來思考。

預設6：見到此處沒有搭石時老人想：河水這么冰涼，沒有搭石可不行啊。

我得把搭石擺好，什么都沒有這事重要。

預設7：挑選河岸邊的石頭時老人想：得找平整方正的石頭，這樣行人走得

才穩(wěn)當，我得精心挑選才行。

預設8：擺放一排搭石的時候老人想：間隔二尺左右擺放一塊，正好適合人

的步幅。

預設9：擺好后踏幾個來回時老人想：我得好好試一試，如果哪塊搭石松動

或不平穩(wěn)，我得趕緊換石頭重新擺好。

教師引導：這幾位同學走入了老人的內(nèi)心世界，更把我們帶入到作者家鄉(xiāng)的

這道風景中。這是一道怎樣的風景呢？

預設10：這是一道一心為他人著想的風景。

指導朗讀：是啊，在這風景中，村民們用默默的舉動、無私的奉獻，為彼此

帶去了美好的情感。讓我們帶著感受再來讀讀這段話吧。

啟發(fā)思考：如果讓你為這幅畫面命名，你會起什么名字呢？

預設11：心有他人擺搭石

教師肯定：準確，簡練。

教師隨機板書（心有他人擺搭石）

預設12：我對課文第三自然段行人們協(xié)調(diào)有序地通過搭石印象深刻。讀這

段文字時，我聯(lián)想到美妙的音符,他們和諧地走搭石的聲音就像輕快優(yōu)美的曲子。

我想把我的理解讀給大家聽。

教師引導：同學們，你愿意為這位同學的朗讀進行點評「馬？

預設13：我聽出了贊美的味道。這位同學的朗讀突出了協(xié)調(diào)有序。

預設14：“嗒嗒的聲音”，這位同學將象聲詞讀出了歡快的節(jié)奏。

指導朗讀：這美好的畫面不禁讓人從內(nèi)心發(fā)出贊嘆，協(xié)調(diào)有序、團結友愛，

這些品質(zhì)勾勒出一幅充滿藝術魅力的畫面。咱們一起來讀讀這段話吧，相信你也

能讀出節(jié)奏美、畫面美。

啟發(fā)思考：如果讓你為這幅畫面命名，你會起什么名字呢？

預設15：協(xié)調(diào)有序走搭石

教師隨機板書（協(xié)調(diào)有序走搭石）

預設16：我從“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前

止步，招手示意，讓對方先走。”中的“總是”感受到謙讓已經(jīng)是家鄉(xiāng)人的一種

習慣，一種自然而然的行為。

預設17：“招手示意”的動作是把對方排在了自己的前面，希望別人先過。

預設18：等都過了河還要拉家常，這是多么親密的關系呀！

教師引導：是啊，禮讓的溫暖，真讓人感動。哪位同學想試著表演一下這個

場面？

學生表演

教師指導：這段表演一下子把我們帶入到真實的情境中，讓我們體會到禮讓

中的那份情誼。同學們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？在閱讀的過程中，把自己想象成文中人，

想他們的語言和動作，想他們的神態(tài)和心理，就能幫助我們更深入地體會文中的

情感。

啟發(fā)思考：如果讓你為這幅畫面命名，你會起什么名字呢？

預設19：互相禮讓走搭石

教師隨機板書（互相禮讓走搭石）

預設20：我從“如果遇到老人來走搭石，年輕人總要俯身背老人走過去」

中“總要”“理所當然”體會到在這里尊老敬老已經(jīng)成為一種習慣。

教師肯定：正是這習慣成自然的細節(jié)透出的美好境界深深地打動著我們每個

人。

啟發(fā)思考：如果讓你為這幅畫面命名，你又會起什么名字呢？

預設21：尊老敬老走搭石

教師隨機板書（尊老敬老走搭石）

第二種情況：學生不按照文章順序匯報

全班交流，教師隨機點撥。

2.借助插圖升華情感

教師引導：這美好的畫面一幅接著一幅，連接在一起就形成了美麗的畫卷。

而這美麗的畫卷中一定少不了一條條由搭石形成的路。同學們，請你輕輕地把課

本展平，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設1：我發(fā)現(xiàn)教材上的插圖就是搭石。

啟發(fā)思考：此時，你仿佛看到了什么？

預設2：我仿佛看到擺搭石的老人和禮讓過搭石的行人。

預設3：我看到背老人過搭石的年輕人。

預設4：我仿佛看到幫助別人分擔重物過搭石的叔叔。

教師點撥：你們看，其實插圖也會說話，這幅畫面中一個人物也沒有，但是

我們的眼前卻分明出現(xiàn)了擁有美好情感的人。讓我們帶著對面面的想象，對情感

的體會，再來讀讀這段話吧。

3.理解主旨

教師引導：畫面里景美人更美，正如最后一段話中寫的“一排排搭石，任人

走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感?！睂W到這里,

你對這段文字又有哪些新的理解呢？

預設：這段話是文章的中心句，是在借搭石贊揚鄉(xiāng)親們一心為他人著想、相

互禮讓、尊老敬老的美好品質(zhì)。

教師小結：是啊，這正體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的美好品質(zhì)。

教師隨機板書（默默無聞無私奉獻）,

指導朗讀：讓我們再來讀讀這段話，體會鄉(xiāng)親們的美好情感吧。

（設計意圖：語文課堂上的語文味要通過朗讀、品悟語言文字表現(xiàn)出來，語

言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，升華情感；通過

想象，將靜態(tài)的文字，轉化為動態(tài)的場景，更能激發(fā)學生的學習興趣。）

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

教師引導：同學們，作者家鄉(xiāng)美好的畫面一幅連著一幅，在生活中你是否也

見到過這樣的畫面呢？

預設：我們小區(qū)有個叔叔特別熱心，一到下雪天他就早早出門清掃小區(qū)的積

雪。

教師小結：生活中這樣美好的畫面有很多很多，人們用互助、友善、