部編版語文七年級上冊第三單元教學(xué)設(shè)計

部編版初中語文七上第三單元教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計意圖】

統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元圍繞著“學(xué)習生活”選編課

文，展現(xiàn)了不同時代、不同國別少年兒童的學(xué)習狀況和成長經(jīng)歷，也

呈現(xiàn)了不同的教師形象。學(xué)習本單元，要求掌握默讀方法，以保證閱

讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中借助標題、開

頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句把握文章基本內(nèi)容，了解文章大意。本

單元中，《從百草園到三味書屋》講述了少年魯迅在三味書屋跟隨壽

鏡吾先生學(xué)習的經(jīng)歷，塑造了一個嚴慈相濟的師者形象；《再塑生命

的人》記敘了小海倫?凱勒在莎莉文老師的耐心教導(dǎo)下走向"光明〃的故

事；《〈論語》十二章》記載了孔子及其弟子的言行，其中閃爍著至圣

先師的學(xué)習智慧。三篇課文內(nèi)容豐富，題材多樣，寫法各異，但均與

學(xué)習生活相關(guān)，分別體現(xiàn)了不同的師生關(guān)系，呈現(xiàn)了教師在個人成長

道路上的作用。

單元設(shè)計的核心任務(wù)是“獻禮教師節(jié)，學(xué)校擬開拍《我和我的老

師》微電影，現(xiàn)向全校征集微電影故事內(nèi)容。學(xué)習本單元，從古今中

外的作品中感受師生情，寫下你和你的老師之間發(fā)生的故事?！边@一

核心任務(wù)聚焦學(xué)生寫作，與本單元閱讀教學(xué)緊密相關(guān)。具體設(shè)計思路

是：默讀課文，了解文章大意，梳理文章情節(jié)；聚焦課文人物描寫，

賞析人物形象，學(xué)習人物描寫的方法；分析課內(nèi)課外范文，學(xué)習講好

人物故事的方法；篩選寫作素材，列出提綱，撰寫完成文章《我和我

的老師》。

學(xué)習流程是：第一課段，學(xué)習默讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文章

標題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，了解文章大意。梳理課文中令人印象

深刻的人和事，感受師生情誼；第二課段，精讀文章中描寫老師的片

段，結(jié)合文中插圖，批注品鑒文中師者形象。參照單元寫作任務(wù)中肖

像漫畫的手法，選擇生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并

配上文字解說；第三課段，鑒析課文選段和課外范文，學(xué)習選取典型

事件和細膩的心理刻畫來凸顯人物形象的方法。第四課段，確定寫作

對象，選擇典型事件，列出提綱，撰寫“我和我的老師'’的故事。

【學(xué)習需要分析】

一、課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）

的課程目標，在"閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習慣”，能

夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和

推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，"對作品中感人的情境和

形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言〃。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群〃中“文學(xué)

閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱

讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習欣賞、品味

作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級）的"學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠通過

概括的方式，表達對作品的理解，"能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品

中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言〃。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習人與社會、

人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時，應(yīng)關(guān)注概括、人物描寫與關(guān)鍵語句三個

方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判

1.診斷測試

請從所學(xué)過的課文中選取你印象最深刻的人物，為同學(xué)講解他/

她的故事并分析其形象特點。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計約92位學(xué)生）

（1）概括：97%的學(xué)生能對課文內(nèi)容進行簡要概述，但僅58%

的學(xué)生能歸納出人物的特點；

（2）人物描寫：76%的學(xué)生在人物講解中缺乏對課文中人物描

寫語段的關(guān)注，無法結(jié)合內(nèi)容和情節(jié)進行分析。

（3）關(guān)鍵語句：79%的學(xué)生在人物講解中無法關(guān)注到標題、開

頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語句，從文章寫法的角度對人物進行分析。

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計一，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀塑造人物形

象的文學(xué)作品中，能夠基本掌握內(nèi)容，但對人物形象缺乏整體和細部

的把握。具體情況如下：89位學(xué)生（約占測試人數(shù)的97%）能夠簡

要概括課文內(nèi)容，但僅53位學(xué)生能夠從整體上歸納出人物特點；70

位學(xué)生（約占測試人數(shù)的76%）無法從人物描寫的語段中分析人物形

象，73位學(xué)生（約占測試人數(shù)的79%）無法從標題、開頭、結(jié)尾等

關(guān)鍵語句中分析人物形象。

三、學(xué)習內(nèi)容確定

依據(jù)前測反饋的情況可知：閱讀塑造人物形象的文學(xué)作品，學(xué)生

基本能把握主要內(nèi)容，但缺乏從整體和細部中分析人物形象的能力。

因此，借助人物描寫、關(guān)鍵語句把握文章內(nèi)容和人物形象，學(xué)習人物

的基本寫法，是本專題設(shè)計的學(xué)習內(nèi)容。

【學(xué)習目標】

一、語言目標

1.學(xué)習默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文

章內(nèi)容，并歸納課文中不同老師的特點；

2.精讀關(guān)鍵語段，重點分析有關(guān)人物描寫的句子，學(xué)習通過多種

描寫來刻畫人物形象的方法；

3.速讀課文，關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，分析

不同位置關(guān)鍵語段的作用。

二、思維目標

1.通過歸納、比較、分析等方式總結(jié)課文中塑造人物的方法，并

嘗試將其運用到寫作之中，提升讀寫遷移能力；

2.對比課文中兒童與成人的不同視角，學(xué)習多維度觀察和分析問

題的方法。

三、價值目標

1.在閱讀和寫作中，體悟師生情誼，學(xué)習老師身上的高尚品質(zhì)，

感受師生之間的愛與尊重。

2.感受童真、童趣、友誼和愛，熱愛童年、熱愛生活，獲取人生

啟示，提升思想品德修養(yǎng)。

【核心任務(wù)】

獻禮教師節(jié)，學(xué)校擬開拍《我和我的老師》微電影，現(xiàn)向全校征

集微電影故事內(nèi)容。學(xué)習本單元，從古今中外的作品中感受師生情，

寫下你和老師之間的故事。

【教學(xué)實施】

第一課段

初探：讀課文，把握情節(jié)

核心任務(wù)：學(xué)會默讀，在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。

一、學(xué)習任務(wù)

1.默讀課文，明確默讀的基本要求；

2.跳讀課文，關(guān)注文章標題、開頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語句，把握文章

基本內(nèi)容；

3.梳理課文中令人印象深刻的人和事，感受師生情誼，課上交流

互動。

二、課時安排：1課時。

三、學(xué)習資源

魯迅《從百草園到三味書屋》

海倫?凱勒《再塑生命的人》

梁實秋《我的一位國文老師》

四、完成任務(wù)

1.帶著以下問題，默讀《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》:

文章講述了發(fā)生在百草園的一些什么事兒？講述了在“三味書屋”發(fā)

生的哪些故事？為什么生命要"再塑"呢？誰來"再塑"生命？如何做

到的？

知識鏈接

默讀的要求

(1)不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證

閱讀感知的完整性；

(2)保證一定的閱讀速度(閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500

字)；

(3)適當運用猜讀和跳讀。

2.圈畫標題，跳讀課文，完成“學(xué)習任務(wù)單一〃。

學(xué)習任務(wù)單一

步驟一：讀題

任務(wù)

標題

關(guān)鍵詞

勾畫關(guān)鍵詞

《從百草園到三味書屋》

《再塑生命的人》

從…到…；

再塑

步驟二：讀文

任務(wù)

關(guān)鍵語句

作用

跳讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，并說說這些語句的作用：劃分文章層

次；照應(yīng)文章標題等。

范例1:"我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去

了……Ade,我的覆盆子們和木蓮們！……”

范例2:"冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了?！?/p>

范例3:"老師安妮?莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要

的一天?！叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳?，我不能不感慨萬分?！?/p>

劃分文章層次/照應(yīng)標題的語句，是過渡語段，承上啟下。

劃分文章層次。這句話能讓讀者了解到，前文所寫是百草園的春、

夏、秋，接下來便要寫百草園的冬了。

照應(yīng)文章標題。"最重要的一天"、"截然不同的生活”與標題的"再

塑"相照應(yīng)。

步驟三：悟情

任務(wù)

情節(jié)

閱讀感受

梳理文中令你印象深刻的情節(jié)，同學(xué)之間相互交流閱讀感受。

1."我"問壽鏡吾先生"怪哉"蟲；

2.壽鏡吾先生讀書；

3.莎莉文老師教“我〃拼寫單詞"doll"；

4.莎莉文老師帶我感受“水〃。

五、學(xué)習評價

L默讀梁實秋的《我的一位國文老師》。本文2500字左右，學(xué)生

計時閱讀，自主檢測能否在5分鐘內(nèi)讀完。

2.完成以下“寫作小練筆”。

寫作小練筆

如果有機會，你更想做哪位老師（壽鏡吾/莎莉文老師）的學(xué)生？

結(jié)合文章內(nèi)容，寫一寫你的想法，并說明理由，字數(shù)在200字以上。

我更想做（壽鏡吾/莎莉文老師）的學(xué)生。

小練筆自評表（滿分：20顆星）

評價維度

評價內(nèi)容

評價等級（填涂）

評價說明

文章結(jié)合度

結(jié)合文章具體內(nèi)容

☆☆☆☆☆

越符合評價內(nèi)容，

星級越多。

理由完整度

理由充分，有理有據(jù)

☆☆☆☆☆

語言趣味度

生動形象，充滿趣味

☆☆☆☆☆

邏輯流暢度

邏輯嚴謹，行文流暢

☆☆☆☆☆

第二課段

賞析：品人物，細處尋味

核心任務(wù)：品鑒人物形象，學(xué)習人物描寫方法。

一、學(xué)習任務(wù)

1.精讀文章中描寫老師的片段，結(jié)合文中插圖，品析文中師者形

象；

2.參照"寫人要抓住特點”單元寫作任務(wù)中肖像漫畫的手法，選擇

你生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并配上文字解說。

二、課時安排：2課時。

三、學(xué)習資源

魯迅《從百草園到三味書屋》

海倫?凱勒《再塑生命的人》

《〈論語》十二章》

義務(wù)教育教科書七上第三單元寫作《寫人要抓住特點》(P54-55)

四、完成任務(wù)

1.精讀《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》中描寫老師的

片段，朗讀《〈論語〉十二章》中老師的語錄，批注品鑒師者形象，完

成“學(xué)習任務(wù)單一“，課上相互分享交流。

批注要求：勾畫描寫老師的片段，旁批閱讀心得。

【批注示范】

第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老

人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。（外貌描寫）我對他很恭敬，因

為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。（別人對先生的

評價）

知識卡片

人物形象特點

人物形態(tài)特點

即描繪人物外貌及神態(tài)描寫的句子，先析外在特點，然后在特定

的環(huán)境中思考分析體會人物情感。

人物言語內(nèi)容

即抓住人物語言，聯(lián)系上下文，由表及里，辨析領(lǐng)悟人物思想情

感。

人物行為特點

即抓住描寫動作的關(guān)鍵詞句，理解表層意思，分析深層含義，品

析人物的精神風貌。

人物生活環(huán)境

即描寫人物所處環(huán)境的語句，立足環(huán)境，分析人物特點，理解人

物形象。

學(xué)習任務(wù)單一

2.參考文中插圖，嘗試勾勒人物外在特點；結(jié)合上一任務(wù)完成的

學(xué)習單和課上交流結(jié)果，總結(jié)人物總體特點。

3.參照“寫人要抓住特點"單元寫作任務(wù)中肖像漫畫的手法，選擇

你生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并配上文字解說。

學(xué)習任務(wù)單二

五、學(xué)習評價

參考以下評價表格，學(xué)生互評課上所畫的老師人物肖像圖和所配

的文字解說。

評價標準

不契合：★；一般契合***；非常契合：★★★★★

配圖特點

肖像圖所抓特點與人物形象是否契合翁翁翁翁翁（填涂）

配文用語

形態(tài)特點□言語內(nèi)容□行為特點□生活環(huán)境口

配文的人物描寫與人物形象是否契合翁翁翁翁食（填涂）

□比喻□夸張□對比□其它

配文的修辭與人物形象度是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

圖文匹配度

所畫的圖片和所配的文字是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

第三課段

得法：析手法，感知匠心

核心任務(wù)：深入分析三篇文章在內(nèi)容和寫法上的精妙之處，講好

“我和我的老師”的故事。

一、學(xué)習任務(wù)

1.默讀課文，學(xué)會從文中準確獲取信息并進行分析概括，把握關(guān)

鍵語段、梳理典型事件；

2.品讀語段，借助圈點勾畫和批注，了解作者通過寫自己的反映

和變化來凸顯老師個性魅力的方法。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習資源

魯迅《從百草園到三味書屋》

海倫?凱勒《再塑生命的人》

《〈論語》十二章》

梁實秋《我的一位國文老師》

四、完成任務(wù)

（一）速讀課文，找出幾篇文章中對老師的概括性評價的一句話。

學(xué)習任務(wù)單一：

概括評價，開宗明義

課文篇目

對老師的概括性評價

從百草園到三味書屋

他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

再塑生命的人

老師安妮?莎莉文來到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。

我的一位國文老師

我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，

使我受益也最多，我至今不能忘記他。

【學(xué)習提示：學(xué)生快速閱讀文章，快速找到對老師概括性評價的

一句話，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的特殊位置的關(guān)鍵句段，并了解這

些特殊句段的作用?！?/p>

（二）結(jié)合"學(xué)習任務(wù)單一〃，找出三篇文章在對老師的概括性評

價中的共同之處，完成"學(xué)習任務(wù)單二〃。

學(xué)習任務(wù)單二：

【學(xué)習提示：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習的課文中有沒有類似的語段，進

一步加深學(xué)生對關(guān)鍵語段著力表達的印象，分析這種樸素表達的妙處。

比如《背影》的開頭段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘

記的是他的背影”；再如魏巍《我的老師》開頭段：“最使我難忘的，

是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生?！薄?/p>

（三）跳讀課文，找出文章中老師與“我”的事件，對比事件前后

"我"的感受和變化，完成"學(xué)習任務(wù)單三”。

學(xué)習任務(wù)單三：

我寫我?guī)煟惑w兩面

文章

師：立身之事

師：立人之言

生：彼時變化

生：此時回顧

《從百草園到三味書屋》

1.壽鏡吾先生不回應(yīng)“怪哉”的問題，使我知道不問不應(yīng)該問的

事，只讀書習字。

2.

3.

1."讀書！”

2."鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢金叵羅，顛倒淋漓噫，千

杯未醉喻~~……”

小魯迅：：恭敬一一忐忑一一放縱一一佯怕一一讀書多了，畫的畫

也

多了

大魯迅：

《再塑生命的人》

1.莎莉文老師把我緊緊抱在懷中，使我感到她就是那個來對我啟

示真理、給我深切的愛的人。

2.

3.

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上

流過。

小海倫：憤怒苦惱、疲憊不堪一一一一

---------花團錦簇、美不勝收

大海倫：

《〈論語》十二章》

1."飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴,

于我如浮云?！?/p>

2.

《我的一位國文老師》

L徐老師大勾大抹我的作文，使我學(xué)會寫文章。

2.

"xxx!你是什么東西?我一眼把你望到底!〃

少年梁實秋：---------

成年梁實秋：

【學(xué)習提示：學(xué)生通過"老師……，使我……”這種句式表達，找出

"我"與老師的關(guān)聯(lián)，在比較中梳理出老師對"我"影響最深的事件，進

而學(xué)習選取典型事件來塑造人物形象的方法；另外，能凸顯人物個性

的語言，是貼在人物身上獨一無二的標簽。這四篇文章有像壽鏡吾和

徐老虎這樣非常有個性化的語言，也有莎莉文老師特殊的無聲之言，

還有孔子大篇幅的語錄，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受老師的獨特魅力；跳

讀課文，圈畫詞語，感知"我”的變化。通過批注重點賞析，以“小魯

迅"為例帶著學(xué)生梳理；"小海倫”的變化給出一頭一尾，讓學(xué)生填空;

"少年梁實秋"的變化完全交給學(xué)生來完成。此外，《再塑生命的人》

是自讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批幫助理解。】

示例1:朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地

駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，你的心怦怦直跳?/p>

唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南

針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著:"光

明!光明!快給我光明!"恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。

批注：作者把自己比喻成大霧中沒有方向指引的航船，生動形象

的寫出了自己的彷徨和無助，對光明的呼喊的三個感嘆號，表達了小

海倫對光明的強烈的渴望，為莎莉文老師的到來做鋪墊。

五、學(xué)習評價

L自主閱讀魏巍《我的老師》、魯迅《藤野先生》以及孔子教導(dǎo)

弟子的經(jīng)典故事，小組之間相互交流；

2.結(jié)合學(xué)習的幾篇例文，回顧自身學(xué)習生活中與老師交往的典型

事件，用手賬的形式記錄下來。

第四課段

落筆：列提綱，撰寫文章

核心任務(wù)：回顧自己的學(xué)習生活中對自己帶來重大影響的老師，

篩選典型事件，刻畫老師的形象，彰顯教師的獨特魅力，寫一篇文章,

不少于600字。

一、學(xué)習任務(wù)

L篩選給自己留下深刻印象的老師，梳理出他（她）對你影響深

遠的事件，確定寫作對象。

2.運用學(xué)習的學(xué)寫人物故事的方法，根據(jù)提綱支架，確定寫作思

路。

3.寫一篇以“我和我的老師”為題的文章。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習資源

魯迅《從百草園到三味書屋》

海倫?凱勒《再塑生命的人》

《〈論語〉十二章》

梁實秋《我的一位國文老師》

義務(wù)教育教科書七上第三單元寫作《寫人要抓住特點》(P54-55)

四、完成任務(wù)

(一)回顧自己學(xué)習生活中遇到的老師，初步梳理篩選確定寫作

對象，完成"學(xué)習任務(wù)單一〃。

學(xué)習任務(wù)單一：人物信息

老師姓名

外貌

品質(zhì)、特點

體現(xiàn)特點的典型事件

"我”的感受及變化

主題

【學(xué)習提示：在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以羅列出多個老師，根據(jù)表格中

的填寫內(nèi)容，與同學(xué)相互討論進行篩選，最后確定一個老師作為寫作

對象。】

（二）分解老師外在特點，選擇他（她）最有代表性的特點，并

分析其特點對應(yīng)了他（她）怎樣的性格特點或精神品質(zhì)，完成"學(xué)習

任務(wù)單二”。

學(xué)習任務(wù)單二：外在特點

觀察角度

人物特點

體現(xiàn)的人物品質(zhì)

人物及身份

相貌

衣著

身材

標志性動作

個性化語言

（三）概括“我和老師"交往中的典型事件，羅列出來，并說明選

擇這一事件的理由，可以選一件事，也可以選多件事，完成“學(xué)習任

務(wù)單三”。

學(xué)習任務(wù)單三：典型事件

事件

事件概括

選擇理由

事件1

事件2

（四）結(jié)合前三個學(xué)習任務(wù)單內(nèi)容，選擇開頭結(jié)尾的方式，搭建

寫作框架，完成“學(xué)習任務(wù)單四”。

學(xué)習任務(wù)單四：寫作框架

開頭

開門見山式直接點出人物

由人物對自己的影響敘述引出

直接抒情引出

由某件東西或某種情境引出

外在特點

相貌、衣著、身材、動作、語言

反映人物性格特點的典型事件

事件1+我的變化及對我的影響

事件2+我的變化及對我的影響

事件3+我的變化及對我的影響

結(jié)尾

我對他（她）的感情

五、學(xué)習評價

《我和我的老師》作文評價量表

維度

評價內(nèi)容

評價等級

評價說明

選材立意

抓住特點，

真實可感

5分

1.能抓住老師的外在特點，得1分；

2.抓住外在特點并能體現(xiàn)老師的個性特征及性格品質(zhì)，得2-3

分；

3.能把人物放在事件中，選擇真實的典型的事件來體現(xiàn)人物的

內(nèi)在品質(zhì)，塑造老師形象，展現(xiàn)老師魅力，得4-5分。

描寫手法

用語準確，

生動形象

5分

1.能抓住老師的外貌、語言、動作等外在的特點，并進行簡單

的描寫，得1-2分；

2.能抓住老師最典型的外在特征，運用修辭、白描等手法具化

老師形象，得3-4分；

3.既有對老師的具象描寫，又有對"我"的細膩的心理描寫，得

5分。

情感表達

感情真摯，

精妙表達

5分

1.客觀陳述事件，缺乏情感，得1分；

2.在敘事、描寫中穿插議論或抒情，感情平淡，得2-3分；

3.綜合運用多種表達方式，感情深沉真摯，得4-5分。

【單元整體評價】

一、單元設(shè)計反思

統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元選編了一組關(guān)于“學(xué)習生活〃

的文章。本單元的目標是：通過學(xué)習默讀，掌握默讀的基本方法和要

求，保證閱讀的完整性，提升閱讀速度，并在默讀過程中通過簡單圈

畫把握文章的基本內(nèi)容；通過關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾等重點語段，培

養(yǎng)閱讀意識和閱讀習慣，分析特殊位置特殊語段的作用，迅速把握文

章結(jié)構(gòu)層次了解大意；通過對三位老師形象的分析，學(xué)習把握人物個

性化特點和選取典型事件來塑造人物形象的方法；通過對作者細膩的

心理活動的描寫，側(cè)面凸顯教師的獨特人格魅力，加深對作者情感態(tài)

度的認識和理解；通過比較分析作者“彼時的記憶"和"此時的感受”，

感知成人與兒童的雙重視角，加深對課文主題的理解；通過閱讀、分

析、概括等方法提煉出講好人物故事的要點和方法，并將