《他們那時(shí)多有趣啊》科幻小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《他們那時(shí)多有趣啊》科幻小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)目標(biāo)理解課文內(nèi)容：了解文中描述的未來(lái)上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同之處，并能從文中找出理由。感受科幻小說(shuō)特點(diǎn)：感受科幻小說(shuō)想象奇特又合理的特點(diǎn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)敘述方法：初步感受小說(shuō)用人物對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的敘述方法，并學(xué)習(xí)在練筆中運(yùn)用。二、教學(xué)重難點(diǎn)感受科幻小說(shuō)的特點(diǎn)：感受科幻小說(shuō)想象奇特又合理的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)敘述方法：學(xué)習(xí)運(yùn)用小說(shuō)以人物對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的敘述方法。三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)導(dǎo)入新課通過(guò)談話(huà)引入的方式，老師會(huì)以一種輕松愉快、富有啟發(fā)性的對(duì)話(huà)開(kāi)始課程，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極思考并關(guān)注未來(lái)世界的可能性。教師可能會(huì)提出一些引人深思的問(wèn)題，如：“你們有沒(méi)有想過(guò)未來(lái)的世界會(huì)是怎樣的？”、“你們認(rèn)為科技會(huì)發(fā)展到什么程度呢？”等，讓學(xué)生自由暢談對(duì)未來(lái)世界的想象和憧憬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在談話(huà)引入之后，教師將正式板書(shū)課題，確保每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到課題以及其中的關(guān)鍵詞。隨后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課題的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入質(zhì)疑和探討，例如針對(duì)“那時(shí)候”這個(gè)時(shí)間詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘那時(shí)候’是指什么時(shí)候？未來(lái)的世界會(huì)有哪些變化？”；對(duì)于“有趣”這個(gè)形容詞，則可以進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么說(shuō)未來(lái)的世界會(huì)很有趣？有趣在哪里？”等等。初讀課文學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)中以一種專(zhuān)注且快速的方式默讀課文，他們不僅注重閱讀速度的提升，更重視對(duì)生字詞讀音的準(zhǔn)確把握以及理解其在具體語(yǔ)境中的含義。在默讀過(guò)程中，他們仔細(xì)辨別每一個(gè)生僻字詞的發(fā)音，理解其在課文中的作用和影響，力求通過(guò)快速瀏覽的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字詞的有效認(rèn)知和記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞匯和復(fù)雜短語(yǔ)，會(huì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行歸類(lèi)整理，并通過(guò)多媒體課件、卡片等多種形式展示出來(lái)。在展示過(guò)程中，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法、上下文推測(cè)法等多種策略進(jìn)行識(shí)記和理解。同時(shí)，教師還會(huì)適時(shí)地講解這些生字詞背后的歷史文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人物典故等，以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，更深刻地記憶這些詞匯。作者簡(jiǎn)介介紹作者艾薩克·阿西莫夫（IsaacAsimov）的背景和成就，艾薩克·阿西莫夫，美國(guó)科幻文學(xué)界的巨匠，猶太裔作家，出生于1920年，逝世于1992年。他的創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，期間產(chǎn)出了一系列膾炙人口的科幻小說(shuō)與科普作品，是美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。他的作品廣泛涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，不僅在科幻迷中享有崇高的聲譽(yù)，也在學(xué)術(shù)界獲得了高度認(rèn)可。。深入閱讀閱讀第1-5節(jié)，思考：文章中，盡管機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)非常先進(jìn)，甚至可以說(shuō)是主導(dǎo)了人們的生活和工作，但作者卻選擇了以過(guò)時(shí)的紙質(zhì)書(shū)作為開(kāi)篇的“情節(jié)道具”。這本書(shū)不僅在形式上顯得與2155年的機(jī)器人時(shí)代極不相稱(chēng)，其內(nèi)容也似乎停留在更為古老的時(shí)代。那么，作者為何做出這樣的選擇呢？討論：在機(jī)器人的世界中，孩子們通過(guò)書(shū)本這一載體，向我們傳遞了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校的哪些信息呢？他們所描述的學(xué)校與我們現(xiàn)今所知的學(xué)校有何不同？這些差異背后反映了哪些社會(huì)、文化和技術(shù)的變遷？通過(guò)這種跨時(shí)代的交流，我們能否從中獲得對(duì)未來(lái)教育理念和人性的更深層次理解？第二課時(shí)繼續(xù)深入閱讀閱讀第10-13節(jié)，思考：瑪琪到底喜不喜歡“未來(lái)教育”？討論：瑪琪也不全部喜歡“未來(lái)教育”，這樣寫(xiě)的好處是什么？分析人物對(duì)話(huà)分析瑪琪和托米的對(duì)話(huà)，理解人物的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。討論：本文人物的語(yǔ)言如何展現(xiàn)不同個(gè)性？如何充滿(mǎn)日常感和真實(shí)感？如何暗示出作者的某些思考？對(duì)比與思考引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中介紹的兩種學(xué)校（未來(lái)的機(jī)器學(xué)校和現(xiàn)在的真人學(xué)校），提出自己對(duì)改進(jìn)目前教育的思考。討論：如何根據(jù)這些特點(diǎn)制定出具體計(jì)劃，用機(jī)器老師和真人老師相結(jié)合的方式教育學(xué)生？展開(kāi)想象引導(dǎo)學(xué)生大膽想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活還可能是什么樣子的，并嘗試用文字表達(dá)出來(lái)。討論：針對(duì)文中未來(lái)上學(xué)方式的不足，你覺(jué)得可以怎樣改進(jìn)？你還希望未來(lái)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？第三課時(shí)（可選）練筆實(shí)踐要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的敘述方法，寫(xiě)一篇關(guān)于未來(lái)學(xué)習(xí)生活的科幻小故事。教師提供寫(xiě)作指導(dǎo)和反饋。總結(jié)梳理引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果和心得體會(huì)。四、教學(xué)反思教學(xué)效果評(píng)估：通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改和課后反饋等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和對(duì)科幻小說(shuō)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度。教學(xué)方法改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)效果評(píng)估的結(jié)果，反思教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。例如，可