綜合性學習 走進小說天地2024-2025學年九年級語文上冊同步說課稿（河北專版）

綜合性學習走進小說天地2024-2025學年九年級語文上冊同步說課稿（河北專版）課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：綜合性學習走進小說天地

2.教學年級和班級：2024-2025學年九年級語文

3.授課時間：待定

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課將帶領學生走進小說天地，通過分析教材中的小說篇目，引導學生掌握小說的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和審美能力，使學生在閱讀中感受小說的魅力，提高語文綜合素質。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：語言建構與運用，通過深入解讀小說文本，提高學生的語言理解和表達能力；思維發(fā)展與創(chuàng)新，通過分析小說的情節(jié)構造和人物塑造，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識；審美鑒賞與創(chuàng)造，引導學生感受小說的藝術美，提升審美鑒賞能力；文化理解與傳承，通過小說中的文化元素，增強學生對中華文化的理解和傳承意識。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

九年級的學生已經(jīng)具備了一定的文學常識和閱讀理解能力，能夠識別小說的基本要素，如情節(jié)、人物、環(huán)境等，并對經(jīng)典文學作品有所了解。此外，他們已經(jīng)通過之前的課程學習，掌握了一定的修辭手法和文學鑒賞技巧。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對小說閱讀通常具有較高的興趣，喜歡通過故事情節(jié)來探索人物的內心世界和作品背后的深層含義。他們在分析小說時，具有一定的邏輯思維能力和想象力，能夠通過討論和合作學習來加深理解。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的偏好小組討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀小說時可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：對復雜情節(jié)的把握、對深層主題的理解、對作者創(chuàng)作意圖的推測以及對文學術語的運用等。此外，一些學生可能在分析人物性格和動機時感到困難，或者在將個人感受與文本分析相結合時缺乏自信。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《綜合性學習走進小說天地》的相關教材或學習資料。

2.輔助材料：準備與小說內容相關的背景資料、作家介紹、小說片段摘錄等輔助閱讀材料，以及相關的視頻片段，以增強學生的學習興趣和理解深度。

3.教室布置：根據(jù)教學活動需要，提前劃分好小組討論區(qū)域，確保每個小組有足夠的空間進行交流合作。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師播放一段小說改編的電影預告片，引發(fā)學生對小說的興趣。

2.提出問題：邀請學生分享他們對小說的喜愛之處，以及他們認為小說中哪些元素最吸引人。

二、講授新課（20分鐘）

1.小說概述（5分鐘）：教師簡要介紹小說的定義、類型和主要特點。

2.文本解析（10分鐘）：教師引導學生分析教材中的小說篇目，重點討論情節(jié)、人物和主題。

-情節(jié)分析：教師引導學生識別小說的起始、發(fā)展、高潮和結局。

-人物分析：教師指導學生分析主要人物的性格特點和動機。

-主題探討：教師組織學生探討小說所傳達的深層主題和作者的創(chuàng)作意圖。

3.修辭手法（5分鐘）：教師解釋并舉例說明小說中使用的修辭手法，如比喻、擬人等。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論（5分鐘）：學生分組討論教材中的小說篇目，分享各自的理解和分析。

2.練習活動（5分鐘）：教師發(fā)放練習題，要求學生根據(jù)小說內容填空、選擇或簡答，以鞏固知識點。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.課堂提問（5分鐘）：教師針對小說內容提出問題，鼓勵學生積極思考和回答。

2.角色扮演（5分鐘）：教師挑選學生扮演小說中的角色，通過角色扮演來深入理解人物性格和情節(jié)發(fā)展。

五、總結與拓展（5分鐘）

1.總結：教師總結本節(jié)課的重點內容，強調小說的閱讀技巧和審美價值。

2.拓展：教師布置課后作業(yè)，要求學生閱讀一篇額外的小說，并撰寫簡短的分析報告。

六、結語（5分鐘）

教師鼓勵學生將所學應用于日常閱讀，培養(yǎng)終身學習的習慣，并預告下節(jié)課的內容。六、知識點梳理1.小說定義及類型

-小說是一種文學體裁，以虛構的人物、情節(jié)和環(huán)境反映社會生活。

-小說類型包括現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、現(xiàn)代主義小說等。

2.小說三要素

-人物：小說的核心，通過人物的行為和對話展示性格和命運。

-情節(jié)：小說的發(fā)展線索，包括起始、發(fā)展、高潮和結局。

-環(huán)境：包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，對人物和情節(jié)產(chǎn)生影響。

3.人物描寫方法

-外貌描寫：通過描述人物的外貌特征來揭示其性格特點。

-語言描寫：通過人物的對話和內心獨白來展示其思想和情感。

-動作描寫：通過人物的行為動作來表現(xiàn)其性格和動機。

-心理描寫：直接揭示人物的內心世界和情感變化。

4.情節(jié)結構

-起始：引出人物和環(huán)境，為情節(jié)發(fā)展奠定基礎。

-發(fā)展：人物之間的關系和沖突逐漸展開。

-高潮：情節(jié)發(fā)展的最高點，矛盾沖突達到極點。

-結局：矛盾沖突得到解決，人物命運有所歸宿。

5.主題探討

-社會主題：反映社會問題，揭示社會現(xiàn)象。

-倫理主題：探討道德和倫理問題，如善惡、忠誠、背叛等。

-哲學主題：探討人生意義、人性本質等哲學問題。

6.修辭手法

-比喻：通過比較兩個事物的相似性來增強表達效果。

-擬人：賦予非人物以人的特征和行為，增強形象性。

-夸張：對人物或事物的描述進行夸大處理，以突出其特點。

-反諷：通過言外之意或對比手法來達到諷刺的效果。

7.文學鑒賞技巧

-理解作者意圖：通過分析文本內容來推測作者的創(chuàng)作動機。

-感受藝術美：欣賞小說的語言美、結構美和情感美。

-批判性思維：對小說的人物、情節(jié)和主題進行客觀分析和評價。

8.閱讀理解能力

-掌握故事大意：能夠概括小說的主要情節(jié)和人物關系。

-分析人物性格：能夠深入理解小說中人物的內心世界和行為動機。

-探討主題意義：能夠從小說中提取主題思想，并聯(lián)系現(xiàn)實生活。

9.文化理解與傳承

-認識文化元素：通過小說中的文化背景和習俗了解不同文化特點。

-傳承文化遺產(chǎn)：通過閱讀小說，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

10.核心素養(yǎng)能力拓展

-語言表達：通過寫作練習，提高學生的書面表達能力。

-思維創(chuàng)新：鼓勵學生提出獨到見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

-情感共鳴：引導學生感受小說中的人物情感，培養(yǎng)同理心。

-社會實踐：將小說內容與社會實踐相結合，提高學生的社會參與能力。七、教學反思這節(jié)課《綜合性學習走進小說天地》的設計和實施讓我深刻體會到了教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。從學生的反饋和我的觀察來看，有一些地方做得不錯，但也存在一些不足，值得我反思和改進。

首先，導入環(huán)節(jié)的設計成功吸引了學生的注意力，電影預告片的播放讓學生迅速進入小說的世界。我看到他們眼中閃爍著好奇和期待的光芒，這是我很樂意看到的。通過提問，我也感受到了學生對小說的熱愛和他們對故事情節(jié)的敏感度。

在教學新課環(huán)節(jié)，我盡量用生動的語言和豐富的例子來解釋小說的三大要素，但我發(fā)現(xiàn)有些學生在理解人物性格和主題方面仍然存在困難。這讓我意識到，我在講解時可能過于注重理論，而沒有足夠地結合學生的實際經(jīng)驗和興趣。下次，我會嘗試用更加貼近學生生活的例子來講解，看看是否能夠提高他們的理解度。

鞏固練習環(huán)節(jié)的小組討論很熱烈，學生們積極地分享自己的看法和理解。但我也注意到，有些學生在討論中過于依賴同伴，而不是自己去思考和解決問題。這可能是因為他們對小說的理解還不夠深入，或者是對自己的分析能力缺乏信心。我計劃在未來的課程中加強對學生的個別指導，幫助他們建立自信。

師生互動環(huán)節(jié)是我覺得最有價值的部分。課堂提問讓學生們積極參與，而角色扮演則讓他們更加深入地理解了小說中的人物。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在表達自己的觀點時，語言組織能力有待提高。我打算在