我的第一次教學課件

我的第一次嶺南版小學美術四年級上冊第14課我忍，我忍，我忍忍忍！太刺激啦，啊啊啊啊啊…哇啊……往前沖啊……?。〗裉煳医K于會幫媽媽做家務了！快樂的難堪的緊張的傷心的你的第一次經(jīng)歷又是怎樣的呢？？①表情②動作畫面描繪了什么？看一看說一說男孩當時是怎么樣的心情？《踩高蹺》羅克威爾夸張1.幽默的表情2.滑稽的動作《自以為是的男孩》羅克威爾繪畫步驟：1、回憶聯(lián)想難忘的第一次經(jīng)歷并描繪出來2、畫出人物表情和動作3、添加細節(jié)（如背景、道具）4、涂色，可添加簡短文字敘述這一段經(jīng)歷。動手創(chuàng)作：

用繪畫的形式表現(xiàn)“我的第一次”，可添加簡短文字敘述這一段經(jīng)歷。提示：可用夸張的手法表現(xiàn)人物的動態(tài)、表情。一起分享成果小學數(shù)學演算思維能力訓練，教師首先要明了讓學生掌握哪些演算能力，這些基本的演算能力是如何一步步實施的，不能說一年級就能馬上把所有的演算方法都掌握了，小學六年時間需要循序漸進的過程，才能掌握基本的演算技巧。小學數(shù)學演算思維的訓練，一二年級主要掌握整數(shù)的加減乘除的基本運算，三四年級掌握整數(shù)的一些連算和混合運算，以及加法結合律、加法交換律、乘法分配律、乘法結合律和乘法交換律，并且運用這些數(shù)學公式使計算簡便而快捷。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，往往和解決實際問題相結合，讓學生在具體的實踐中，熟練掌握基本的運算技巧，所以利用所學演算知識解決應用題，進一步訓練學生的演算思維能力勢在必行。到了五六年級，小數(shù)、分數(shù)是學習的重點，演算思維能力繼續(xù)是教學的重點，把以前所學的整數(shù)換成小數(shù)、分數(shù)，基本的演算思維照樣在小數(shù)和分數(shù)中使用，運算法則一樣，這樣通過一個階梯式的訓練過程，讓學生逐步地掌握了演算的思維能力，提高了數(shù)學綜合能力，為進一步學習數(shù)學知識奠定一個扎實的基礎小學數(shù)學空間思維能力的訓練，主要是通過圖形這個媒介來實現(xiàn)的，因此小學數(shù)學知識，有的時候圖形思維和空間思維是一體的，那么小學數(shù)學從一年級就開始，圖形與位置作為一個單元出現(xiàn)在課本?？臻g思維可以幫助學生展開合理的想象，拓展學生的思維空間，幫助低年級學生正確理解前后、左右、上下、內(nèi)外等基本的空間概念，為學習數(shù)學知識奠定一個扎實的基礎。圖形思維能力訓練，首先從培養(yǎng)學生的觀察力入手，依次展開，觀察圖形的特點，觀察圖形的“分解與合成”，進而理解圖形的特點，然后再從具體的圖形中，通過比較發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)等，這樣在逐次地理解圖形中就掌握了圖形思維能力。北師大版二年級數(shù)學下冊課本里的“角的認識”這一章節(jié)，角是由一個定點和兩條邊構成，角度的大小與邊的長度毫無關系，與角的開口大小有關。然而，邊越長，在學生看來似乎角的開口就越大，那么學生誤以為角的大小與邊的大小有關，所以在做判斷題的時候作出錯誤的判斷。出現(xiàn)這種情況，是因為學生的空間思維能力不強，不能正確理解角度大小是一個怎樣的概念。那么教師就需要加強對學生空間思維能力訓練，幫助學生樹立正確的空間思維方法。隨著知識的增加，學生就會了解點移動成線，線移動成面，面移動成體，點線面三者之間的關系，需要借助圖形來實現(xiàn)，需要空間思維來完成三者之間相互依存的關系。比如，一個直角三角形，通過一個固定的點，沿著一條直邊旋轉就能形成一個圓錐，如果空間思維能力不強，很難想象出一個圓錐的圖形來。面和體，也是一對相互關聯(lián)的圖形，面有大小，體也有大小，什么樣的面，構成什么樣的體，這些都需要合理的空間思維想象，才能在腦海中勾勒出面和體的圖形。比如，小學課本里的長方體、正方體、圓柱、圓錐等，都是面和體的最好范例。那么在計算這些圖形的表面積和體積的時候，更需要有合理的空間思維能力，才能理解公式中每一個字母所代表的含義，才能列出正確的算式，計算出正確的答案。任何一門學科都有其規(guī)律可循，小學數(shù)學也不例外，相比較其他文科而言，數(shù)學思維的規(guī)律非常的明顯，在日常教學中教師如果能很好地利用這一規(guī)律，就能提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，提高學生的數(shù)學思維能力。教學中所用的思維方式一般有歸納思維、演繹思維和類比思維三種，相對應這三種思維的方式，學生應該從中尋找數(shù)學知識的規(guī)律，以期找到解決問題的方法。小學數(shù)學知識，包括數(shù)和圖形兩個方面，每一個知識點，都有一定的規(guī)律可循，那么引導學生探求這些數(shù)學知識的規(guī)律，就能找到解決問題的最佳方法。比如，到了六年級第二學期的時候，學生對六年來所學知識要有一個總結，在總結時，就會發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學思維規(guī)律，從而找到解決問題的最科學的方法，提高學習效率。以數(shù)為例，學生在學習時，通過解決實際問題和具體的運算，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學規(guī)律，有些數(shù)是按“奇數(shù)”“偶數(shù)”的規(guī)律來排列，有些數(shù)是按整十、整百、整千、整萬的規(guī)律來組合，學生按照所學知識只要找到那個共同的“數(shù)”，就能順利地完成學習任務。在“可能性”的有關章節(jié)里，學生通過摸球來探究摸到一個球的可能性，從而理解“概率”問題，如摸到黃球是有規(guī)律可循還是無規(guī)律可循，以此激發(fā)學生探究新知的興趣。有些規(guī)律，可以提煉概括成一個公式，如[2n+3]，然后運用這個公式，就能很快地計算出任意一個數(shù)字。這些基本的思維規(guī)律，就是歸納和演繹兩種思維的來回運用。類比思維是一個特殊的思維模式，學生探究新知的過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，可以為學生提供快捷便利的方法，從而找到解決問題的方法規(guī)律。在四則