核心素養(yǎng)背景下高考語文古詩文閱讀與鑒賞備考策略

摘要：高考語文古詩文閱讀與鑒賞注重學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，重視高階思維能力的考查，加強(qiáng)考教銜接題型的考查，強(qiáng)化真實(shí)情境命題的考查。在高考語文文言文閱讀備考中，教師要做好知識(shí)體系建構(gòu)指導(dǎo)，有的放矢歸類梳理要點(diǎn)；有效利用語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化做好專項(xiàng)備考；關(guān)注考教銜接熱點(diǎn)難點(diǎn)，做好教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)訓(xùn)練；注重考場(chǎng)答題規(guī)范指導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)失分因素。在高考語文詩詞鑒賞備考過程中，教師要全面整理詩詞鑒賞知識(shí)，分板塊梳理詩詞答題術(shù)語；按照詩詞題材分類強(qiáng)化，歸納整理同類題型要點(diǎn)；巧用自主命制考題訓(xùn)練，提升詩詞鑒賞解題能力；結(jié)合創(chuàng)新考題加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化詩詞鑒賞答題規(guī)范。關(guān)鍵詞：新高考；核心素養(yǎng)；古詩文閱讀；備考策略在實(shí)施“三新”改革的過程中，語文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、開展語文活動(dòng)、做好高考備考。語文新高考在命題形式、考查重點(diǎn)、能力要求等方面都呈現(xiàn)出了新的變化。教師在指導(dǎo)高考備考時(shí)，應(yīng)以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從語文學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容出發(fā)，積極探索高考備考指導(dǎo)與落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和落實(shí)點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地在備考過程中落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)背景下的高考語文古詩文閱讀備考策略，為廣大教師提供借鑒與指導(dǎo)。一、核心素養(yǎng)背景下的高考語文古詩文命題趨勢(shì)1.注重學(xué)科核心素養(yǎng)的考查語文學(xué)科是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。在語文新高考考題中，單純考查死記硬背的識(shí)記類考題幾乎銷聲匿跡，機(jī)械考查語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、考查學(xué)生單一解題能力的考題也日漸減少。在深入推進(jìn)“三新”改革的今天，高考命題更加注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)科素養(yǎng)置于閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等言語實(shí)踐活動(dòng)中，在考題中綜合考查學(xué)生的知識(shí)與能力。以近年新高考中的文言文閱讀題為例，以往多以選擇題形式出的文言文斷句，現(xiàn)已多改為主觀斷句的形式，如2023年、2024年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的文言文斷句題均采用了主觀斷句題型，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠立足原文大意，靈活運(yùn)用文言文斷句技巧，調(diào)動(dòng)語感，準(zhǔn)確斷句，考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。2.重視高階思維能力的考查相較于考查記憶、理解、應(yīng)用這樣的低階思維能力的考題，新高考命題更注重考查學(xué)生的高階思維能力，考題的難度在逐步加大。高階思維能力主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等。以文言文閱讀考題為例，在近年的新高考卷中，文言文閱讀已不再是單一傳記文本的考查，而是由傳記類文本轉(zhuǎn)為敘議類文本，且多采用雙文本或者多文本閱讀，如2023年、2024年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷采用的都是雙文本模式。除此之外，文言文閱讀考查還增加了主觀題。這道主觀題不再局限于讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的知識(shí)任務(wù)，而是以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等關(guān)鍵能力運(yùn)用為突破口，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文字寫作等關(guān)鍵能力的考查。3.加強(qiáng)考教銜接題型的考查新高考的命題注重高考考查內(nèi)容與教材內(nèi)容的有機(jī)銜接，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在新高考命題中，考教銜接涉及的分值進(jìn)一步增加，考教銜接的覆蓋面日漸擴(kuò)大，從信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞，到語言文字運(yùn)用和寫作，基本做到了各個(gè)板塊的全覆蓋，換而言之，統(tǒng)編教材中涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都有可能成為高考考查的內(nèi)容。以高考文言文閱讀中的詞語考查為例，這道選擇題往往緊密關(guān)聯(lián)課本，把課內(nèi)的文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞的用法與試題中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，要求考生選出正確選項(xiàng)。例如2024年新高考Ⅰ卷中的文言文選擇題考查了試題中標(biāo)注的實(shí)詞和虛詞與《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項(xiàng)脊軒志》等初高中語文教材中學(xué)過的詞義和用法比較。此外，詩歌鑒賞的選擇題和主觀題也是命制考教銜接題的重點(diǎn)區(qū)域。今后的高考仍會(huì)繼續(xù)關(guān)聯(lián)教材進(jìn)行考教銜接題的考查，教師在教學(xué)時(shí)需抓好課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，抓好學(xué)生能力素養(yǎng)和學(xué)科思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)編教材與語文試題的顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)聯(lián)。4.強(qiáng)化真實(shí)情境命題的考查從2020年開始，新高考改革拉開序幕。從2021—2023年全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷以及2024年全國甲卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷語文高考試卷來看，核心素養(yǎng)背景下的高考語文命題旨在通過綜合性的考查，全面評(píng)估學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境來命制考題，強(qiáng)調(diào)試題與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，注重考查學(xué)生提取信息、分析思考、解決問題的能力。在這樣的命題導(dǎo)向下，近幾年高考題中的詩詞鑒賞題雖然考查的知識(shí)點(diǎn)仍是考生熟悉的，但出題方式更加靈活，考查越來越傾向于設(shè)置情境并給出明確的任務(wù)指令。這些考題往往創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中理解和鑒賞詩詞，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。例如2023年新高考Ⅱ卷中的詩歌鑒賞簡(jiǎn)答題“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩?！@一觀點(diǎn)在本詩中是如何得到印證的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，設(shè)置這樣的答題情境，讓考生學(xué)會(huì)將已學(xué)的文藝?yán)碚摯氲皆姼梃b賞中。雖然這道題考查的是考生理解詩歌內(nèi)容、概括詩人情感的能力，但這樣的情境設(shè)置已是一個(gè)非常明顯的信號(hào)。解答此類題時(shí)，考生需根據(jù)題干中創(chuàng)設(shè)的情境度古人之情，進(jìn)而準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容與情感。二、核心素養(yǎng)背景下的高考語文文言文閱讀備考策略（一）做好知識(shí)體系建構(gòu)指導(dǎo)，有的放矢歸類梳理要點(diǎn)文言文知識(shí)積累的過程體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文備考時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從高一年級(jí)開始就要做好文言文知識(shí)的整理和積累，例如做好重要文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義字、特殊句式和固定句式的積累，將文言文知識(shí)點(diǎn)序列化、條理化和系統(tǒng)化，建構(gòu)起文言文閱讀解題、答題的完整知識(shí)體系。教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范做好整理筆記：高一、高二年級(jí)，按照統(tǒng)編教材中的文言文篇目進(jìn)行整理，對(duì)課文內(nèi)出現(xiàn)的高考考查頻率較高的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞的用法和意義進(jìn)行整理歸納，同時(shí)一并整理出每篇課文中的通假字、古今異義字、特殊句式和固定句式等。高三年級(jí)，再根據(jù)之前整理的文言文知識(shí)筆記，進(jìn)一步做好歸類整理，按照120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞的順序，整理歸納課內(nèi)所學(xué)的文言文知識(shí)點(diǎn)，逐字過關(guān)，一一落實(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)表格等方式，將文言文閱讀必考、常考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理。（二）有效利用語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化做好專項(xiàng)備考教師還可以有效利用各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行文言文閱讀高考必考知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)。例如，可以充分利用課前演講活動(dòng)，讓學(xué)生各選擇一個(gè)文言實(shí)詞或虛詞的意義和用法進(jìn)行講解，且以課文中的例句作為例證，并附上一道相關(guān)的文言文高考真題或模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理和回顧文言文常見實(shí)詞和虛詞的意義和用法。也可通過組織語文小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文言文板塊進(jìn)行分類整理和講解，如可按照高考文言文閱讀中的斷句、實(shí)詞選擇題、內(nèi)容概括題、主觀題、翻譯句子等分組進(jìn)行研究，針對(duì)近三年語文高考真題，總結(jié)概括每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)、解答技巧、答題術(shù)語、答題步驟等。學(xué)生在課堂上分組展示研究成果，概述該文言文閱讀考查題型的考查趨勢(shì)和重難點(diǎn)，總結(jié)解答技巧、答題術(shù)語、答題步驟，展示規(guī)范答題的范本，以及強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)和答題誤區(qū)。形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生潛移默化地做好文言文備考。（三）關(guān)注考教銜接熱點(diǎn)難點(diǎn)，做好教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)訓(xùn)練教育部教育考試院發(fā)布的2022—2024年高考語文全國卷試題評(píng)析中，強(qiáng)調(diào)了語文高考“試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問、答案設(shè)計(jì)注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，增強(qiáng)和教材的關(guān)聯(lián)度”。例如，2024年新高考Ⅰ卷文言文閱讀《資治通鑒·漢紀(jì)》《讀通鑒論》中關(guān)于李陵的考查文段就體現(xiàn)了這一命題趨勢(shì)。在部編版高中語文教材《蘇武傳》中就有涉及描寫李陵的文段，高考試題有效銜接了課內(nèi)外材料，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李陵進(jìn)行多元化的思考。這一考查趨勢(shì)意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)與高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與高考評(píng)價(jià)目標(biāo)相契合，需構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系?？冀蹄暯于厔?shì)要求教師在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀能力和思維能力的訓(xùn)練。文言文閱讀歷來是考教銜接出題的熱點(diǎn)板塊，關(guān)聯(lián)教材的高考命題主要體現(xiàn)在文言實(shí)詞辨析、翻譯句子等題型上。這要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文備考時(shí)，要特別關(guān)注考教銜接的命題趨勢(shì)，在高中三年的文言文教學(xué)中，注意把重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義字、特殊句式和固定句式的積累和訓(xùn)練與課外考題相結(jié)合，在高考備考中重視教材、用好教材、遷移教材，將功夫用在課堂內(nèi)，以考促教、以教促學(xué)、以練促用，更好地實(shí)現(xiàn)考教銜接，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方式來促進(jìn)文言文備考。（四）注重考場(chǎng)答題規(guī)范指導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)失分因素要做好文言文的高考備考，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的文言文知識(shí)體系，進(jìn)行答題規(guī)范指導(dǎo)也是非常有必要的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在考場(chǎng)上要仔細(xì)讀題，理解題目的要求和考查點(diǎn)。對(duì)于選擇題，要特別注意題干中的“正確”“錯(cuò)誤”等信息；對(duì)于主觀題，要明確題目要求回答什么，避免答非所問或遺漏要點(diǎn)。文言文主觀題的答題需要緊扣題目要求，選擇切合的角度進(jìn)行分點(diǎn)作答，每一點(diǎn)答案前都要標(biāo)明序號(hào)，務(wù)必做到條理清晰。翻譯文言文句子時(shí)，要做到字字落實(shí)，文從字順，如有特殊句式，務(wù)必按照正確的語序翻譯。在翻譯重要的實(shí)詞、虛詞時(shí)要盡可能結(jié)合上下文語境、結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確翻譯，切勿模棱兩可，以免造成不必要的失分。遵循答題規(guī)范，可以讓學(xué)生在高考文言文閱讀中進(jìn)一步提高得分率。三、核心素養(yǎng)背景下的高考語文詩詞鑒賞備考策略（一）全面整理詩詞鑒賞知識(shí)，分板塊梳理詩詞答題術(shù)語按照近年新高考命題的趨勢(shì)，詩歌鑒賞題重點(diǎn)考查的是唐宋詩詞，雖然所考的詩詞篇幅不長(zhǎng)，但涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師需指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩詞常見意象、藝術(shù)手法、語言特色、思想情感等?？夹g(shù)語的積累。教師一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按照唐宋著名詩人、詞人進(jìn)行分類整理，例如按照朝代和時(shí)間順序整理唐宋著名文人的生平經(jīng)歷、不同時(shí)期作品抒寫的主要內(nèi)容及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)等；另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按照不同的詩歌鑒賞題型進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理，如按照詩歌題材、意象、手法、語言風(fēng)格等進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生在詩歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)中架構(gòu)詩歌鑒賞必備的知識(shí)體系，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)的整體把握，更加全面細(xì)致地做好詩歌鑒賞備考。（二）按照詩詞題材分類強(qiáng)化，歸納整理同類題型要點(diǎn)在“三新”改革背景下，高考詩歌鑒賞題呈現(xiàn)出新的變化，詩歌鑒賞命題十分重視結(jié)合情境設(shè)題，注重考教銜接。教師可按以下方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞備考：一是按照詩歌的題材進(jìn)行專項(xiàng)整理和訓(xùn)練，例如按照詠史懷古詩、詠物言志詩、山水田園詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、送別懷人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、即事（景）抒懷詩、題畫寫意詩等常見類型，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的題材掌握各類詩詞主要抒發(fā)的情感和常用的藝術(shù)手法等。二是按照詩歌鑒賞的不同題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，例如按照客觀題以及主觀題中的分析手法題、語言風(fēng)格題、概述情感題、比較異同題等不同題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過同類題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握和強(qiáng)化該類題型的答題術(shù)語和答題步驟，并能對(duì)該類題進(jìn)行舉一反三的歸類小結(jié)，比對(duì)出同類題型的共同點(diǎn)和變式問法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在做題中思考、在思考中總結(jié)、在總結(jié)中提升。（三）巧用自主命制考題訓(xùn)練，提升詩詞鑒賞解題能力E4SzPslkxOdPrR6nGUgNA9+Cx7sCfXG/j3h+efdXacA=在“三新”改革背景下，語文高考備考采用機(jī)械刷題、題海戰(zhàn)術(shù)是行不通的，教師要在基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的練習(xí)，讓學(xué)生在靈動(dòng)的習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。如教師可指定學(xué)生自選詩詞，仿照高考題型命制詩詞鑒賞的考題，并根據(jù)自主命題的題干擬定出參考答案和評(píng)分細(xì)則，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生研讀和分析近年新高考詩詞鑒賞考題的命題導(dǎo)向和考查熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向思考高考詩詞鑒賞命題重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，在擬寫參考答案和評(píng)分細(xì)則的過程中，發(fā)散思考答題的角度，每個(gè)要點(diǎn)應(yīng)如何答才能做到精準(zhǔn)答題、扣住得分要點(diǎn)。此外，針對(duì)很多學(xué)生常犯的“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的通病，教師還可以通過同題反復(fù)做的方式（即同一道詩詞鑒賞題在訓(xùn)練講評(píng)過后，過一段時(shí)間后再考查一次），訓(xùn)練學(xué)生強(qiáng)化答題要點(diǎn)和規(guī)范答題步驟，提升學(xué)生規(guī)范答題的能力。（四）結(jié)合創(chuàng)新考題加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化詩詞鑒賞答題規(guī)范詩詞鑒賞情境化設(shè)題是近年來語文高考命題的熱點(diǎn)，它要求學(xué)生能夠在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合題干所給具體情境來進(jìn)行分析和鑒賞。情境化設(shè)題往往是將詩詞與現(xiàn)實(shí)生活、歷史文化等相結(jié)合，要求學(xué)生能夠在具體情境中分析詩詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類題型的設(shè)問方式、答題角度等，了解其考查的重點(diǎn)和答題的轉(zhuǎn)換技巧。在備考過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將已經(jīng)學(xué)過的詩詞知識(shí)和解題方法遷移運(yùn)用到新的情境中，還要特別關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞和限制語，如“結(jié)合全詩”“從某一方面”“結(jié)合某些句子”談?wù)劺斫獾?，通過解高考模擬題、小組探討、個(gè)人總