蘇少版小學音樂教材創(chuàng)造性內(nèi)容淺析

音樂是創(chuàng)新的源泉，好的音樂能給學生帶來創(chuàng)新靈感。小學音樂教學中，教師在培養(yǎng)學生音樂興趣的同時，更要通過一些樂理知識以及曲譜欣賞，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，繼而為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎。學生認知發(fā)展水平差異較大，不同年齡階段心理發(fā)展水平也不同，蘇少版小學音樂教材編者也注意到這一點，在其編排中根據(jù)不同學段細化不同學習目標，并按照“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”以及“音樂與相關文化”這幾部分內(nèi)容進行編排，其目的是能夠循序漸進地發(fā)展學生的樂感，助力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)。一、基于“感受與欣賞”模塊，著力激發(fā)學生興趣教材中，“感受與欣賞”是小學音樂教學的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要載體。沒有感受，就沒有欣賞。對于小學生來說，發(fā)展音樂素養(yǎng)，便是從“感受與欣賞”開始的。要幫助學生掌握相應的音樂知識與技能，其中“感受與欣賞”是繞不過去的一環(huán)。至于創(chuàng)造性內(nèi)容，大多滲透在相關創(chuàng)編練習活動以及一些曲目之中。針對第一學段學生，他們思維較為具體，而且對一切都充滿好奇，身體靈活，嗓音也較為自然。但是他們對音樂的理解還停留在表面，需要教師加以形象引導，幫助他們學會感受與欣賞。如在一年級下冊《龜兔賽跑》這一管弦樂欣賞活動中，教師可以鼓勵學生嘗試借助肢體表現(xiàn)“龜”“兔”形象，通過肢體語言，伴隨音樂節(jié)奏進行表演。對低年級學生來說，他們活潑好動，借助游戲教學符合學生天性，能夠在他們掌握一些基礎節(jié)奏以及音準之后，引導其發(fā)揮想象與聯(lián)想，嘗試著創(chuàng)造性表達自己對音樂的感受。至于中高學段學生，隨著他們生活認知的拓展，體驗、情感更加豐富，自然“感受與欣賞”模塊內(nèi)容也會更加豐富。具體教學中，教師要結合不同類型曲目，創(chuàng)設相應的音樂教學活動，培養(yǎng)學生的感受能力，繼而豐富他們對音樂的認知。興趣是最好的老師。針對六年級音樂欣賞課《咿唷嘞啦》中的音樂活動，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，配以合適的鼓點，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其感知能力。教師需要注意，針對高年級音樂欣賞，不應再局限于音樂知識，可以嘗試培養(yǎng)他們的想象能力。二、基于“表現(xiàn)”模塊，著力豐富學生想象表現(xiàn)，通俗地說，也是一種表達。音樂教學中，表現(xiàn)是音樂學習的基礎性內(nèi)容，是指學生能夠在感受體驗音樂欣賞的基礎之上，結合自己的理解，對其進行個性化表達。研讀《義務教育藝術課程標準》，明確要求學生能夠借助聲音、情緒還有一定的肢體語言等方式，結合音樂感知進行表達。表現(xiàn)可以借助簡單的打擊樂器，單獨完成或者與同伴一起完成。針對一年級下冊《拍手唱歌笑呵呵》中音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，要求教師能夠釋放學生天性，在激發(fā)學生音樂興趣的基礎上發(fā)揮想象，鼓勵學生伴隨旋律自由組合展示拍手歌。研讀低年級教材，就會發(fā)現(xiàn)，針對相應的音樂活動，一般都是明確要求采用游戲形式進行表現(xiàn)，這符合學生年齡特點。至于核心素養(yǎng)方面，重在通過音樂表現(xiàn)練習，以音樂啟蒙形式激發(fā)學生興趣，豐富他們的想象。如“成長的足跡”這一內(nèi)容，一般都是給予明確提示，便于學生明確想象方向。《老虎磨牙》音樂表現(xiàn)中，在“成長的足跡”環(huán)節(jié)，明確要求學生嘗試用“x”“xx”“x-”這一簡單節(jié)奏，結合相應情境鼓點，發(fā)揮想象。而在四年級上冊《月光下的鳳尾竹》課后音樂活動中，重點則是培養(yǎng)學生的聽辨能力，通過聽辨不同民族音樂，結合自己對民族音樂的理解，發(fā)揮想象進行表演。在《雷鳴電閃波爾卡》這一管弦樂音樂欣賞中，教師可以要求學生結合自己對不同樂器特點的理解，發(fā)揮想象，嘗試選擇合適的打擊樂器進行表達。這種形式，從其要求來看，沒有明確具體使用哪種樂器，能給學生創(chuàng)造無限想象和展示的可能。三、基于“創(chuàng)造”模塊，著力鼓勵學生表達研讀蘇少版音樂教材，發(fā)現(xiàn)其與其他教材最大的不同，就是專門編排了“創(chuàng)造”模塊，鼓勵學生在鞏固對音樂相關內(nèi)容理解的基礎上，進行即興表現(xiàn)。小學生模仿力較強，能夠結合音樂要求，如快慢、強弱等，根據(jù)他們自己對基本樂理的理解，融入相應情感進行創(chuàng)編。但是這里需要注意的是，雖然蘇少版教材有單列“創(chuàng)造”模塊，但其創(chuàng)造元素卻始終貫穿于整冊教材之中。因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首要的是培養(yǎng)他們對音樂的理解與欣賞。具體來說，第一學段音樂曲目側重于培養(yǎng)學生表現(xiàn)。如二年級上冊《拍皮球》這一音樂游戲，要求學生結合節(jié)奏自由選擇皮球進行自主拓展，并且嘗試借助歌詞誦讀方式進行理解，再結合相應動作伴奏，強化節(jié)奏感知。教學二年級下冊《時間滴答》一課時，學生可以發(fā)揮自由繪畫特色，選擇用不同顏色對其音樂情緒進行表現(xiàn)。在這過程中，教師還可以引導學生結合打擊樂器以及相應動作，根據(jù)課本節(jié)奏要求進行創(chuàng)編，以便有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。至于中高年級的音樂教學，創(chuàng)造性內(nèi)容涉及的相應的音樂知識與技能更多，這需要教師能夠拓展思維，在教學過程中有所創(chuàng)新。如四年級上冊第六單元“露一手”內(nèi)容中，教材明確要求學生選擇自己熟悉的旋律，進行填詞，并且創(chuàng)編環(huán)保方面的公益歌曲。這個要求不僅激發(fā)了學生興趣，而且這種詞曲結合，將語文與音樂相融的方式能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。針對六年級下冊《什么結籽高又高》這一內(nèi)容創(chuàng)編，教師可鼓勵學生結合自己的理解，根據(jù)相應知識內(nèi)容進行即興表演；還可以要求學生參考旋律內(nèi)容，嘗試修改歌詞。這些創(chuàng)造性模塊內(nèi)容，在幫助學生鞏固理解相應音樂知識與技能的基礎上，還能激發(fā)他們的興趣、豐富他們的想象，引導他們進行創(chuàng)編，繼而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。四、基于“音樂與相關文化”模塊，著力提升學生素養(yǎng)音樂，既是藝術，更是生活。不同地區(qū)，由于文化不同，其音樂表現(xiàn)形式自然也不相同。這就誕生出了各具特點的民族音樂、民風民歌。優(yōu)秀的音樂作品，一般都是對一個地區(qū)、一個民族，或者一段時期文化的反映。如果脫離時代、地區(qū)特征，單純理解音樂，無疑是緣木求魚。具體教學中，教師要創(chuàng)造條件、搭建平臺，通過拓展勾連的方式，幫助學生感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其精神內(nèi)涵。第一學段的音樂教材中，民間童謠和民間歌舞比較多。這不僅符合低年級學生的年齡特點，而且還能巧妙滲透民族文化。針對二年級上冊《豐年喜雪》這一內(nèi)容，教師可以借助多媒體，拓展我國春節(jié)民俗，或者鼓勵學生說說當?shù)氐拇汗?jié)風俗，幫助學生在理解民俗文化的基礎上，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。需要注意的是，音樂不是語文、不是民俗，針對民族文化，重在有機滲透、無形影響，而不能拓展太多。即便有所拓展，也要盡可能引導學生嘗試用音樂的方式進行。如二年級下冊《燈官報燈名》，可以先讓學生誦讀歌詞，然后嘗試將其節(jié)奏用“倉”進行表現(xiàn)。至于中高年級，教學板塊中涉及面更廣，教師需要從不同國家民族文化入手，介紹相應的民族音樂。這就要求學生不僅能讀懂音樂情感，而且能根據(jù)相應音樂要求進行創(chuàng)編。如四年級下冊《望月節(jié)》這一音樂，教師可以先要求學生嘗試聽取彈奏樂器以及相應節(jié)奏，然后鼓勵學生結合自己的理解，嘗試用打擊樂器進行伴奏，在鞏固文化認知的基礎上，加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)造思維是學生未來發(fā)展的動力。音樂不僅能夠充分體現(xiàn)學生素養(yǎng)，而且能豐富學生想象，