項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

課程改革推進(jìn)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式賦予了小學(xué)美術(shù)課堂新的內(nèi)涵，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們感知美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，并積極參與課程學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)將零散的美術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來，通過有效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生逐步明晰知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。一、提升理論認(rèn)知，確定項(xiàng)目主題要想達(dá)到理想的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)效果，教師首先要確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題通常圍繞三個(gè)方面展開。一是教材內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教材是教師構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容的主要參考。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)、明確項(xiàng)目主題。二是課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的推進(jìn)，教師越來越重視學(xué)科核心素養(yǎng)，基于對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的理解，設(shè)計(jì)豐富且具有教育意義的項(xiàng)目主題。三是學(xué)生學(xué)情?，F(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)生是課堂的主動(dòng)參與者，通過恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版小學(xué)美術(shù)《魔幻的顏色》為例。課程開始時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示與顏色相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色的混合變化。如，紅色和藍(lán)色融合起來變成了紫色，紅色和黃色融合起來變成了橙色，黃色和藍(lán)色融合起來變成了綠色。隨后，教師提出問題：“根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，你想知道什么呢？”用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。根據(jù)這一提問，學(xué)生紛紛提出自己的猜想：“為什么這些實(shí)驗(yàn)都與紅色、藍(lán)色、黃色有關(guān)？如果我想調(diào)制粉紅色應(yīng)該怎么做？”結(jié)合上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題“如何用紅色、黃色、藍(lán)色調(diào)制顏色？”進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考“為什么用紅色、黃色、藍(lán)色調(diào)制顏色？”“紅色、藍(lán)色、黃色有哪些特點(diǎn)？”等問題。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真觀察幾種顏色調(diào)和后產(chǎn)生的色彩變化，更深入地掌握了三原色的相關(guān)知識(shí)。目前，項(xiàng)目主題的確定呈現(xiàn)出學(xué)生自行總結(jié)項(xiàng)目主題的新趨勢(shì)。日常教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，學(xué)生通過這些豐富的資源，嘗試提出自己想要探索的項(xiàng)目主題。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更側(cè)重于輔助學(xué)生形成審美意識(shí)和審美能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)其自信心是教師面臨的主要挑戰(zhàn)。受諸多要素的影響，小學(xué)生的理解能力有限，講授過多專業(yè)的知識(shí)可能會(huì)壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感和參與感。學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”和“我可以”等積極想法的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)美術(shù)《動(dòng)物的花衣裳》為例。在本課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)觀察、比較、欣賞生活中的花紋，并運(yùn)用點(diǎn)、線、色塊創(chuàng)造圖案。基于教材內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了主題為“將動(dòng)物的花衣裳應(yīng)用于實(shí)際生活”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。闡述項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師引入小組合作的教學(xué)形式，要求學(xué)生討論動(dòng)物身上的花紋，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用手邊的筆和紙分享自己的想法。分享后，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到動(dòng)物花紋的多樣性和美感?；谶@些認(rèn)知，教師深入講解圖案的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何用點(diǎn)、線、面描繪動(dòng)物花紋。情境創(chuàng)設(shè)是教師踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要方法。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，確保情境具有真實(shí)性、相關(guān)性和挑戰(zhàn)性，從而吸引學(xué)生的注意力和興趣。在豐富的教學(xué)情境中，教師可通過角色扮演、問題驅(qū)動(dòng)和豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成完整的知識(shí)架構(gòu)構(gòu)建。同時(shí)，日常教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和合作學(xué)習(xí)。三、融入跨學(xué)科思想，優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容隨著課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中獲得了新的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，不僅具有人文性和生活性，而且與語文等學(xué)科緊密相連，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的素材和可能性。在這樣的背景下，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要綜合考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐操作和組織協(xié)調(diào)，確保學(xué)生能在一個(gè)支持性和啟發(fā)性的環(huán)境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。通過跨學(xué)科內(nèi)容的融入，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解并提升其綜合能力。以人教版小學(xué)美術(shù)《色彩的情感》為例。在課程講解階段，教師設(shè)計(jì)了“用色彩表達(dá)人物情緒”的主題項(xiàng)目。學(xué)生從具體歌曲出發(fā)，思考音樂如何表達(dá)情感變化。他們認(rèn)為，舒緩的音樂節(jié)奏可以表達(dá)閑適和愉悅，而緊湊的音樂節(jié)奏可以表達(dá)恐懼和激動(dòng)?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示未涂顏色的笑臉圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察藍(lán)色、綠色、黃色、黑色、紅色等顏色的特點(diǎn)，以及顏色與人物的情感表達(dá)有哪些關(guān)聯(lián)，在學(xué)生總結(jié)冷色調(diào)和暖色調(diào)與情感表達(dá)的關(guān)系，并意識(shí)到色彩與情感的關(guān)系后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將理解融入作品創(chuàng)作。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)期望的教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠達(dá)到理解概念、掌握技能、形成見解等目標(biāo)。在學(xué)科融合理念的推動(dòng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)更注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索教材內(nèi)容，通過開放性問題和多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而開闊他們的視角，形成綜合性的理解。四、優(yōu)化成果展示，加強(qiáng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)課程改革背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”廣泛應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師應(yīng)優(yōu)化成果展示并創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)。學(xué)生可以個(gè)體或小組為單位，通過多樣化的作品展示分享所思所想。不同于傳統(tǒng)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的評(píng)價(jià)主體不再限于教師，而是結(jié)合了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解。以人教版小學(xué)美術(shù)《抽象的雕塑》為例。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生以個(gè)體為單位或以小組為單位創(chuàng)造一個(gè)“抽象的雕塑”。相比于以往的作品設(shè)計(jì)，教師未限制作品范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。作品展示階段，教師用手機(jī)拍攝作品并投放在電子白板上。接著，每組都選出匯報(bào)者分享創(chuàng)作靈感和作品細(xì)節(jié)，教師提出“如果讓你給這幅作品打分，你會(huì)打幾分？”這一問題，并讓其根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)和理由。針對(duì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一邊打出具體的分?jǐn)?shù)，一邊說明適當(dāng)?shù)睦碛?。?duì)于某一具體作品，人們往往是仁者見仁智者見智。面對(duì)差異化的觀點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)其審美能力。小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要提前列明具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托項(xiàng)目目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，制定透明化的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過充分的觀點(diǎn)交換，提升評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它的核心優(yōu)勢(shì)在于尊重學(xué)生的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同基于教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)來擬定項(xiàng)目主題。針對(duì)小學(xué)生理解能力有限的特點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，通過師生互動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并激發(fā)他們探索知識(shí)點(diǎn)的興趣。