學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)

基于PCK的學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)

新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院石慧艷PCK，即領(lǐng)域教學(xué)知識，從操作的角度，它可以定義為三個維度的有機結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容的知識，怎樣教——教學(xué)方法的知識，——以及教誰——教育對象的知識。優(yōu)秀教師與普通教師之間的最大差異在于，前者比后者對教與學(xué)的過程理解得更清晰、深入。

語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。——蒙田（法）《隨筆集》

語言是交流和思維的工具！講座目錄一、學(xué)前兒童語言教育活動概述二、談話活動與講述活動三、看圖講述、文學(xué)作品學(xué)習活動與早期閱讀活動

一、學(xué)前兒童語言教育活動概述

語言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具。對于學(xué)前兒童而言，傾聽、理解、表達和閱讀在他們?nèi)松钠鸩诫A段起著舉足輕重的作用。（關(guān)鍵期）

語言能力有哪些？語言能力聽、說、讀、寫前閱讀、前書寫

怎樣理解“前閱讀”、“前書寫”中的“前”？小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？

有點緊，還挺好看吧？

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上：閱讀材料上：幼兒以閱讀圖畫書為主閱讀對象上：遵循著從“圖畫到文字”的過程，主要以圖畫為閱讀對象。繪本《抱抱》.ppt前書寫前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中幼兒語言學(xué)習與發(fā)展的目標框架口頭語言：傾聽與表達書面語言：閱讀與書寫準備《指南》幼兒語言學(xué)習與發(fā)展的目標框架

幼兒語言學(xué)習與發(fā)展目標口頭語言----傾聽與表達1.認真聽并能聽懂常用語言2.愿意講話并能清楚的表達3.具有文明的語言習慣

書面語言----閱讀與書寫準備1.喜歡聽故事，看圖書2.具有初步的閱讀理解能力3.具有書面表達的愿望和初步技能實現(xiàn)幼兒語言學(xué)習與發(fā)展目標的活動類型有哪些？

《劉小柳和牛小妞》路東住著劉小柳，路南住著牛小妞，劉小柳拿著九個紅皮球，牛小妞抱著六個大石榴。劉小柳把九個紅皮球送給牛小妞，牛小妞把六個大石榴送給劉小柳。牛小妞臉兒樂得像紅皮球，劉小柳笑得像開花的大石榴。媽媽的眼睛

我愛天上的星星，更愛媽媽的眼睛。媽媽的眼睛閃爍在我身邊，星星離我太遠太遠。每天清晨，當我醒來的時候，最先看到的是媽媽的眼睛。它告訴我："孩子，新的一天開始了，趕快起床吧！"太陽下山了，窗外的天空漸漸黑下來，屋子里亮起了燈光。媽媽的眼睛比燈光更亮，照耀著我的全身，照亮了我的心。

炎熱的夏天，電扇送來的風也是熱乎乎的，媽媽的眼睛里，淌出兩股清清的泉水，給我送來一陣陣涼意。冬天，窗外飄著雪花，人們裹著棉衣，戴著絨帽，身上還是感到冷。這時媽媽的目光射到我身上，就像兩道陽光，給我送來了溫暖。媽媽的眼睛，給我?guī)須g樂和幸福，是閃爍在我身邊的兩顆最亮最美的星星。

蓋高樓今天我們來玩蓋樓房的游戲，不是用磚、水泥那些建筑材料而是讓你們來用"ΧΧ越Χ越Χ"的句型說話，規(guī)則:1、幼兒用"ΧΧ越Χ越Χ"句型說話，回答正確即可使得所在小組蓋一層高樓;2、是提醒孩子注意傾聽別人的說話，不能重復(fù)同伴講過的內(nèi)容;3、不用"ΧΧ越Χ越Χ"的句型談話的幼兒，說得不恰當或重復(fù)同伴語句的幼兒，均不能給他蓋樓房。文學(xué)作品學(xué)習活動談話活動講述活動閱讀活動語言游戲?qū)W前兒童語言教育活動故事、詩歌、散文、繞口令、謎語等看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述、說明講述等二、談話活動與講述活動談話活動與講述活動的區(qū)別是什么？判斷下列兩個題目適合選用哪中語言教育活動？你的假期準備怎樣過？介紹你所在的幼兒園。

談話與講述都屬于語言教育范疇，但卻是不同類型的語言教育場合：活動目標談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流；講述活動則側(cè)重幼兒清楚連貫表述某一事、某一物的能力。

活動內(nèi)容談話活動往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗的話題進行交談講述活動針對某一幼兒需認識的憑借物進行講述運用語言方式談話活動屬于對話范疇，是各種交談的匯集；講述是一種獨白，要求規(guī)范清晰有條理地表達相對完整的觀點。根據(jù)以上題目，體驗并嘗試歸納這兩類活動的核心經(jīng)驗。在學(xué)前階段，兒童應(yīng)當形成獲得運用口頭語言進行日常談話交流的經(jīng)驗。談話的核心經(jīng)驗包括：良好的傾聽習慣和能力；掌握并運用交流和表達的規(guī)則；在談話中能運用初步的談話策略。良好的傾聽習慣和能力重點發(fā)展的是主動傾聽的經(jīng)驗，從有意識傾聽和辨析性傾聽，逐漸發(fā)展到理解性傾聽。三個階段如下：CBA充分理解，關(guān)注細節(jié)，初步聽出隱藏意義，能進行評論、提問集中注意力傾聽，進行辨析性傾聽，有表情、眼光、口頭上的回應(yīng)等安靜傾聽，聽懂并作相應(yīng)動作掌握并運用交流和表達的規(guī)則主要有使用文明禮貌用語；注意傾聽他人發(fā)言，及時給予應(yīng)答和反饋；不隨便插話，發(fā)言時先示意；注意談話對象之間的輪流等。發(fā)展階段如下：020103認真傾聽，清晰回答，使用禮貌用語遵守談話規(guī)則，根據(jù)需要調(diào)整語氣，主動發(fā)起談話，積極參與談話有禮節(jié)的交流，積極發(fā)起談話，能大膽與陌生人交談初步運用談話策略在談話和交流的過程中，口頭語言傳遞主要信息，談話者有時會通過調(diào)節(jié)語氣、聲調(diào)、強弱來輔助自己的表達，說話者或聽話者也會有意識地通過表情、身姿、手勢、目光等要素傳遞信息，這些輔助方式的運用有助于更好地幫助談話雙方調(diào)整談話內(nèi)容，保證談話的順暢推進，增加談話的豐富色彩，促進語義更好地表達。三個階段表現(xiàn)如下：020103隨機、偶然參與談話，會借助動作、表情、圖畫等方式輔助表達對談話感興趣，主動參與他人談話，通過提問、提議主動發(fā)起談話，有意識地運用動作、姿勢、表情等輔助表達，談話主題穩(wěn)定主動發(fā)起談話，初步采用解釋、補充等方式進行修補，采用追問、重復(fù)、回憶幫助他人理解，談話主題穩(wěn)定案例：語言談話活動“快樂的五一長假”

教室展出“五一”節(jié)紀念品和照片01圍繞“快樂五一”自由交談02拓展談話范圍：覺得最有趣的地方，為什么有趣？明年準備怎樣過五一？03教師談自己的五一長假和對環(huán)保的看法04通過案例，嘗試總結(jié)談話活動的設(shè)計與組織要點。談話活動設(shè)計與組織要點（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話主題（二）幼兒圍繞話題自由交談（三）教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍（四）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗促進談話活動核心經(jīng)驗形成教學(xué)策略方法創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境（豐富經(jīng)驗、選擇恰當?shù)恼勗捴黝}、營造寬松的交談氛圍——有話可說）在一日生活中促進學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗的發(fā)展（積累談話經(jīng)驗）善用提問激發(fā)和推進學(xué)前兒童的談話

恰當、合理的提問有以下要求：首先，提問要適合兒童的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，提問要具體、明確；其次，提問要有一定的開放性；提問要有一定的啟發(fā)性。如：圍繞圖畫書“敵人”的談話：1.你覺得有什么辦法可以結(jié)束戰(zhàn)爭？2.你覺得這兩個敵人有可能變成朋友嗎？3.如果他們不是“敵人”，又會發(fā)生怎樣的故事呢？聚焦學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗的提升講述活動學(xué)前兒童講述活動是讓兒童憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中獨自完成的語言表達活動。這類活動以促進兒童語言表述行為的發(fā)展為主，要求兒童積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助兒童逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。講述活動的種類看圖講述情境講述生活經(jīng)驗講述實物講述42341下雨了講述的核心經(jīng)驗說明性講述核心經(jīng)驗敘事性講述核心經(jīng)驗敘事性講述敘事性講述是一種口語敘事能力，指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生的原因，并且要說明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。核心經(jīng)驗：使用豐富多樣的詞句講述；有條理地組織講述內(nèi)容；感知獨白語言的語境等三條。020103說出事件人、事、物的名稱，使用動詞講述簡單關(guān)系注意運用形象的詞句，能使用幾種不同的句式運用較豐富的詞句，描述一些細節(jié)讓講述更生動使用較為豐富多樣的詞句講述020103圍繞主題講述一些相關(guān)的內(nèi)容，可能包含一、兩個行動事件圍繞主題講述幾個相關(guān)的行動事件，使用連接詞表明發(fā)生的順序圍繞主題講述清楚幾個行動事件及其之間的關(guān)系，重點描述印象最深刻的行動事件有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容020103知道在集體面前講述與日常談話有所不同并愿意在集體面前講話（完善的構(gòu)思，用詞造句準確、合乎規(guī)則等）借助于憑借物，能夠進行簡單構(gòu)思并在集體面前講述，借助一些簡單的表情、動作進行形象表現(xiàn)借助于憑借物進行比較完整的構(gòu)思并在集體面前講述，會表達自己的一些觀點和評價感知獨白語言的語境說明性講述以獨白語言的形式進行說明性講述，使用規(guī)范準確、簡潔明了的說明性詞句，以及理解說明性講述的內(nèi)容組織方式等。說明性講述是用簡潔明了、規(guī)范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。說明性講述的語言講求客觀、簡潔、規(guī)范、準確。下列哪一句屬于說明性講述的表達方式？例句一：小蝌蚪不明白，為什么他的媽媽跟他長得一點也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼蟲，不過它們的外形差別很大說明性講述的核心經(jīng)驗：以獨白語言的形式進行說明性講述；使用規(guī)范準確、簡潔明了的說明性詞句；理解說明性講述的內(nèi)容組織方式。020103愿意在熟悉的人面前獨立講述自己熟悉或喜歡的事物在有憑借物的情況下，能夠在集體面前獨立講述，但如何構(gòu)思講述內(nèi)容尚需成人的指導(dǎo)與輔助能夠在有憑借物的情況下，獨立構(gòu)思講述內(nèi)容，并在集體面前講述以獨白語言的形式進行說明性講述020103能夠使用事物的規(guī)范名稱，而非使用口語化的、不規(guī)范的名稱用準確恰當?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象；學(xué)習用簡單句概括事物的特征，能抓住事物的主要特征準確地運用名詞、形容詞、方位詞等詞匯講述事物的各種特征；感知說明性語言簡潔明了的語句特點使用規(guī)范準確、簡潔明了的說明性詞句020103能夠講述直觀的事物特征，如某事物的外形特征能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對象的不同而有所差異能夠根據(jù)講述要求或講述對象的特點分主次講述理解說明性講述的內(nèi)容組織形式（一）說明性講述需要有一定的認知準備做鋪墊（科學(xué)的認識）（二）注重憑借物的選擇與使用（多樣化——觀察與操作結(jié)合）（三）說明性講述核心經(jīng)驗的形成不僅僅局限于講述活動（一）在日常交流中引發(fā)兒童敘事（二）創(chuàng)設(shè)情境支持兒童在游戲中敘事（三）提供機會鼓勵兒童在同伴或集體面前敘事（四）開展敘事性講述集體教學(xué)活動促進講述活動核心經(jīng)驗形成教學(xué)策略方法

我們摸到的蘋果是圓圓的，硬硬的，光滑的。我們看到的蘋果形狀不一樣，大小不一樣，顏色也不一樣。蘋果是一種水果，它的外面是果皮，中間是果肉，里面是果核，果核像個小房子，保護著蘋果的種子寶寶。幼兒園敘事性講述及教學(xué)活動的組織與實施可采取以下策略：（1）經(jīng)驗準備，讓兒童有話可講；（一方面是有關(guān)命題內(nèi)容的生活或知識經(jīng)驗準備，另一方面則是有關(guān)活動目標達成的核心經(jīng)驗準備，更多地將注意力集中在語言的構(gòu)思與組織上）（2）支架搭建，讓兒童有據(jù)可講。（圖片、箭頭、圖表等標示或提問）（3）層層鋪墊，讓兒童有備而講（感知——運用已有經(jīng)驗——引進新的經(jīng)驗——鞏固和遷移新的經(jīng)驗）請大家分析在以下活動案例中是如何體現(xiàn)敘事性講述及教學(xué)活動的組織與實施策略的？環(huán)節(jié)一出示故事封面，引導(dǎo)幼兒大膽猜測故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的興趣。師：故事里有誰?師：對，這是一條小蛇，一條好餓好餓的小蛇。如果你餓了，會去干嘛?環(huán)節(jié)二講述故事講述情節(jié)一，引導(dǎo)幼兒了解情節(jié)一的大致結(jié)構(gòu)，了解好餓的小蛇覓食的關(guān)鍵信息，初步積累講清一個情節(jié)的經(jīng)驗，并根據(jù)說所內(nèi)容張貼相對應(yīng)的圖片。

師:誰來了?(好餓的小蛇)師:他找到了什么吃的?(他找到了一個圓圓的、紅紅的蘋果)師:她把蘋果怎么樣了?(一口把他吃掉了)師:吃完以后，他的肚子變成什么樣子了?(變得圓圓的)教師根據(jù)所貼內(nèi)容完整講述一遍。師:誰能跟老師一樣用一句完整的話來講一講?(好餓的小蛇找到一個圓圓的蘋果，啊嗚一口把它吃掉了，肚子變得圓圓的)環(huán)節(jié)三講述情節(jié)二，引導(dǎo)幼兒在一邊觀看動畫，一邊聽教師的提問下，能嘗試連貫講述。播放情節(jié)二，引導(dǎo)幼兒集體觀看，通過提問，幫助幼兒看懂故事情節(jié)。根據(jù)句式張貼圖片。師:誰能一個人用一句完整的話來講一講?(好餓的小蛇找到一根彎彎的香蕉，啊嗚一口把它吃掉，肚子變得彎彎的。)四、講述情節(jié)三，引導(dǎo)幼兒自行觀察動畫，嘗試講述。五、播放情節(jié)四，幼兒自行觀看動畫，嘗試連貫講述。六、教師根據(jù)圖示講述故事師:現(xiàn)在就讓我們一起跟著圖片來講講這個故事吧!教師講述第一情節(jié)，第二情節(jié)開始，請幼兒上前講。七、化身小蛇，外出覓食師:看小蛇吃了這么多好吃的，老師也餓了，你們餓嗎?讓我們像小蛇一樣去班級找找好吃的吧!但可千萬不要像小蛇一樣，啊嗚一口吧它吃掉哦!要細嚼慢咽哦!經(jīng)驗準備：理解講述的主題與內(nèi)容，提供相關(guān)圖片作為講述憑借物；支架搭建：一連串的提問&角色及對話框貼圖&情景支架（分角色講述）層層鋪墊：幼兒以自己的經(jīng)驗講述引入新的核心經(jīng)驗完整講述一個情節(jié)連貫講述兩三個情節(jié)

請嘗試歸納講述活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)。講述活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)感知理解講述對象引進新的講述經(jīng)驗運用已有經(jīng)驗講述鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗三、看圖講述、文學(xué)作品學(xué)習活動與早期閱讀活動通過以下案例，嘗試區(qū)分看圖講述、文學(xué)作品學(xué)習與早期閱讀活動。案例一：張老師呈現(xiàn)了圖畫書《是誰嗯嗯在我的頭上》，引入這本圖畫書的名字后，老師一頁一頁講述故事，并提問幼兒：“故事里有誰？”“鼴鼠碰見了誰？”“她說了什么？”……以及用排圖的方式將故事的角色呈現(xiàn)出來。文學(xué)作品活動？早期閱讀活動？案例二朱老師將圖畫書《誰吃了我的大餅》中的文字全部遮擋，每翻一頁就提問：“你看到了什么？”“小豬找到了誰？”“他是怎么問的？”“小雞是怎么說的？”當幼兒逐一回答后，朱老師把文字呈現(xiàn)出來，并念給他們聽。逐一全部呈現(xiàn)之后，朱老師讓幼兒扮演書中的動物，在教具“大餅”上“咬”一口。研討時，專家認為這是看圖說話的活動，不像是閱讀活動。你認為呢？早期閱讀活動？案例三：李老師呈現(xiàn)了圖畫書《鱷魚愛上長頸鹿》，通過封面中長頸鹿和鱷魚的高度比較，讓幼兒閱讀了圖畫書中的前幾頁，然后引導(dǎo)幼兒比較各自的身高，并引出了測量的概念。通過PPT展示不同物體，讓幼兒討論可以用什么方法測量這些物品。這個活動屬于？以下是關(guān)于圖畫書《彩虹色的花》的三類活動設(shè)計，試說明每種設(shè)計分別屬于那一類型語言活動？為什么？繪本《彩虹色的花》.ppt教學(xué)活動設(shè)計《彩虹色的花》.doc中班語言活動“彩虹色的花”及評析.pdf幼兒園大班語言教案《彩虹色的花》.docx學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習活動

學(xué)前兒童文學(xué)作品是指與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。學(xué)前兒童文學(xué)作品教育活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習文學(xué)作品2、理解體驗作品4、創(chuàng)造性想象和語言表述3、遷移作品經(jīng)驗第一層次：學(xué)習文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情景，引出文學(xué)作品；理解作品，通過三層提問等多種方式，幫助學(xué)前兒童認知作品。第二層次：理解體驗作品通過作品表演、散步、談話等方式幫助學(xué)前兒童體驗作品。第三層次：遷移作品經(jīng)驗開展與作品主題相關(guān)的活動，幫助兒童遷移經(jīng)驗。第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述開展創(chuàng)編、續(xù)編、仿編、談話等活動，讓學(xué)前兒童大膽想象，嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的活動。學(xué)前兒童文學(xué)語匯學(xué)習的核心經(jīng)驗語句修辭方法語匯學(xué)習核心經(jīng)驗語詞兒童文學(xué)作品的學(xué)習歷程經(jīng)歷了感知——理解——欣賞——表達的過程學(xué)前兒童文學(xué)形式學(xué)習的核心經(jīng)驗故事散文文學(xué)形式學(xué)習核心經(jīng)驗詩歌了解不同文學(xué)作品形式的基本結(jié)構(gòu)特征，并進行仿編文學(xué)形式具體是指文學(xué)作品內(nèi)容賴以顯現(xiàn)的文學(xué)的體裁、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段等。（一）詩歌的形式特征經(jīng)驗節(jié)奏與韻律小金/魚，水里/游，快快/活活/頭碰/頭。

兒歌《大魚來》大魚不來小魚來，小魚不來蝦蟹來；蝦蟹來了小魚來，小魚來了大魚來。多樣的語句形式兒歌《小鴨子》小鴨子，嘎嘎叫，走起路來搖啊搖，一搖搖到小河里，高高興興洗個澡。學(xué)前兒童文學(xué)想象學(xué)習的核心經(jīng)驗創(chuàng)造文學(xué)想象學(xué)習核心經(jīng)驗再造再造想象體現(xiàn)幼兒對于文學(xué)作品的理解，創(chuàng)造想象通過難度遞增的方式讓幼兒進行仿編、創(chuàng)編促進幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗發(fā)展的特定策略“再造文學(xué)作品的想象”核心經(jīng)驗的教育策略豐富幼兒的聽覺感受畫面輔助幼兒想象通過動作體驗作品中的想象提供多種表現(xiàn)想象的機會“創(chuàng)造文學(xué)作品的想象”核心經(jīng)驗的教育策略理解先于創(chuàng)造經(jīng)驗先于想象想象先于表現(xiàn)學(xué)前兒童早期閱讀教育

是指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心施加一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。學(xué)前兒童早期閱讀活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)4、歸納閱讀內(nèi)容5、閱讀活動的延伸1、幼兒自己閱讀2、教師與幼兒一起閱讀3、圍繞閱讀展開重點活動學(xué)前兒童前閱讀核心經(jīng)驗：一是良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成；圖畫書概念的獲得；良好閱讀習慣的養(yǎng)成；閱讀行為的獲得。二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成；閱讀內(nèi)容的理解，包括對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，對圖畫書從單個畫面到正本圖畫書情節(jié)的理解；一些基本的閱讀策略：預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等。三是閱讀內(nèi)容的表達與評判。對閱讀內(nèi)容的敘述；閱讀內(nèi)容的表達與遷移，評判性思維的形成。020103知道封面在哪里；掌握基本圖畫書翻閱規(guī)則；愿意與成人一起閱讀，積極、主動地翻閱圖畫書等知道圖畫書的書名，指出開始和結(jié)束的頁面；能熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書；喜歡翻閱并能專注閱讀；能在教師的提示下初步學(xué)習整理圖畫書熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)（環(huán)襯、扉頁）；能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀，能堅持每天閱讀，能較長時間專注地閱讀；具有初步獨立閱讀的能力，愿意分享。良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成020103通過封面了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動作和表情，猜測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事情節(jié)。主動觀察圖畫書中主要人物的動作以及行動路徑和方向，能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)，能將故事情節(jié)串聯(lián)起來。能準確地理解關(guān)鍵詞。在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)并通過觀察細節(jié)驗證猜想。細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，理解主角的心理狀態(tài)。能有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進一步理解圖畫書內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成……020103在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動作和表情，能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進行簡單敘述。會表達自己是否喜歡表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。能較為連貫地敘述主要情節(jié)，會在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。會采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。準確地解釋圖畫書主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。較為完整、清晰地敘述圖畫書內(nèi)容。在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物進行評價并說出自己的理由。會對圖畫書主旨進行初步的思考與評價。

閱讀內(nèi)容的表達與評判教學(xué)策略方法（一）認真閱讀理解圖畫書的三種“語言”

要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好（二）圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進行提問與互動

要讓孩子讀的深，教師提問要對準（三）用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習得前閱讀核心經(jīng)驗

要讓孩子讀得久，教育活動要有趣（在活動中、游戲中、操作中、創(chuàng)造中學(xué)習閱讀）試歸納文學(xué)作品學(xué)習活動與早期閱讀的區(qū)別。01020304教學(xué)目標定位不同教材分析側(cè)重不同教學(xué)環(huán)節(jié)安排不同指導(dǎo)重點把握不同文學(xué)作品學(xué)習活動與早期閱讀的區(qū)別：教學(xué)目標定位不同早期閱讀:在情感態(tài)度方面———對書面語言的興趣,熱愛書籍,愛護圖書,喜歡觀察,自覺自主參與；在認知習慣方面———閱讀基本方法,結(jié)構(gòu),閱讀習慣在技能能力方面———觀察模擬、預(yù)期猜測、自我調(diào)適以及連貫表述

文學(xué)活動:在情感態(tài)度方面———喜歡傾聽、復(fù)述和朗誦,樂意參加欣賞、仿編及表演,體驗情緒情感;在認知教育方面———理解內(nèi)容和主題,學(xué)習文學(xué)語言,有表情地朗讀和朗誦;在審美藝術(shù)方面———體驗意境美、語言美和角色美,體會寫作特色和寓意,創(chuàng)造性地再現(xiàn)和遷移經(jīng)驗。教材分析側(cè)重不同早期閱讀側(cè)重分析閱讀符號的特點和閱讀能力的要求。教師要著重分析這些閱讀符號和相關(guān)觀察猜