五年級下冊《理想的風箏》教學反思

五年級下冊《理想的風箏》教學反思五年級下冊《理想的風箏》教學反思「篇一」這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在學習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。五年級下冊《理想的風箏》教學反思「篇二」有關《理想的風箏》的教學反思這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風趣、堅強樂觀、敬業(yè)忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次。基于這樣的感情基調，我讓學生在反復的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個問題引導學生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進了劉老師的內心世界，感受到了劉老師的高尚人格。本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中，學生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。五年級下冊《理想的風箏》教學反思「篇三」《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：一、深層挖掘突破重難點。二、轉換角色，以讀促悟。三、引導、點撥學生對文字的品析。但是還有以下幾方面有待努力：1、學習的主動權應交給學生，不能牽著學生的鼻子走。2、課堂的調控能力還需再加強。五年級下冊《理想的風箏》教學反思「篇四」一、課堂一詠三嘆，升華情感。教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界?！八麑⒂肋h在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。二、品細節(jié)，悟情感。這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的情感變化“笑――酸澀――尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地――離地――急速地一轉――轉向――轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質。五年級下冊《理想的風箏》教學反思「篇五」《理想的風箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啟發(fā)學生學會思考、欣賞上著力。1、注重生成性教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力培養(yǎng)學生對閱讀材料有大膽質疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學生的思維調整，預設環(huán)節(jié)不能過細。學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向學生，大家聯(lián)系課文仔細體會、理解?！袄蠋煹纳险n與放風箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據學生的質疑調整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我較滿意他們自主學習，深入思考的能力。2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感?！独硐氲娘L箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。3、課外拓展，深化主題。文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。不足：時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。五年級下冊《理想的風箏》教學反思「篇六」《理想的風箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學生的語氣，用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達了作者對恩師的深深懷念之情。因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進行了批注。在教學過程中我盡量放手讓學生自讀自悟，盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。一、抓關鍵詞語進行體會在進行教學設計時，我從細節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態(tài)，放風箏中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。尤其在教學談殘腿這部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學》這三件事并不是課文的重點，所以我只要求學生抓關鍵詞語進行體會。放風箏是本文的重點，也是難點部分，又和課題相關，因為我放手讓學生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以感到理解得不透。二、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出來，讓學生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進行了輔導，適當的范讀，所以在課堂上，學生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學提問同學這件事時，我引導：“倘若同學回答的正確深刻……倘若同學回答的不好……”用這樣的語言引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。三、文章結束時的不足。文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難