小學(xué)語文古詩詞的審美體驗(yàn)教學(xué)_第1頁
小學(xué)語文古詩詞的審美體驗(yàn)教學(xué)_第2頁
小學(xué)語文古詩詞的審美體驗(yàn)教學(xué)_第3頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

古詩詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,其傳承的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值不可忽視。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩詞基礎(chǔ)知識(shí),通過“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生更好地感受詩人的情感,品味詩詞的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力,培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀念和精神,發(fā)揮古詩詞的美育功能,提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。為此,本文以部編版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》為例,探討小學(xué)課堂如何以體驗(yàn)式教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一、直覺:于誦讀吟唱中體驗(yàn)音韻之美中國(guó)古詩詞講究抑揚(yáng)頓挫的韻律美感。古詩詞的創(chuàng)作注重平仄和對(duì)稱,而漢字本身也有自己的節(jié)奏和韻律。詩人在寫詩時(shí)就已經(jīng)體驗(yàn)到了美的享受,創(chuàng)作過程也是詩人審美的外化。誦讀是學(xué)生最直接、最初始對(duì)詩詞之美的領(lǐng)略與體驗(yàn),古詩詞的韻律決定了即使學(xué)生不理解深層次的內(nèi)涵,也能通過誦讀和吟唱感受其音韻之美。引入《長(zhǎng)相思》一課教學(xué)前,教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心:“著名的詞評(píng)專家嚴(yán)迪昌先生認(rèn)為,納蘭詞是清詞創(chuàng)作的巔峰,《長(zhǎng)相思》和《木蘭花令》又是納蘭詞之最。我們今天就來細(xì)細(xì)品讀這首《長(zhǎng)相思》,來體驗(yàn)一下它究竟有何妙處?!笔紫?,讀正確。如“更”是一聲,讓學(xué)生讀準(zhǔn)確,是保證其平仄工整的前提。其次,讀出節(jié)奏。教師可以挑選學(xué)生試讀,讓學(xué)生把節(jié)奏讀出來,教師對(duì)節(jié)奏進(jìn)行點(diǎn)評(píng),有不當(dāng)之處進(jìn)行糾正,再繼續(xù)挑學(xué)生,直到學(xué)生全讀對(duì)為止,再讓學(xué)生齊聲朗讀,在齊讀聲中更顯節(jié)奏分明。再者,讀好韻字。“《長(zhǎng)相思》是由三、七、五句式組成,每句都用韻,同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候能發(fā)現(xiàn)韻腳嗎?”五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能判斷出其韻腳為“eng”,教師要加以解釋:“‘eng韻具有低沉、郁結(jié)的情感傳遞特征,大家在讀的時(shí)候可以感受一下。”讀對(duì)音、讀對(duì)律、讀對(duì)韻,這是詩詞朗讀的基本要求,如此學(xué)生才能憑借誦讀的直覺體驗(yàn)其韻律之美。在古詩詞的課堂上,有效利用音樂的配合,能夠陶冶學(xué)生的審美情操。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也有演唱版本,并廣為傳唱。教師在學(xué)生誦讀熟練、初步感受過其韻律之美后,可帶領(lǐng)學(xué)生聽《長(zhǎng)相思》的樂曲,并引導(dǎo)學(xué)生跟著吟唱。通過吟唱的形式,音樂之美與古詩之韻相互融合,誦讀與歌唱不分彼此,從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到《長(zhǎng)相思》在韻律、聲氣、節(jié)奏等層面的音韻之美。二、入境:于意境呈現(xiàn)中體驗(yàn)情感之美王晨指出,意境是我國(guó)古典美學(xué)的范疇,也是我國(guó)古代詩詞創(chuàng)作的基本原則,意境絕佳的古詩詞歷經(jīng)時(shí)間的大浪淘沙,越發(fā)呈現(xiàn)出其獨(dú)特的美育價(jià)值。古詩詞的創(chuàng)作常常蘊(yùn)含豐富的情感,作者將所見、所想、所感融入文字中,呈現(xiàn)出獨(dú)特的畫面美、意境美和情感美。我國(guó)古詩詞的創(chuàng)作講究“情與景匯,意與象通”,《長(zhǎng)相思》一詞在寫作過程中涉及眾多意象,如山、水、千帳燈、風(fēng)、雪、故園等,作者借助意象巧妙鋪排,一點(diǎn)點(diǎn)鋪陳出深邃的意境。尤其是“燈”這一意象,燈在古詩詞中代表孤寂,而納蘭性德用的是“千帳燈”,其場(chǎng)景之壯美不言而喻。教學(xué)的過程中,教師可讓學(xué)生表達(dá)自己想象到的畫面,有學(xué)生指出:“走過一座座山,渡過一條條河,一路向山海關(guān)進(jìn)發(fā),入夜,廣闊的營(yíng)地中,千萬帳篷都亮著燈?!边@樣的畫面描述十分壯美,教師可結(jié)合學(xué)生的描述,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解畫面,“將動(dòng)態(tài)畫面與靜態(tài)畫面都準(zhǔn)確地表達(dá)出來”,順勢(shì)引入對(duì)動(dòng)態(tài)畫面與靜態(tài)畫面意境的分析:行軍途中跋山涉水,這是動(dòng)態(tài);安營(yíng)扎寨千帳燈亮,這是靜態(tài)。通過動(dòng)靜態(tài)的描寫,引導(dǎo)學(xué)生感受畫面的意境,從意境中感受行軍之苦,進(jìn)而再拋出問題:“為什么大家行軍一天精疲力盡,晚上卻都亮著燈不睡覺呢?”學(xué)生自然而然可以理解到行軍艱苦和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。教師可進(jìn)一步引導(dǎo):“詞作中哪里提到了家鄉(xiāng),你能感受到哪里是在寫家鄉(xiāng)?”學(xué)生發(fā)現(xiàn),“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”“故園無此生”都涉及鄉(xiāng)思之愁緒。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)意象描述的對(duì)比:家鄉(xiāng)是怎樣的美好,行軍及軍帳環(huán)境是怎樣的惡劣。讓學(xué)生充分想象意境,體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)情感。三、品味:于行文斟酌中體驗(yàn)文思之美古詩詞篇幅短小,卻承載著生動(dòng)的意境和豐富的情感,經(jīng)典的古詩詞在詞句斟酌方面精妙絕倫,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言具有重要的啟發(fā)作用。因此,在教學(xué)中也要帶領(lǐng)學(xué)生感受作者創(chuàng)作古詩詞的遣詞造句之妙、行文構(gòu)思之美?!堕L(zhǎng)相思》作為清朝文學(xué)經(jīng)典,除了情感與意境的傳遞,作者的語言表達(dá)之妙也是重要原因。因此,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味《長(zhǎng)相思》的文思之美。教師可通過人們的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考:“王國(guó)維稱納蘭性德的詞作‘以自然之眼觀物,以自然之舌言情,納蘭性德是怎樣借自然之景來抒發(fā)自身情感的?”學(xué)生通過初步品鑒之后,會(huì)形成自己的觀點(diǎn),同時(shí),教師要肯定學(xué)生的觀點(diǎn),同時(shí)也要糾正其有誤之處。對(duì)于《長(zhǎng)相思》這首詞,教師可以從三個(gè)層面引導(dǎo):一是取景之宏大。作者選擇的物象如山、水、風(fēng)、雪、千帳燈等都是極大的物象,作者在這些物象中顯得異常無力和渺小,世界雖大,情感卻無處寄托,這就更顯出作者情感的濃郁,在壯美之中所蘊(yùn)含的凄愁。二是視聽結(jié)合的創(chuàng)作手法。作者在描寫思鄉(xiāng)之情時(shí),先在上闋通過山水跋涉表達(dá)回家的路被阻隔,離家越來越遠(yuǎn),這是基于“視”的角度來寫所見,后在下闋通過風(fēng)雪“聒碎”自己的鄉(xiāng)心表達(dá)思鄉(xiāng)難以成眠,阻隔了自己在夢(mèng)里回鄉(xiāng)的心,這是基于“聽”的角度來寫所聞。這種視聽結(jié)合的形式,令整個(gè)思鄉(xiāng)難回的愁苦之情更立體和形象。三是對(duì)比的巧妙運(yùn)用。《長(zhǎng)相思》里的對(duì)比含蓄,傳遞出的情感卻十分強(qiáng)烈。行軍一天的將士身心俱疲,晚上卻難以成眠,這種對(duì)比,不提思鄉(xiāng),卻字字思鄉(xiāng):風(fēng)雪之夜,一夢(mèng)難成,又道“故園無此聲”,故園的安寧和邊關(guān)的聒噪,壯美之下愁緒自生。教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生品鑒這些創(chuàng)作手法,感受文思之妙、語言之美,在品位與體驗(yàn)之中,提升學(xué)生的審美情趣。四、深悟:于古典文化的氤氳里與詩人相遇當(dāng)代學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作古詩詞難度極高,再加上生活環(huán)境和所處時(shí)代背景的差異,在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí),學(xué)生往往也難以真正與詩人產(chǎn)生共鳴。教師可通過多元化的二次創(chuàng)作活動(dòng),讓學(xué)生真正處于這樣的意境和情感中,深入感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感與處境。《長(zhǎng)相思》涉及歷史文化知識(shí)與地理知識(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作前,首先要讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景、地理知識(shí),讓學(xué)生自由發(fā)揮。在開展活動(dòng)時(shí),擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生畫出了各種風(fēng)格的“行軍圖”,千帳燈的壯美場(chǎng)景在不同風(fēng)格的筆觸下暈染出穿越千年的情感表達(dá);擅長(zhǎng)演講的學(xué)生配合著音樂排練了朗誦場(chǎng)景,在富含情感的誦讀中抒發(fā)思鄉(xiāng)之情;擅長(zhǎng)唱歌的學(xué)生自主學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)相思》的歌曲,生動(dòng)演繹曲中情意;還有學(xué)生將詩詞擴(kuò)寫成文,優(yōu)美的文字精準(zhǔn)再現(xiàn)納蘭之思。教師也寫出了劇本,采取排練短劇的形式,讓學(xué)生表演《長(zhǎng)相思》,通過擴(kuò)充情節(jié)的形式,將創(chuàng)作的背景和無奈的情感融入劇本中,讓學(xué)生通過親身演繹的形式,感受詩句傳遞的情感價(jià)值,感受當(dāng)代文學(xué)與古典文字的碰撞,在古典文化的氤氳里,與詩人相遇。在中國(guó)古詩詞

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論