小學語文口語交際項目化教學策略的探索

隨著課程改革的推進，教學理念由傳統(tǒng)的知識本位轉化為“以學生為主體”。在這個轉化過程中，口語交際能力不僅是小學語文教學的重要組成部分，也是衡量高素質人才的重要標準。為了將社會資源、生活資源與學校資源緊密聯(lián)系起來，項目化學習引起了教育者的廣泛關注。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析口語交際項目化教學的應用策略。一、以學生為主體，創(chuàng)設項目情境語文不僅是一門學科，也是一門語言，要想鍛煉學生的口語交際能力就需要構建相應的教學情境。陶行知作為我國著名的教育實踐家，曾提出“生活即教育”的理念?；谶@樣的思想，教育者逐漸意識到自己不僅是知識的傳授者，還是連接社會資源與學校資源的橋梁。從教材內容來看，小學語文中的閱讀、寫作、口語表達都圍繞著某一特定的主題展開，這為項目化學習提供了基礎和前提?？紤]到學生邏輯思維能力的限制，教師可以結合單元主題擬定項目內容、核心和目標，并同時構建生活情境，以活躍課堂氣氛。例如，教學部編版小學語文《春游去哪兒玩》一課時，可以將口語交際分為三部分。首先是選擇地點并說明理由，其次是大膽交流展示自己，最后是認真傾聽并參與評論。在項目開始時，教師首先設定了一個生活化情境：假如這個周末我們要組織一場春游，你有哪些好的地方可推薦？為了操作性更強，教師要求學生推薦本地的景點。學生以小組為單位，圍繞教室大屏幕上展示的城市地圖展開討論。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生回顧了自己去過的地方，并詳細闡述了“在該景點我們可以做什么以及該景點的基本情況”。經過一系列的觀點交換，每個學習小組都選出了一個最佳景點，并在課程講解的最后進行了匯報。這樣的情境創(chuàng)設和分組討論，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效提高了學生的口語交際和表達能力。項目化學習的最終目的是縮小學生與課本、現(xiàn)實與課堂之間的距離。因此，在創(chuàng)設項目情境時，教師需要同時考慮教材內容和學生的學習需求，通過適當?shù)慕虒W情境幫助學生快速進入學習狀態(tài)，并培養(yǎng)他們的表達能力、思維能力、人際交往能力和合作能力。二、創(chuàng)新教學模式，設計互動活動受時間限制，教師往往難以在口語交際課堂兼顧每一位學生的需求。因此，將學習項目滲透到每節(jié)課成為鍛煉學生口語交際能力的新方法。在此過程中，教師應充分發(fā)揮自己的教學智慧，挖掘教材內容，提煉單元主題。通過“課前三分鐘聽我說”等微項目活動，學生既能明確單元學習方向，又能提升自己的口語表達能力。一般來說，“課前三分鐘聽我說”等微項目活動的主題會根據(jù)學期、單元等教學需要進行改變。從活動內容來看，學生將以個體或小組的形式利用多種方式展示自己的所思所學。例如，部編版小學語文《趣味故事會》一課的教學。本單元的內容都和故事有關，教師擬定了“課前三分鐘聽我說”微項目的主題為“故事會”，并提出了微項目活動的要求，規(guī)定項目的實施時間為一周。根據(jù)要求，學生須以小組為單位選出一名故事主持人，各小組的成員配合故事主持人確定故事名稱、搜集故事資料、制作講解PPT并完善講故事的語言。由于本次恰好為5個學習小組，所以，教師按照周一至周五的順序每天安排一次課前“故事會”。在故事講解階段，教師將自己視為觀眾并坐在學生的中間?！霸摴适碌拿Q是什么？主人公有哪些？大致的故事情節(jié)是怎樣的？”基于上述問題，學生在課后還可以用自己的邏輯思維復盤整個故事內容。合理利用每一節(jié)課的課前、課后時間將會最大限度地調動學生的學習積極性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，將學習項目滲透到每節(jié)課就是將總體的口語交際任務劃分為階段性的小任務，這也與新時期的小學語文教學的改革相適應。此外，從任務的要求來看，學生會有更為充足的時間查閱課外資料，這樣能提升他們的信息整合和分析能力。三、融入品德教育，擴充交際內涵語言實踐不僅存在于語文課堂，還存在于實際生活。因此，在面對“請您幫個忙”“打電話”“商量”“請教”“勸告”等口語交際內容時，教師不僅要有大量的專業(yè)知識，還要借此機會培養(yǎng)學生形成良好的交際態(tài)度與習慣，規(guī)范交際的口頭語言?？紤]到應用的趣味性、教育性，教師需要憑借教材內容擬定學習項目，融入品德教育的內容，讓學生在參與項目學習的同時形成正確的價值觀。例如，教學部編版小學語文《勸告》一課時，學生可以借助教材內容擬定指定情景的對話內容。基于前期的要求，學生以小組為單位分別飾演高年級學生以及被勸誡者。通過一系列的演習，教師總結：怎樣才能讓勸告更有效。為了讓學生充分體會禮貌、情感、邏輯對勸告效果的影響，教師擬定了“今天我做值日班長”這一德育項目。根據(jù)項目要求，在接下來的一周里，有意愿成為值日班長的學生將與生活委員組隊共同監(jiān)督值日生的值日情況和平常的衛(wèi)生保持狀況?！霸鯓幼尡粍窀嬲呓邮苣愕囊庖姡俊蓖ㄟ^真實的情境，值日班長利用此前的所學、所思對未履行職責的值日生以及不注意個人衛(wèi)生的學生進行勸告。一周時間結束后，教師邀請每天的值日班長作最終的分析與總結。項目內容與德育相結合既能讓學生將自己的所想所學應用于真實的活動情境，又能讓學生意識到語文學習的最終目的。因此，教師要致力于構建生動且有教育意義的學習項目，并將項目目標和品德教育的融合放在教學的重要位置。四、重構評價標準，優(yōu)化評價體系一直以來，教師考查學生口語交際的主要渠道為學業(yè)水平考試。然而，從實際的教學效果來看，口語交際訓練以及學習項目具有靈活性，所以單純地依靠填空、補充對話并不能取得很好的評價效果。因此，教師需要重構評價標準、優(yōu)化評價體系。在日常的項目評價中，學生既要對自己的學習情況進行反思，又要以小組為單位展開互評。此外，學生的邏輯思維能力有限，教師應適當引導學生提升項目化學習的質量與效率。例如，教學部編版小學語文《我們與環(huán)境》一課時，教師要求學生組成學習小組，利用一周的時間搜集有關城市環(huán)境變化、環(huán)境保護、環(huán)境現(xiàn)狀的視頻、圖片以及文字?？紤]到社會調查的完整性要求，學生還可以利用課余時間積極參與社會實踐活動以獲取更多的直觀感受。為了優(yōu)化作品展示，教師要求學生用PPT記錄本小組的搜集結果。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，本次項目學習將采取學生評價和教師評價相結合的方式。首先，各學習小組在探索的過程中要制作探索活動表，包含各小組成員的分工以及小組長對每一名成員的評價。其次，各學習小組在匯報與講解時，其他小組要結合打分表予以評價。通過學生的自評、互評，各學習小組初步明確自己的修改方向。在課程講解的最后，教師還會針對各小組存在的問題進行總結以及分析。憑借多層級的評價，學生不僅提高了環(huán)境調查這一項目化學習的質量，而且有效提升了對城市環(huán)境保護的認識。自評與互評相結合既能讓學生回顧探索的過程，又能讓學生在互評的基礎上全面了解自己的學習情況。通過彼此間的觀點交換，教師應扮演好引導者及傾聽者的角色，一邊聆聽一邊加以適當?shù)囊龑?。總之，在課程改革背景下，口語交際作為小學