教育部專家解讀語文新課標說明文閱讀教學(xué)課標解讀

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教師參考說明文閱讀教學(xué)課標解讀

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會

《義務(wù)教育語文課程標準（XX年版）》從第三學(xué)段開始，出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀目標。其中有幾種文體上的分類，我們姑且稱之為文章類型。一是把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類；其他非文學(xué)作品，如說明性文章、議論文、新聞報道、科技文、日常應(yīng)用文等都可歸為實用性文章，是另一類。這兩類文章的特點和功用是有明顯不同的，陳獨秀當年曾經(jīng)做過一個簡單明了的劃分：“應(yīng)用之文，以理為主；文學(xué)之文，以情為主?！雹佟皯?yīng)用之文”，就大致相當于我們所說的實用性文章。第二種分類是把文章分為寫實作品與虛構(gòu)作品，這與上一分類有所區(qū)別，但又略有交叉。一般文學(xué)作品都屬作家想象虛構(gòu)的結(jié)晶，而非文學(xué)作品則多為寫實作品。然而像優(yōu)秀的傳記文學(xué)、報告文學(xué)、科學(xué)小品等雖是寫實作品，分別屬于傳記、新聞、說明文等實用類文體，但其記事、寫人、賦物，往往具有鮮明的形象、生動的藝術(shù)描寫，還有作者強烈的情感表現(xiàn)，因此也可作為文學(xué)作品看待。第三是課程標準專門提出“敘事性作品”的類別，以與非敘事性文體如抒情詩歌和散文、說明性文章、議論性文章等相區(qū)分。區(qū)分這些文章類型，主要是為了體現(xiàn)它們之間在閱讀時對能力的要求是有一些差異的。

這里先說課程標準關(guān)于實用性文章的類別和相關(guān)的閱讀目標表述。

1．說明性文章

說明性文章是最基本的實用性文章類型之一，在日常生活和工作中運用頻繁，實用功能明顯，除了比較正規(guī)的說明文外，有的說明書、廣告等也屬于有的說明性文章。《義務(wù)教育語文課程標準（XX年版）》從第三學(xué)段開始，提出說明性文章的閱讀要求：

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

在第四學(xué)段，進而提出：

閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

說明性文章是在小學(xué)高年級開始和初中學(xué)習(xí)的閱讀文體。對說明性文章的閱讀，目標定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點”即可，表達上則要求“了解基本的說明方法”。也就是說，內(nèi)容上無須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡單的了解即可，無須追求掌握系統(tǒng)的文體知識，也無須詳細加以說明。初中階段從文章的“要點”提高到“基本觀點”，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，能達到理性層面的理解?！矮@取主要信息”說明無須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實用目的而認知、篩選并獲取有價值的信息。

2．科技作品

第四學(xué)段還要求閱讀科技作品，其目標是：

閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

科技作品是以科技知識和科技生活為內(nèi)容的文章，有些科技作品就是科技類說明文，如茅以升《橋》、朱泳燚《看云識天氣》。除了與一般實用性文章相同的閱讀要求外，課程標準把從中領(lǐng)會科學(xué)精神和科學(xué)思想方法也納入目標要求，因為讀這類文章對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。

①陳獨秀：《答常乃德》，見《陳獨秀著作選》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265頁。

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教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會

《義務(wù)教育語文課程標準（XX年版）》從第三學(xué)段開始，出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀目標。其中有幾種文體上的分類，我們姑且稱之為文章類型。一是把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類；其他非文學(xué)作品，如說明性文章、議論文、新聞報道、科技文、日常應(yīng)用文等都可歸為實用性文章，是另一類。這兩類文章的特點和功用是有明顯不同的，陳獨秀當年曾經(jīng)做過一個簡單明了的劃分：“應(yīng)用之文，以理為主；文學(xué)之文，以情為主。”①“應(yīng)用之文”，就大致相當于我們所說的實用性文章。第二種分類是把文章分為寫實作品與虛構(gòu)作品，這與上一分類有所區(qū)別，但又略有交叉。一般文學(xué)作品都屬作家想象虛構(gòu)的結(jié)晶，而非文學(xué)作品則多為寫實作品。然而像優(yōu)秀的傳記文學(xué)、報告文學(xué)、科學(xué)小品等雖是寫實作品，分別屬于傳記、新聞、說明文等實用類文體，但其記事、寫人、賦物，往往具有鮮明的形象、生動的藝術(shù)描寫，還有作者強烈的情感表現(xiàn)，因此也可作為文學(xué)作品看待。第三是課程標準專門提出“敘事性作品”的類別，以與非敘事性文體如抒情詩歌和散文、說明性文章、議論性文章等相區(qū)分。區(qū)分這些文章類型，主要是為了體現(xiàn)它們之間在閱讀時對能力的要求是有一些差異的。

這里先說課程標準關(guān)于實用性文章的類別和相關(guān)的閱讀目標表述。

1．說明性文章

說明性文章是最基本的實用性文章類型之一，在日常生活和工作中運用頻繁，實用功能明顯，除了比較正規(guī)的說明文外，有的說明書、廣告等也屬于有的說明性文章。《義務(wù)教育語文課程標準（XX年版）》從第三學(xué)段開始，提出說明性文章的閱讀要求：

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

在第四學(xué)段，進而提出：

閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

說明性文章是在小學(xué)高年級開始和初中學(xué)習(xí)的閱讀文體。對說明性文章的閱讀，目標定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點”即可，表達上則要求“了解基本的說明方法”。也就是說，內(nèi)容上無須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡單的了解即可，無須追求掌握系統(tǒng)的文體知識，也無須詳細加以說明。初中階段從文章的“要點”提高到“基本觀點”，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，能達到理性層面的理解。“獲取主要信息”說明無須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實用目的而認知、篩選并獲取有價值的信息。

2．科技作品

第四學(xué)段還要求閱讀科技作品，其目標是：

閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

科技作品是以科技知識和科技生活為內(nèi)容的文章，有些科技作品就是科技類說明文，如茅以升《橋》、朱泳燚《看云識天氣》。除了與一般實用性文章相同的閱讀要求外，課程標準把從中領(lǐng)會科學(xué)精神和科學(xué)思想方法也納入目標要求，因為讀這類文章對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。

①陳獨秀：《答常乃德》，見《陳獨秀著作選》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265頁。

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教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會

《義務(wù)教育語文課程標準（XX年版）》從第三學(xué)段開始，出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀目標。其中有幾種文體上的分類，我們姑且稱之為文章類型。一是把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類；其他非文學(xué)作品，如說明性文章、議論文、新聞報道、科技文、日常應(yīng)用文等都可歸為實用性文章，是另一類。這兩類文章的特點和功用是有明顯不同的，陳獨秀當年曾經(jīng)做過一個簡單明了的劃分：“應(yīng)用之文，以理為主；文學(xué)之文，以情為主。”①“應(yīng)用之文”，就大致相當于我們所說的實用性文章。第二種分類是把文章分為寫實作品與虛構(gòu)作品，這與上一分類有所區(qū)別，但又略有交叉。一般文學(xué)作品都屬作家想象虛構(gòu)的結(jié)晶，而非文學(xué)作品則多為寫實作品。然而像優(yōu)秀的傳記文學(xué)、報告文學(xué)、科學(xué)小品等雖是寫實作品，分別屬于傳記、新聞、說明文等實用類文體，但其記事、寫人、賦物，往往具有鮮明的形象、生動的藝術(shù)描寫，還有作者強烈的情感表現(xiàn)，因此也可作為文學(xué)作品看待。第三是課程標準專門提出“敘事性作品”的類別，以與非敘事性文體如抒情詩歌和散文、說明性文章、議論性文章等相區(qū)分。區(qū)分這些文章類型，主要是為了體現(xiàn)它們之間在閱讀時對能力的要求是有一些差異的。

這里先說課程標準關(guān)于實用性文章的類別和相關(guān)的閱讀目標表述。

1．說明性文章

說明性文章是最基本的實用性文章類型之一，在日常生活和工作中運用頻繁，實用功能明顯，除了比較正規(guī)的說明文外，有的說明書、廣告等也屬于有的說明性文章?！读x務(wù)教育語文課程標準（XX年版）》從第三學(xué)段開始，提出說明性文章的閱讀要求：

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

在第四學(xué)段，進而提出：

閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

說明性文章是在小學(xué)高年級開始和初中學(xué)習(xí)的閱讀文體。對說明性文章的閱讀，目標定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點”即可，表達上則要求“了解基本的說明方法”。也就是說，內(nèi)容上無須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡單的了解即可，無須追求掌握系統(tǒng)的文體知識，也無須詳細加以說明。初中階段從文章的“要點”提高到“基本觀點”，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，能達到理性層面的理解?！矮@取主要信息”說明無須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實用目的而認知、篩選并獲取有價值的信息。

2．科技作品

第四學(xué)段還要求閱讀科技作品，其目標是：

閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中