小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

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小編語：數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。以下是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，僅供參考！

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)（范文一）

一、尊重學(xué)生主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自己管理作業(yè)

與課堂練習(xí)相比，學(xué)生的作業(yè)效果不太明顯，很多老師把這歸功于練習(xí)不夠，其實(shí)根本在于學(xué)生在作業(yè)上投入的精力不足。精力不是指作業(yè)的數(shù)量，而是指等量作業(yè)里學(xué)生投入的時(shí)間。根據(jù)小學(xué)生年齡心理特征，學(xué)生只有對(duì)自己創(chuàng)造的、擁有自主權(quán)的，才會(huì)感到自豪，才會(huì)投入更多的時(shí)間與精力。

而這體現(xiàn)在作業(yè)上，則需要教師敢于放手，讓學(xué)生自己管理作業(yè)，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，自己完成作業(yè)，教師需要做的是對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、把握方向，讓學(xué)生作業(yè)更具有實(shí)效性。

比如，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)每周一練，甚至是試卷，形式可以多樣，關(guān)鍵是把作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生。不過，教師可以根據(jù)實(shí)際需要給作業(yè)規(guī)定一定的范圍以及題型，讓學(xué)生有章可循，有規(guī)可依。

這樣既給學(xué)生一定的難度，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，又把作業(yè)設(shè)計(jì)控制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生稍微努力一下，跳一下就能摘到蘋果。等小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)好后，教師可以進(jìn)一步指點(diǎn)修改，然后進(jìn)行交叉練習(xí)。這樣一來可以讓學(xué)生感受教師的辛勞，另一方面也能讓學(xué)生把精力投入更多的作業(yè)中，從而真正實(shí)現(xiàn)我的作業(yè)我做主。

二、探討合作互補(bǔ)性，倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作管理作業(yè)

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種活動(dòng)形式，因而教師需要放棄自己對(duì)作業(yè)的絕對(duì)控制，讓學(xué)生也參與到作業(yè)管理中來，甚至還可以發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生協(xié)同完成作業(yè)，從而把作業(yè)變成小組競賽的一種內(nèi)容。

比如，針對(duì)設(shè)計(jì)試卷，可以引導(dǎo)小組進(jìn)行分工，有人出填空，有人出計(jì)算，有人出應(yīng)用題；在評(píng)價(jià)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，并且能夠講解，從而真正踐行“兵教兵”。在作業(yè)合作中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去爭先，這才是根本。比如，在學(xué)習(xí)“比和按比例分配”后，筆者就曾讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的小書房，而這著重通過評(píng)價(jià)的方式來體現(xiàn)。

等設(shè)計(jì)完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讓家長參與其中，結(jié)合實(shí)際，來點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)得合不合理，美不美觀，同時(shí)還可以進(jìn)一步補(bǔ)充意見，讓學(xué)生再次修改完成。在這設(shè)計(jì)過程中，不僅讓學(xué)生對(duì)自己的家庭生活有個(gè)直觀理解，還能在設(shè)計(jì)中鞏固所學(xué)的比例尺關(guān)系，當(dāng)然更重要的是通過作業(yè)設(shè)計(jì)、家人點(diǎn)評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、遵循作業(yè)層次性，倡導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性作業(yè)

即便同一個(gè)教師講解，同一課堂，同一練習(xí)，到最后學(xué)生還是會(huì)呈現(xiàn)一種層次性理解。雖然對(duì)于小班化來說，學(xué)生相比較多，但是在布置作業(yè)時(shí)，仍然需要體現(xiàn)層次性，讓所有的學(xué)生都能從中得到發(fā)展，都能達(dá)到最近區(qū)域，這才是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

針對(duì)小班化實(shí)際，教師可以通過作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，甚至可以讓作業(yè)進(jìn)行傳遞，特別有個(gè)性作業(yè)，更需要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行展示。比如針對(duì)統(tǒng)計(jì)圖這一部分內(nèi)容，教師可以分小組讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，自己去調(diào)查，這樣不僅體現(xiàn)了合作性，更重要的是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入了學(xué)生自己對(duì)作業(yè)的理解，從而讓作業(yè)不僅具有層次性，同時(shí)更散發(fā)出一種獨(dú)具學(xué)生個(gè)性魅力。

可以指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班男女身高，統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜愛閱讀的課外書，等等，內(nèi)容可以多樣，關(guān)鍵是要通過統(tǒng)計(jì)圖來體現(xiàn)。這樣一來，可以讓作業(yè)更切合學(xué)生實(shí)際，富有層次性和個(gè)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、講究設(shè)計(jì)開放性，倡導(dǎo)學(xué)生作業(yè)多元開放

作業(yè)不僅僅是指學(xué)生的練習(xí)，更多的是學(xué)生進(jìn)行思考的一種過程，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維需要開放，需要用大視野的眼光來重新審視作業(yè)?？梢园褜W(xué)生的小發(fā)明、小論文、小制作可以納入到作業(yè)范疇中去。

當(dāng)然，這僅僅是形式上的開放，教師更需要從兒童自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡心理特征，盡可能讓學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)一種多元開放，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有一種個(gè)性，從而讓教育更富有時(shí)代氣息。比如，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)人成長袋，可以把學(xué)生的作品、作業(yè)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過文字?jǐn)⑹?、拍照等方式讓學(xué)生的作業(yè)更具魅力。

這種成長袋不僅能夠記錄學(xué)生成長的足跡，還能清晰地向家長與同學(xué)展示學(xué)生自己努力的過程。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)帶來成功的快樂，更重要的是還能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)只是課堂的延伸，是檢驗(yàn)課堂效果的一種方式，更是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要手段。教師需要針對(duì)小班實(shí)際，盡可能從學(xué)生出發(fā)，讓他們參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。這樣不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是通過作業(yè)設(shè)立來培養(yǎng)獨(dú)立人格、團(tuán)結(jié)意識(shí)與探究精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)（范文二）

一、從學(xué)生興趣入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性

作為數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生周圍的事物、從生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學(xué)之后，按照常規(guī)是要做一些重復(fù)性的鞏固練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得非常無趣，作為任務(wù)的作業(yè)沒有快樂和樂趣可言。

基于這一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中采取小組的”擂臺(tái)賽”，以附近四人座位組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組練習(xí)的正確率和反思錯(cuò)誤原因總結(jié)得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)集體和集體中每個(gè)人的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識(shí)。這樣就使得教學(xué)過程出現(xiàn)了高潮，學(xué)生帶著主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)鞏固和掌握了所學(xué)的知識(shí)，徹底避免了重復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，提高作業(yè)的實(shí)踐性

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對(duì)于以形象思維為特性的孩子來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是枯燥乏味的?；谶@些特性，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，盡量把單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變成活色生香，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證、交流和推理使學(xué)生真正把理論運(yùn)用于實(shí)踐。

比如，完成“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)后，要求學(xué)生從不同的角度觀察它們的形狀。這個(gè)要求看似簡單，但是對(duì)于空間想象能力記還比較欠缺的小學(xué)生來說，有一定難度。我準(zhǔn)備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生說說從不同角度看到的形狀。

學(xué)生分別從上下左右各個(gè)方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結(jié)果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，??！原來是長方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。簡單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說一說”的操作活動(dòng)，使學(xué)生找到了解決問題的突破口，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高作業(yè)的實(shí)效性

開拓性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好素質(zhì)，設(shè)計(jì)開放性的問題可以拓展學(xué)生的思維廣度，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面效果良好?；谶@一認(rèn)識(shí)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生們自己提出問題、分析問題、解決問題。

比如教了“柱形統(tǒng)計(jì)圖”后，我提出了開放性的數(shù)學(xué)題目：請(qǐng)大家根據(jù)個(gè)人的愛好去統(tǒng)計(jì)你最喜歡的一類食物，并制作成簡單的柱形統(tǒng)計(jì)圖，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出個(gè)人的看法，可以獨(dú)立或者和同學(xué)合作完成。同學(xué)們收集了生活中各種自己愛吃的食物，制成了漂亮的統(tǒng)計(jì)圖。

四、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維高度和廣度，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要抓住重點(diǎn)，精確到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生通過有針對(duì)性的練習(xí)全面地掌握所學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)思考，了解數(shù)學(xué)思考的多種方法。同樣的一道數(shù)學(xué)題，從各個(gè)角度提出問題，讓學(xué)生多方面思考解答，就能舉重若輕，提高作業(yè)實(shí)施效果的有效性。

五、批改作業(yè)創(chuàng)造性，作業(yè)提高實(shí)效性

1.及時(shí)批閱，當(dāng)面批改，養(yǎng)成及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

教育的精髓就是行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在批改作業(yè)的時(shí)候，很多老師都面對(duì)著不及時(shí)完成作業(yè)、錯(cuò)題不改的學(xué)生。針對(duì)這些學(xué)生，我每次批閱作業(yè)都會(huì)檢查上次錯(cuò)題是否改正，如果沒有改正就寫“改錯(cuò)題”字樣，提醒學(xué)生改正，同時(shí)給作業(yè)等級(jí)“C”，以表示警告。如果連續(xù)幾次作業(yè)都不改正，就把他單獨(dú)約到辦公室進(jìn)行詢問，教育他認(rèn)識(shí)到作業(yè)錯(cuò)誤必須改正，不認(rèn)真不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度貽害無窮，要把錯(cuò)的題目學(xué)會(huì)做懂，這是很重要的。

2.巧用激勵(lì)性評(píng)語，注重教師與學(xué)生之間情感的交流

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：通過有效的激勵(lì),人的積極性可能成倍增長。在作業(yè)批改過程中，我常常用簡潔的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生。比如有的學(xué)生解題思路別具一格，我就寫上：“你的解法很奇妙！”對(duì)于一題多解的習(xí)題，我會(huì)寫道：“你還可以想到更好的方法嗎？”對(duì)作業(yè)書寫和正確率差的學(xué)生，我盡量去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)語里寫上：“再仔細(xì)點(diǎn)，你能行！”“你很漂亮，能‘字如其人’嗎？”“你進(jìn)步了，老師很高興，祝福你！”“老師期待著你更大的進(jìn)步?！?/p>

對(duì)于一題多解，由于可以讓學(xué)生從各種角度去分析思考，開闊思路，使學(xué)生正確靈活地解答出問題，所以我就寫出評(píng)語“解得很巧妙，很有新