基于技工學(xué)校學(xué)生心理特征優(yōu)化班級(jí)管理模式

摘要：為探索出一套有針對(duì)性的班級(jí)管理辦法，更好服務(wù)于育人目標(biāo)，課題組對(duì)技工學(xué)校1360名學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的心理需求，優(yōu)化班級(jí)管理模式。分析結(jié)果認(rèn)為：技工學(xué)校學(xué)生具有獨(dú)特的心理特征；學(xué)生的家庭環(huán)境、親子關(guān)系、班級(jí)文化、班主任工作對(duì)學(xué)生的情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等方面影響較大；學(xué)生普遍存在受重視、受認(rèn)可的情感需求；以人為本、民主集中的班級(jí)管理模式更適合技工學(xué)校學(xué)生。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；學(xué)生心理特征；班級(jí)管理模式技工學(xué)校作為培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技能人才的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代職業(yè)技能人才和能工巧匠的重?fù)?dān)。與其他學(xué)校相比，技工學(xué)校具有專業(yè)性、技能性、工程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生群體男女比例嚴(yán)重失調(diào)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)技工教育的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，同時(shí)，由于學(xué)校生源起點(diǎn)較低，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育成效的心理預(yù)期也存在偏差。這些因素決定了技工學(xué)校學(xué)生具有獨(dú)特的心理狀況［1］［2］。班級(jí)是教育科層制度下最小的基層組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要影響。班級(jí)管理直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)甚至幸福感［3］［4］。因此，對(duì)學(xué)生的心理狀況與班級(jí)管理模式進(jìn)行調(diào)研，分析其內(nèi)在成因及影響因素，有利于更好地提高班級(jí)管理效能，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)［6］?；诖?，廣西機(jī)電技師學(xué)院科研課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）在廣西機(jī)電技師學(xué)院開展學(xué)生心理狀況調(diào)研，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往、自我認(rèn)知、情感需求等方面進(jìn)行調(diào)研。之后，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行追根溯源，分析其心理層面原因，繪制學(xué)生的心理特征圖像。最后，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際、心理需求和心理困惑優(yōu)化班級(jí)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，達(dá)成立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。一、調(diào)研過(guò)程（一）調(diào)研對(duì)象我們對(duì)廣西機(jī)電技師學(xué)院的1360名學(xué)生開展在線心理測(cè)試問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)研的學(xué)生來(lái)自學(xué)校13個(gè)專業(yè)；其中一年級(jí)學(xué)生792人，占總?cè)藬?shù)的58.23%，二年級(jí)學(xué)生467人，占總?cè)藬?shù)的34.34%，三年級(jí)學(xué)生101人，占總?cè)藬?shù)的7.43%；從性別角度統(tǒng)計(jì)，男生1281人，占總?cè)藬?shù)的94.19%，女生79人，占總?cè)藬?shù)的5.81%。（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)研組織本著能夠客觀體現(xiàn)學(xué)生心理情況，引導(dǎo)學(xué)生客觀填答問(wèn)卷的原則，課題組設(shè)計(jì)了涵蓋家庭環(huán)境、自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往、情感需要等五個(gè)方面共40道選擇題。同時(shí)，我們將班級(jí)文化、宿舍生活、班級(jí)活動(dòng)和班主任工作等管班級(jí)管理相關(guān)問(wèn)題也融合到題目中，循序漸進(jìn)，營(yíng)造輕松的答題情境，慢慢深入學(xué)生的情感需求等私密問(wèn)題。調(diào)查在問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范填寫問(wèn)卷，并告知問(wèn)卷中的個(gè)人信息和答題信息僅做研究使用，不對(duì)學(xué)校和任何相關(guān)教師或?qū)W生公開。學(xué)生填寫個(gè)人信息后可獨(dú)立參與答題一次，未完成或全部選同一選項(xiàng)的答卷視為無(wú)效調(diào)查卷。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1360份，收回有效問(wèn)卷為1360份，有效率為100%。二、調(diào)研結(jié)果（一）學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境調(diào)查結(jié)果學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境情況調(diào)查結(jié)果如表1所示：89.78%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，16.03%的學(xué)生跟隨父母雙方一起生活；76.54%的學(xué)生家長(zhǎng)從事務(wù)農(nóng)工作或外出務(wù)工；18.75%的學(xué)生家庭比較困難；31.99%的學(xué)生班級(jí)活動(dòng)參與度較低。（二）學(xué)生自我認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果學(xué)生自我認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果如表2所示：90.74%的學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)是因?yàn)榭疾簧细咧校?0.44%的學(xué)生想學(xué)一門技術(shù)；51.54%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)較為滿意，8.83%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；有75.37%的學(xué)生喜歡實(shí)訓(xùn)課程，只有8.82%的學(xué)生喜歡公共文化課；92.99%的學(xué)生喜歡手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲、刷視頻、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等；93.37%的學(xué)生希望得到家人、老師的認(rèn)可及獲得友情、愛(ài)情，只有5.74%的學(xué)生重視身體健康。（三）學(xué)生情緒、情感情況調(diào)查結(jié)果學(xué)生情緒、情感調(diào)查結(jié)果如表3所示：23.60%的學(xué)生經(jīng)常不開心、煩躁，31.91%的學(xué)生存在不同程度的焦慮。分析心理焦慮的原因，排在第一位的選項(xiàng)是不知道自己是否能夠獲得肯定，占調(diào)查對(duì)象的71.47%；其次是社交壓力，占調(diào)查對(duì)象的63.46%。排解焦慮方式方面：大部分學(xué)生選擇與家人或朋友傾訴，一部分學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)或游戲，只有極少數(shù)學(xué)生選擇心理咨詢。將學(xué)生出現(xiàn)的社交焦慮與學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間聯(lián)系起來(lái)看，98.38%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，其中41.76%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間在5小時(shí)以上，由于學(xué)生花了大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲上，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活的社交經(jīng)驗(yàn)欠缺，進(jìn)而引發(fā)社交焦慮。（四）學(xué)生人際交往情況調(diào)查結(jié)果學(xué)校、班級(jí)和宿舍是學(xué)生的主要生活和活動(dòng)場(chǎng)所，教師、同學(xué)、舍友是學(xué)生日常生活接觸最多的人。學(xué)生的人際交往情況的調(diào)查結(jié)果如表4所示：94.26%的學(xué)生能夠與同學(xué)相處融洽，絕大部分學(xué)生在學(xué)校有好朋友，有43.39%的學(xué)生能夠主動(dòng)熱情地和教師交流。不可忽視的是，有6.25%的學(xué)生沒(méi)有知心朋友，4.12%的學(xué)生融不進(jìn)宿舍生活，存在社會(huì)交往障礙；8.01%的學(xué)生感覺(jué)在班級(jí)或者宿舍被排斥、遭遇冷漠。（五）學(xué)生情感需求情況和對(duì)班級(jí)的建議調(diào)查結(jié)果學(xué)生的情感需求情況和對(duì)班級(jí)的建議調(diào)查結(jié)果如下頁(yè)表5所示：學(xué)生的情感需求主要來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)（92.65%）；學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步、學(xué)到新的技能（89.19%）；同學(xué)的贊揚(yáng)（82.35%），游戲中角色的技能升級(jí)、圈里朋友的認(rèn)可（80.96%）。說(shuō)明在學(xué)生的內(nèi)心深處，他們更加渴望獲得的是家長(zhǎng)、教師、同學(xué)和社會(huì)的肯定。90.44%的學(xué)生希望得到他人的理解和尊重，只有5.73%的學(xué)生對(duì)他人的看法不在乎；在班級(jí)管理的不滿意選項(xiàng)中，排名第一的是班級(jí)活動(dòng)沒(méi)有聽取同學(xué)們的建議，排名第二的是班級(jí)活動(dòng)缺乏吸引力。結(jié)合學(xué)生對(duì)班級(jí)的期待選項(xiàng)來(lái)看，也恰好能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)持有參與的意愿，希望班級(jí)活動(dòng)能夠觸發(fā)到自己的興奮點(diǎn)。三、調(diào)查結(jié)果及分析不同的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育經(jīng)歷、班級(jí)氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、行為習(xí)慣帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。為了研究學(xué)生心理特征的成因，課題組將學(xué)生的基本情況與心理特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。我們選取焦慮感、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、情緒波動(dòng)等四個(gè)重要心理表現(xiàn)特征，研究不同的家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響關(guān)系；將學(xué)生對(duì)班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)、宿舍管理的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為優(yōu)化班級(jí)管理工作提供數(shù)據(jù)依據(jù)。（一）家庭環(huán)境帶來(lái)的影響家庭環(huán)境帶來(lái)的影響分析結(jié)果如圖1所示：不和父母一起生活的學(xué)生群體中，感到焦慮的學(xué)生所占比例要高于和父母一起生活的學(xué)生；同樣的趨勢(shì)在同學(xué)關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情緒容易波動(dòng)三個(gè)方面均有體現(xiàn)。而家庭和睦的學(xué)生在同學(xué)關(guān)系、情緒管理方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)負(fù)面情緒的比例要顯著低于來(lái)自不和睦家庭的學(xué)生。這充分說(shuō)明了原生家庭環(huán)境在學(xué)生教育中的重要性，父母的陪伴和家庭的氛圍對(duì)個(gè)人性格養(yǎng)成有至關(guān)重要的影響［7］。（二）班級(jí)環(huán)境帶來(lái)的影響班級(jí)環(huán)境、班級(jí)管理、班級(jí)氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理有潛移默化的影響。分析結(jié)果如圖2所示：班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)多、班級(jí)氣氛活躍的班級(jí)，學(xué)生的焦慮感、學(xué)生關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足的現(xiàn)象要低于班級(jí)活動(dòng)較少、班級(jí)氣氛沉悶的班級(jí)。這充分說(shuō)明了班級(jí)管理在育人過(guò)程中具有重要作用，班級(jí)活動(dòng)拉近了學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的生活熱情和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中能夠釋放在學(xué)習(xí)、生活中的焦慮感；活躍、融洽的班級(jí)氛圍也能夠減輕學(xué)生的社交焦慮［8］。（三）上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的影響上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的影響分析如圖3所示：調(diào)查結(jié)果表明上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生感到焦慮的比例就會(huì)越高；每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)5小時(shí)的學(xué)生中，感到焦慮的學(xué)生超過(guò)40%。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足的學(xué)生比例達(dá)到51%；超過(guò)一半的網(wǎng)癮學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)的。分析認(rèn)為：長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)占用了學(xué)生學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上容易遇到困難，同時(shí)學(xué)生的看法、家長(zhǎng)的責(zé)罵又會(huì)讓學(xué)生的心理增添焦慮感。在焦慮加劇而又不能有效釋放的情況下，學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，進(jìn)而增加在現(xiàn)實(shí)生活中的挫折感和焦慮感，造成情緒波動(dòng)。對(duì)這類學(xué)生教師要特別給予關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)。（四）學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的心理期望學(xué)生對(duì)班級(jí)管理和班主任工作的心理期望調(diào)查結(jié)果如圖4所示：無(wú)論普通學(xué)生還是班級(jí)干部都希望能夠參與班級(jí)管理工作，84%以上的學(xué)生希望能夠在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。對(duì)于班主任工作，85%的普通學(xué)生希望班主任更加民主，有35%的普通學(xué)生希望班主任更加嚴(yán)格；班干部的心理期望與普通學(xué)生存在差異，80%的班干部希望班主任更加民主，65%的班干部希望班主任更加嚴(yán)格。這個(gè)結(jié)果反映出在技工學(xué)校學(xué)生群體中，所有學(xué)生都希望參與班級(jí)管理，希望班主任更加民主。而班干部因?yàn)閷?shí)際參與了班級(jí)的管理工作，根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，所以更加希望班主任嚴(yán)格管理。四、班級(jí)管理模式分析及優(yōu)化（一）寬松的班級(jí)管理適應(yīng)學(xué)生的心理特征需要通過(guò)調(diào)研和分析，技工學(xué)校學(xué)生普遍存在獲得理解和肯定的心理需求，這也可能恰恰是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中比較缺失的。學(xué)校的大部分學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都不是班級(jí)里的優(yōu)等生，很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)家長(zhǎng)的責(zé)罵、教師的忽視、同學(xué)的輕視，在其成長(zhǎng)過(guò)程中很難有機(jī)會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的成就感。反之，學(xué)習(xí)帶來(lái)的挫敗感很容易讓學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。但實(shí)際上，學(xué)生內(nèi)心深處依然埋藏著被人認(rèn)可的渴望。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在班級(jí)中能夠體會(huì)到被重視、被尊重，更能激發(fā)其內(nèi)心深處的積極心理。對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，教育的根本目標(biāo)是立德樹人，通過(guò)班級(jí)管理工作引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。雖然嚴(yán)格的、標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)軍事化班級(jí)管理模式降低了管理的復(fù)雜程度，但是并不符合學(xué)生的心理發(fā)展需要，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。寬松而有序的班級(jí)管理模式更加適合技工學(xué)校學(xué)生的身心需求。通過(guò)寬松的班級(jí)管理環(huán)境和豐富的班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示獨(dú)特才華、優(yōu)勢(shì)、興趣的舞臺(tái)，能讓學(xué)生感受到自己“是有用的”，從而增強(qiáng)其生活、社交的自信心。在實(shí)際生活中收獲成就感，對(duì)一直處于被忽視狀態(tài)的學(xué)生群體而言更加難能可貴，容易激發(fā)長(zhǎng)期掩埋在他們內(nèi)心深處對(duì)獲得家人、教師、同學(xué)認(rèn)可的情感渴望，從而激勵(lì)他們努力去展示自己的閃光點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中尋找到興趣點(diǎn)和努力方向，也是讓學(xué)生放下手機(jī)、脫離網(wǎng)絡(luò)游戲的有效途徑。這些需要學(xué)管、宿管、班主任和班委善用激勵(lì)機(jī)制，共同創(chuàng)造寬松、溫馨的班級(jí)環(huán)境，增加容錯(cuò)和理解，建設(shè)一個(gè)全員參與管理、民主決策、溫馨有愛(ài)的班級(jí)。（二）以人為本增加全員參與度教師要尊重學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，正視學(xué)生心理發(fā)展的差異性，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為管理出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在班級(jí)管理工作中，教師要吸引學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，讓學(xué)生享有充分的權(quán)利和義務(wù)，為班級(jí)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。人本管理理念主張把人放在首位，將“以學(xué)生為本”作為班級(jí)管理的重要指導(dǎo)思想，能讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中感到自己也能夠“當(dāng)家作主”，從而激發(fā)學(xué)生最大的管理熱情和參與積極性。教師在班級(jí)管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，以學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、興趣等依據(jù)科學(xué)合理地分配班級(jí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在日常的班級(jí)管理中充分發(fā)揮管理方面的才能和積極性［9］［10］。應(yīng)用參與式管理模式，能將班級(jí)管理與學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，教師還要營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍，在舉辦班級(jí)集體活動(dòng)、參加學(xué)校文化活動(dòng)、制訂班級(jí)日常管理規(guī)范等環(huán)節(jié)可以參照?qǐng)A桌會(huì)議模式，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)聲，在民主、開放、自由的氛圍下真正達(dá)到提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理過(guò)程的參與度。寬松、民主的班級(jí)氛圍是全員參與班級(jí)管理的保證，教師的放權(quán)、引導(dǎo)在這個(gè)過(guò)程中非常重要。（三）民主集中制增強(qiáng)班級(jí)執(zhí)行力從管理學(xué)的角度來(lái)看，權(quán)力的分散有利于發(fā)揮所有個(gè)體的潛能和優(yōu)勢(shì)，但是權(quán)力的過(guò)度分散又不利于形成有效的決議。參與的學(xué)生過(guò)多，容易出現(xiàn)各種不同觀點(diǎn)，在缺乏有效組織的情況下，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，難以形成統(tǒng)一的決議，所以采用管理水平不高的全員參與模式，班級(jí)也有可能會(huì)形成散沙性班級(jí)。從技工學(xué)校學(xué)生的心理調(diào)研結(jié)果來(lái)看，該校學(xué)生的心理發(fā)展特征不適合全員參與的全面民主管理模式，原因有三個(gè)：（1）學(xué)生缺乏管理和決策經(jīng)驗(yàn)，具有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占比較低，學(xué)生的自我管理、自我約束能力也較弱；（2）學(xué)生的心智還不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良言論帶動(dòng)，出現(xiàn)分歧時(shí)情緒也容易激動(dòng)；（3）學(xué)生干部對(duì)班級(jí)管理信心還不足，還欠缺處理內(nèi)部不同意見的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握化解內(nèi)部矛盾的方式方法，這在調(diào)查中體現(xiàn)為班干部普遍希望班主任的管理更加嚴(yán)格。因此，現(xiàn)階段的技工學(xué)校班級(jí)管理模式還不適合全員參與的全面民主管理模式，采用班主任和班干部主持下的民主集中制管理模式更加合適。具體的操作如下：在班級(jí)活動(dòng)中尊重學(xué)生的意見和想法，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展專題討論，充分收集學(xué)生的建議和意見，由班主任和班委制訂初步方案并將結(jié)果及理由向全班匯報(bào)，根據(jù)新一輪的討論結(jié)果進(jìn)行修改后發(fā)布。這樣的模式既可以減少學(xué)生內(nèi)部爭(zhēng)執(zhí)、較快形成決議，又能尊重學(xué)生的管理意愿、體現(xiàn)學(xué)生參與管理的權(quán)力。實(shí)施民主集中制管理模式，關(guān)鍵要適度把握教師的權(quán)威，善用激勵(lì)機(jī)制，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與班級(jí)活動(dòng)，形成班級(jí)凝聚力。（四）強(qiáng)化家校共育學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)域，家校協(xié)同、家校共育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)對(duì)技工教育的認(rèn)識(shí)不一定全面，對(duì)學(xué)生的期待可能也存在偏差，這就需要學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，統(tǒng)一育人目標(biāo)，達(dá)成育人共識(shí)［11］［12］。班主任與家長(zhǎng)也應(yīng)建立良好的溝通渠道，及時(shí)將班級(jí)管理理念、班級(jí)管理過(guò)程、學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷等向家長(zhǎng)匯報(bào)。一方面