鄉(xiāng)村振興背景下中職學(xué)校實施“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的實踐

摘要：近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施和區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，中職建筑工程施工專業(yè)所培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求的矛盾日益凸顯。該研究根據(jù)中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重點研究建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題、改革措施及改革成效，提出構(gòu)建科學(xué)課程體系、培養(yǎng)教師創(chuàng)新團隊、建設(shè)校企聯(lián)動實訓(xùn)基地等措施，為建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；建筑工程施工專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革黨的十九大報告把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略列為黨和國家未來發(fā)展的“七大戰(zhàn)略”之一，而“十四五”規(guī)劃綱要開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，其中“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”一章中明確指出，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。這里所說的適應(yīng)性是指適應(yīng)社會發(fā)展所需培養(yǎng)專業(yè)人才。就中職建筑工程施工專業(yè)而言，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)滿足城市建設(shè)需求的專業(yè)人才，還要培養(yǎng)能助力鄉(xiāng)村振興的專業(yè)人才。在國家深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，我國建筑產(chǎn)業(yè)存在以下三個方面的轉(zhuǎn)變：一是業(yè)務(wù)的主要方向?qū)⒂沙鞘兄鸩睫D(zhuǎn)向鄉(xiāng)村；二是建設(shè)的主要內(nèi)容將由城市房地產(chǎn)和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主逐步轉(zhuǎn)向以圍繞鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村第二、三產(chǎn)業(yè)建設(shè)為主；三是建設(shè)目標轉(zhuǎn)變?yōu)轱@著改善農(nóng)村人居環(huán)境，扎實推進綠色低碳、生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園［1］。面對這樣的轉(zhuǎn)變，中職建筑工程施工專業(yè)只有不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展。一、中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵（一）現(xiàn)階段中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)狀況過去，中職建筑施工專業(yè)人才的主要服務(wù)地域是城市，更多時候，建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)是為城市發(fā)展“量身定制”的，這種人才培養(yǎng)定位現(xiàn)已不能滿足鄉(xiāng)村振興大環(huán)境下社會發(fā)展對建筑行業(yè)提出的新需求。具體表現(xiàn)為以下四個方面：一是鄉(xiāng)村振興提出傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，但中職建筑工程施工專業(yè)關(guān)于傳統(tǒng)文化的課程很少，與砌筑工、抹灰工、木工有關(guān)的傳統(tǒng)文化未受到重視甚至被邊緣化。二是專業(yè)課程體系以學(xué)科為中心，過于注重專業(yè)理論知識，忽略學(xué)科間的聯(lián)系、忽視激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性、不注重實訓(xùn)教學(xué)等。三是在原有的課程體系中沒有與裝配式建筑新技術(shù)相關(guān)的課程。裝配式建筑綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能，在鄉(xiāng)村建筑中正在廣泛使用，但是當前中職建筑工程施工專業(yè)課程中缺乏相關(guān)內(nèi)容。四是教師團隊以專業(yè)教師為主，教師雖具備較強的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實踐經(jīng)驗，實操能力較弱。以上問題阻礙了專業(yè)的發(fā)展，難以培養(yǎng)出能滿足鄉(xiāng)村振興需求的建筑工程施工專業(yè)人才，因此中職學(xué)校迫切需要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。（二）鄉(xiāng)村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵在鄉(xiāng)村振興背景下，需要建設(shè)一批服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，積極推廣綠色環(huán)保、低碳節(jié)能的建筑方式。裝配式建筑是國家建筑行業(yè)目前大力推廣的綠色、環(huán)保、節(jié)能的建造方式，而且在鄉(xiāng)村建設(shè)中已被廣泛采用。另外，在建設(shè)美麗鄉(xiāng)村過程中，需要傳承和推廣砌筑、抹灰、木工等傳統(tǒng)工藝。由此可見，在推進鄉(xiāng)村振興過程中需要大量的裝配式、砌筑、抹灰、木工等技術(shù)技能型人才。為了適用鄉(xiāng)村振興的需要，廣西城市建設(shè)學(xué)校（以下簡稱我校）近年從人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教師轉(zhuǎn)型等方面深入推進建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，取得了一定的效果。針對鄉(xiāng)村振興對建筑工程施工專業(yè)人才提出的新要求，同時根據(jù)我校建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，我校瞄準培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興需求的建筑工程施工人才的目標，開展深度的校企合作，實施雙主體育人，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；同時從職業(yè)素養(yǎng)、施工技能、新裝配式技術(shù)、傳統(tǒng)工藝等方面，對學(xué)生進行全面、科學(xué)的考核，以提高學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，我校分階段、分目標提高學(xué)生的技能，讓每一名學(xué)生都能較好地掌握技能。在具體工作中，我校以校企聯(lián)動、能力本位、“崗課賽證”融通、落實立德樹人根本任務(wù)為人才培養(yǎng)的基本原則，依托企業(yè)參與辦學(xué)的優(yōu)勢，有效整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，深化校企合作內(nèi)涵，并以問題、成果為導(dǎo)向，以工作過程為主線，聚焦鄉(xiāng)村建設(shè)，緊密結(jié)合裝配式新技術(shù)、傳統(tǒng)工藝的使用，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興背景下中職建筑工程施工“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式［2］（如圖1所示）。其中，“一核”即以培養(yǎng)綜合型技能人才為核心；“二主”即深化產(chǎn)教融合，以學(xué)校和企業(yè)為辦學(xué)主體，校企共同研究人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和方案實施策略、共建共享開放服務(wù)型實訓(xùn)基地、共同開發(fā)教材等?！叭A”即人才培養(yǎng)共分為三個階段。第一階段為崗位基本能力習(xí)得階段。這一階段強調(diào)專業(yè)知識與崗位標準相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的知識，通過理實一體化課堂教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。第二階段為崗位專業(yè)技能培養(yǎng)階段。這一階段強調(diào)崗位技能與職業(yè)資格相結(jié)合，學(xué)生通過綜合訓(xùn)練獲得與職業(yè)技能相匹配的職業(yè)資格證書，為畢業(yè)“預(yù)就業(yè)”打下堅實基礎(chǔ)。第三階段為職業(yè)崗位技能實踐階段。這一階段強調(diào)畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合，實行雙導(dǎo)師制，通過校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)的無縫對接。“N能”即工程測量、建筑施工管理、裝配式建筑、傳統(tǒng)工藝（砌筑、抹灰、瓷磚貼面、木工等）等技能。N種技能是推動鄉(xiāng)村振興的抓手，其中裝配式建筑技能是構(gòu)筑鄉(xiāng)村振興的“新支點”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在第二、第三階段，我校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展，對接崗位需求，選擇N個能力的其中一項或幾項對學(xué)生進行專項培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)精一門技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。該人才培養(yǎng)模式適合鄉(xiāng)村振興背景下人才的需求，有利于培養(yǎng)一批能更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興的專業(yè)技術(shù)人才。二、中職建筑工程施工專業(yè)推進“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的具體實施（一）構(gòu)建“雙平臺，多模塊”一體化課程體系課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是我校推進“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的重要舉措。我校原有的建筑工程施工專業(yè)課程體系以學(xué)科為中心，分科過細，缺乏與建筑行業(yè)新技術(shù)相關(guān)的課程，不重視實踐操作，實訓(xùn)基地利用率較低，不適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下以實際工程過程為主線的教學(xué)改革。我校根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，對接專業(yè)教學(xué)標準，打破各專業(yè)、各學(xué)科間的“壁壘”，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興技術(shù)技能工匠人才為目標，通過校企共同按照實際工作過程導(dǎo)向、對應(yīng)工作崗位職責(zé)要求，構(gòu)建了“雙平臺，多模塊”一體化課程體系（如圖2所示）。這一課程體系的整個構(gòu)架體現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，有利于技術(shù)技能常態(tài)化教學(xué)的實施，真正實現(xiàn)“崗、課、賽、證”融通［3］，有效推動“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式的落實。在構(gòu)建“雙平臺，多模塊”一體化課程體系過程中，我校主要采取以下七個步驟。第一步，搭建公共基礎(chǔ)和專業(yè)課程兩個平臺。第二步，對標崗位技術(shù)技能、課程內(nèi)容劃分具體的課程模塊，并將職業(yè)技能大賽、“1+X”職業(yè)技能等級考核等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，突出N種技能的培養(yǎng)。同時，考慮到裝配式建筑是建筑業(yè)新技術(shù)，也是鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村建房推廣的主要建造方式，為了讓學(xué)生更快地掌握及運用行業(yè)，我校將裝配式建筑技術(shù)單獨作為一個模塊，通過有效實施教學(xué)不斷提高專業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。第三步，在校企雙主體共同參與下，各主體根據(jù)自身優(yōu)勢及團隊成員的年齡、專業(yè)、擅長領(lǐng)域組建課程開發(fā)團隊，然后選定既懂理論又懂實踐的優(yōu)秀成員作為課程團隊負責(zé)人，由負責(zé)人進行團隊分工。通過團隊成員協(xié)同開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)課程模塊，逐步形成各模塊對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能競賽項目、“1+X”職業(yè)技能等級考試等內(nèi)容體系。第四步，建立課程模塊考核機制，從課程模塊建設(shè)的總體質(zhì)量、實施的效益等方面進行考核。如從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、成績合格率、滿意度、參與職業(yè)技能等級考核通過率、職業(yè)技能大賽獲獎情況等方面對學(xué)生進行綜合考核。第五步，課程調(diào)研。我校選擇的調(diào)研對象有省內(nèi)的也有省外的，有城市也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有學(xué)校也有企業(yè)，有高職也有中職，通過廣泛的調(diào)研，驗證課程模塊建設(shè)的具體內(nèi)容是否合理，如不合理及時進行適當調(diào)整，最后形成課程模塊調(diào)研報告。第六步，根據(jù)調(diào)研報告結(jié)果，對各課程模塊內(nèi)容的建設(shè)進行具體的規(guī)劃，由課程團隊分工協(xié)作，完成建設(shè)內(nèi)容。第七步，根據(jù)成果開展實踐，在實踐中不斷改進完善。課程是教學(xué)改革的主要載體，在課程模塊的建設(shè)中，中職學(xué)校要注意模塊構(gòu)建路徑的科學(xué)性、團隊成員組成的合理性、調(diào)研對象的代表性、調(diào)研內(nèi)容的真實性，得出的調(diào)研結(jié)果必須具備一定的前瞻性，這樣的課程體系才有實施的價值。（二）培養(yǎng)“大師引領(lǐng)、名匠示范、雙師雙能”的教學(xué)創(chuàng)新團隊師資隊伍是教育教學(xué)改革的實踐主體，在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用。我校建筑工程施工專業(yè)原有1個教學(xué)團隊，但沒有課程負責(zé)人，而且教師實踐動手能力較差，不能滿足培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才的需求。為保障鄉(xiāng)村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式的落實，學(xué)校需培養(yǎng)一支既懂理論又懂實操的“大師引領(lǐng)、名匠示范、雙師雙能”教學(xué)創(chuàng)新團隊。我校通過聘請企業(yè)專家、大師、名匠等，以及引進一些具體項目，不斷提高教師團隊的技術(shù)技能，并用激勵機制調(diào)動團隊成員的積極性。為了培養(yǎng)“大師引領(lǐng)、名匠示范、雙師雙能”的教學(xué)創(chuàng)新團隊，我校主要采取以下措施：一是以高級講師或是省部級優(yōu)秀教師為各模塊團隊負責(zé)人。他們具有引領(lǐng)示范作用，在名師的引領(lǐng)下團隊成員分工協(xié)作，取長補短，共同學(xué)習(xí)、共同進步。在具體工作中，各團隊負責(zé)開展教學(xué)、科研、課程模塊設(shè)計、參加技能大賽、社會培訓(xùn)等活動，充分發(fā)揮團隊的智慧。二是積極參加世界比賽項目，引進大師，成立大師工作室。我校成立大師工作室團隊，大師工作室聚集了名師、名匠，名師、名匠通過示范引領(lǐng)，以現(xiàn)代師徒關(guān)系形式傳承技藝，提高學(xué)校教師的實踐動手能力，并將技術(shù)技能成果推廣運用。同時，我校組織團隊參加世界比賽項目，開展社會工匠培訓(xùn)，與企業(yè)開展項目合作，以項目為載體督促團隊成員動手實踐和研究，從而提高教師隊伍的專業(yè)技能。三是完善技能大賽獎勵辦法，制訂教師參加各級各類職業(yè)技能大賽的培訓(xùn)方案。通過這一措施，我校形成了“技能大比拼”的良好氛圍，實現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教的目的，從而提高了師資隊伍的整體質(zhì)量，提高了“雙師”“雙能”教師的比例。四是以師德建設(shè)為引領(lǐng)，健全教師培養(yǎng)機制。我校通過構(gòu)建分路推進教師發(fā)展和培訓(xùn)綜合機制，完善教師考核獎勵機制。通過團隊考核和個人考核讓教師動起來，同時以團隊競賽最大限度調(diào)動教師的積極性。五是校企定期雙向輸送。我校通過定期輸送團隊成員到鄉(xiāng)村振興的基建項目中頂崗鍛煉，以企業(yè)人員的身份承擔具體事務(wù)、扮演崗位角色。同時，我校定期聘請企業(yè)專家到校開展鄉(xiāng)村振興建設(shè)項目新技術(shù)、新材料等培訓(xùn)，及時將行業(yè)的新動態(tài)、新趨勢輸送給教師。在培養(yǎng)教學(xué)團隊過程中，中職學(xué)校要注意課程模塊團隊的劃分應(yīng)有一定的相關(guān)性，成員要來自不同的崗位，負責(zé)人必須具備引領(lǐng)示范的能力和奉獻精神、創(chuàng)新意識，企業(yè)專家對職業(yè)教育要有一定情懷［4］。同時，中職學(xué)校必須落實獎勵機制，獎懲分明，才能助推教師團隊高質(zhì)量發(fā)展。（三）校企聯(lián)動，建成開放、共享的實訓(xùn)基地實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)的場所，是培養(yǎng)學(xué)生技能的必要場所。我校原有實訓(xùn)基地陳舊落后、功能單一，多數(shù)實訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足新技術(shù)的教學(xué)需求，而且實訓(xùn)工位少。要落實鄉(xiāng)村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式，就必須升級實訓(xùn)基地。為此，我校通過校企共同參與建設(shè)與施工現(xiàn)場高度一致的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的崗位模擬和實踐機會，讓學(xué)生接觸真實的工作環(huán)境和企業(yè)文化，提高他們的技術(shù)技能，幫助他們更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下新的職場環(huán)境和就業(yè)需求。首先，我校通過校企共建，企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師共同成立實訓(xùn)基地建設(shè)團隊，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課程體系要求和國家行業(yè)企業(yè)標準，通過調(diào)研制訂實訓(xùn)基地建設(shè)方案。其次，我校立足廣西建筑企業(yè)，服務(wù)建筑產(chǎn)業(yè)崗位群，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，同時對接“1+X”職業(yè)技能等級證書和工匠人才，著力打造和構(gòu)建虛實結(jié)合、開放共享的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。再次，我校對接真實施工現(xiàn)場，與企業(yè)共建了10個建筑工程施工專業(yè)實驗實訓(xùn)室，有裝配式建筑個性實訓(xùn)場、木藝工坊、石藝工坊、世賽砌筑場、抹灰與隔墻和虛擬仿真安全體驗實訓(xùn)中心等，改造升級砌筑工、鋼筋工等原有實訓(xùn)室5個，建成自治區(qū)級創(chuàng)新工作室1間、校內(nèi)大師工作室1間，形成了集實踐教學(xué)、職業(yè)資格鑒定、技能競賽、職業(yè)技能等級證書認證、科研和社會服務(wù)于一體，有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)基地，極大地滿足了專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)的需求。最后，我校完善實訓(xùn)室管理制度，落實專人專管，保障實訓(xùn)室工作開展的良性循環(huán)，為培養(yǎng)高技能的工匠人才提供保障。在建設(shè)實訓(xùn)室過程中，中職學(xué)校要注意以下三個方面：一是注意實訓(xùn)室建設(shè)一定要結(jié)合行業(yè)前沿發(fā)展方向，保證至少在五年內(nèi)不被淘汰；二是建設(shè)的成果要有實用性，不能盲目追求高端但使用率不高的成果；三是根據(jù)班級大小、培訓(xùn)規(guī)?？紤]實訓(xùn)工位數(shù)［5］。三、我校建筑工程施工專業(yè)開展“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的成效和反思（一）“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的成效一是專業(yè)整體水平顯著提高。我校該專業(yè)在2018年成功申報了自治區(qū)級專業(yè)發(fā)展研究基地、2019年成功申報了自治區(qū)級教學(xué)資源庫和自治區(qū)級品牌專業(yè)，三個項目均采用了新的人才培養(yǎng)模式。2022年我校自治區(qū)級教學(xué)資源庫通過驗收，2023年我校自治區(qū)級品牌專業(yè)驗收等級為“優(yōu)秀”，建筑工程立項為自治區(qū)級雙優(yōu)建設(shè)專業(yè)。近年來，我校學(xué)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在95.00%以上，升學(xué)率超過90.00%，同時得到高職院校的一致好評，畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、家長滿意度均高于廣西同類學(xué)校，夯實了該專業(yè)在全區(qū)的引領(lǐng)示范作用。二是課程體系趨于科學(xué)合理。新的課程體系是基于工程過程而構(gòu)建的，根據(jù)崗位有針對性和實用性地設(shè)置課程教學(xué)模塊，體現(xiàn)了職業(yè)教育對技術(shù)技能的要求。各模塊教學(xué)內(nèi)容與崗位職責(zé)相似度超過70.00%，滿足企業(yè)的用工需要，實現(xiàn)了模塊內(nèi)容“三結(jié)合”，即模塊內(nèi)容與職業(yè)技能大賽相結(jié)合、與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合、與“1+X”職業(yè)技能等級證書考試相結(jié)合?！叭Y(jié)合”增強了學(xué)生的職業(yè)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各模塊學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度超過90.00%、各模塊成績合格率超過80.00%。三是學(xué)生技能發(fā)展迅速。新的人才培養(yǎng)模式符合社會需求，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的動手能力。具體而言，新的人才培養(yǎng)方式是以項目為教學(xué)模塊，各模塊內(nèi)容與技能大賽內(nèi)容相融合、與“1+X”職業(yè)技能等級考試內(nèi)容相融合，形成了技能培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)的常態(tài)化合力，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020—2023年，我校該專業(yè)學(xué)生獲得全國職業(yè)技能大賽一等獎1項、三等獎2項，獲得自治區(qū)職業(yè)技能大賽一等獎9項、二等獎4項，獲得市廳級相關(guān)比賽一等獎2項、二等獎1項，“1+X”職業(yè)技能等級證書綜合通過率超過90.00%（如表1所示）。四是教師技能實現(xiàn)突破。為保障教師技能的提升，我校形成了技能大賽承包獎勵制度、頂崗鍛煉制度，現(xiàn)已形成良好的技能比拼氛圍，“雙師型”教師比例超過80.00%。我校教師近年踴躍參加各級各類比賽，2020—2023年獲全國職業(yè)技能競賽一等獎1項，獲廣西“五一勞動獎?wù)隆?人，獲桂林工匠1人，獲廣西教學(xué)能力大賽、職業(yè)技能大賽獎項6項，獲廣西各級各類職業(yè)技能大賽獎項10項。五是實訓(xùn)基地滿足了專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。近年來，我校建成多個實訓(xùn)基地，如抹灰與隔墻實訓(xùn)基地被評為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)行業(yè)抹灰與隔墻系統(tǒng)賽項集訓(xùn)基地等，其中裝配式實訓(xùn)基地被評為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳桂北片區(qū)裝配式產(chǎn)業(yè)工人培育基地，裝配式“1+X”職業(yè)技能等級實訓(xùn)室為廣西第一個中職具備考試條件的實訓(xùn)室，“精