核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低學(xué)段歌唱教學(xué)的策略研究

摘要：21世紀(jì)的學(xué)校教育目標(biāo)指向核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，進(jìn)一步深化課程改革，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。課堂學(xué)習(xí)方式也從“知識本位”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)本位”的能動學(xué)習(xí)。以蘇少版小學(xué)音樂教材一年級下冊第六單元《彝家娃娃真幸?！芬徽n為例，立足核心素養(yǎng)，探析低年段歌唱教學(xué)的策略研究，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的可能性。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；彝家娃娃真幸福；核心素養(yǎng)；低學(xué)段歌唱教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中明確提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括以下四個方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐，四個維度相互聯(lián)系與影響。新課標(biāo)的落地與實(shí)施，標(biāo)志著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)時代的到來。在小學(xué)低學(xué)段歌唱教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師對課堂如何轉(zhuǎn)型有著深入、持續(xù)的思考，對教學(xué)能力也有著較高的要求。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》兩份綱領(lǐng)性文件中都涉及到“情境教學(xué)”。好的情境能讓課堂煥發(fā)活力，好的情境一定是真實(shí)性情境。所謂真實(shí)性情境需要符合以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：鏈接真實(shí)生活；建立在已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上；能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；利于引出主題、引發(fā)思考、激發(fā)思維的碰撞；能夠遷移到現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際問題。結(jié)合對真實(shí)性情境的理解，在歌曲感知環(huán)節(jié)，筆者以創(chuàng)設(shè)彝族火把節(jié)載歌載舞的情境為抓手，設(shè)計圍圈走恒拍的律動，感知歌曲節(jié)拍的同時熟悉歌曲旋律。在初次試上時，教師通過呈現(xiàn)大量關(guān)于彝族風(fēng)土人情的圖片，旨在讓學(xué)生把目光聚焦于火把節(jié)，但是效果不盡如人意，學(xué)生的回答側(cè)重點(diǎn)各不相同，音樂活動的情境創(chuàng)設(shè)完全是按照教師的要求被動達(dá)成。經(jīng)過反思重建，教師將切入點(diǎn)縮小至火把節(jié)，通過語言描述結(jié)合動態(tài)火把節(jié)載歌載舞的情景呈現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的情趣，又讓學(xué)生直觀感受到彝族人民過火把節(jié)的方式。通過對真實(shí)生活情境的感受、了解，學(xué)生就有了參與音樂活動的欲望。通過對個體學(xué)生的評價，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者。在真實(shí)情境的體驗(yàn)與感受中，學(xué)生對彝族音樂文化加深了理解。二、建構(gòu)發(fā)展性任務(wù)，提升學(xué)生表現(xiàn)能力課堂任務(wù)的設(shè)計要貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，過于簡單、過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說都無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣和欲望，更無法讓學(xué)生在課堂中獲得成就感和生長感。歌唱課中的發(fā)展性任務(wù)，常見的有對作品的感知和理解；對樂段、樂句的劃分；旋律的分析比對；歌譜的學(xué)唱、詞譜的對應(yīng)、歌詞的記憶、情感的表達(dá)、歌曲的處理等各種音樂實(shí)踐活動，需要通過反復(fù)聆聽或有意義的操練完成任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)多感官參與，通過感覺的遷移和思維獲得審美體驗(yàn)。低學(xué)段的學(xué)生歌唱能力較弱，未能形成規(guī)范、積極的歌唱狀態(tài)和正確的演唱方法；對于歌詞的識讀也有一定的困難。如何巧妙解決上述問題，并培養(yǎng)良好的歌唱狀態(tài)，需要教師在歌詞誦讀環(huán)節(jié)加強(qiáng)針對性練習(xí)。教師可將誦讀環(huán)節(jié)調(diào)整為七個發(fā)展性任務(wù)。任務(wù)一：疏通歌詞，學(xué)生只要能夠識讀歌詞即可，不做任何其他要求。任務(wù)二：鼓勵學(xué)生看節(jié)奏譜，嘗試著在一個格子里把兩個字音讀得均勻一些，并能找到恒拍感。任務(wù)三：嘗試初步完整誦讀，讓學(xué)生對歌詞有個整體感知。任務(wù)四：揭示反復(fù)出現(xiàn)的富有彝族韻味的襯詞“阿里里”，并引導(dǎo)學(xué)生用輕巧彈性的聲音、快樂的心情和教師接口誦讀，只要把“阿里里”讀出輕盈的美感即可。任務(wù)五：嘗試用明亮、輕巧的聲音完整誦讀，并慢慢加速。任務(wù)六：教師加以腳步等體態(tài)律動，讓學(xué)生感受到歌曲韻律感，并用歌聲來表現(xiàn)，追求誦讀音色的品質(zhì)。任務(wù)七：完整誦讀，嘗試跟伴奏合作。整個誦讀環(huán)節(jié)雖然只有短短幾分鐘，但學(xué)生收獲了可見的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果立竿見影。七個有梯度、有發(fā)展性的任務(wù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力點(diǎn)出發(fā)，螺旋遞進(jìn)式地培養(yǎng)了學(xué)生的歌詞誦讀和審美能力，并為后續(xù)的學(xué)唱環(huán)節(jié)起到正遷移作用。三、開展體驗(yàn)式活動，豐富學(xué)生審美感知音樂體驗(yàn)式活動，立足音樂本體，本文特指“音樂感受與欣賞”實(shí)踐領(lǐng)域中的“聆聽體驗(yàn)”。以豐富的音樂律動、音樂游戲等實(shí)踐活動為抓手，貼合音樂要素，培育內(nèi)心聽覺，多感官參與，給予學(xué)生充分的時間、空間，從初步感知——細(xì)致感受——深度體驗(yàn)，培養(yǎng)審美感知能力，培育音樂核心素養(yǎng)[2]?！兑图彝尥拚嫘腋！分蟹磸?fù)出現(xiàn)了4個不同音高的音樂小片段“阿里里”。如何在相同歌詞、不同旋律中準(zhǔn)確掌握音高概念，筆者設(shè)計了5個體驗(yàn)活動（見表1）。五個體驗(yàn)活動，學(xué)生遵循聽覺為先——動覺切入——視覺輔助的原則，從初步體驗(yàn)——細(xì)致體驗(yàn)——深度體驗(yàn)——自信表達(dá)，深入淺出地感知、理解和表現(xiàn)音樂。四、組織協(xié)同性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維協(xié)同性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作協(xié)商，同伴雙方有著相互助長的關(guān)系。通過與他人溝通、互動，在分享、交流中，齊心協(xié)力完成共同目標(biāo)。協(xié)同性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動機(jī)”，能夠培養(yǎng)“分析、表達(dá)、創(chuàng)造、評價”等音樂高階思維能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在《彝家娃娃真幸福》打擊樂演奏環(huán)節(jié)，筆者只提供了二件樂器：節(jié)奏棒和手串鈴。在火把節(jié)的情境中，節(jié)奏棒可以表現(xiàn)小火把，手串鈴表現(xiàn)彝家娃娃手上漂亮的小銀飾。如何讓這些元素加入火把節(jié)，讓氛圍更加熱鬧成為了本環(huán)節(jié)協(xié)同性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一?；趨f(xié)同性學(xué)習(xí)任務(wù)——“樂器在何時加入，怎樣加入”展開協(xié)同性學(xué)習(xí)，筆者進(jìn)行了多種分組（見表2）。不同的分組產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)成果的不斷展示激發(fā)了學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力。從同桌兩人的協(xié)作到全班的整體合作演奏，在互動與評價中，學(xué)生的已