高中歷史之教學(xué)教研歷史課堂教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)素材

PAGEPAGE1歷史課堂教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)歷史是一門(mén)困難的社會(huì)科學(xué)，它記載著國(guó)家和民族的興衰，書(shū)寫(xiě)著古往今來(lái)的發(fā)展和旺盛，給后人供應(yīng)了可以借鑒的閱歷和教訓(xùn)。把歷史學(xué)問(wèn)傳授給初中學(xué)生，讓他們從中有所領(lǐng)悟、有所感想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生干脆參加到歷史教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，形成確定的歷史觀(guān)，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高初中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效果。以下是本人在歷史課堂中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、必需要使學(xué)生明白歷史課堂的重要性古人云："以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替"。歷史是人類(lèi)曾走過(guò)的路，不管路程多么漫長(zhǎng)，過(guò)程多么艱難，結(jié)果是否勝利，它都給后人留下無(wú)窮的思索。歷史存在的意義正在于從中反觀(guān)出個(gè)體、社會(huì)乃至人類(lèi)的某種基本規(guī)律。中學(xué)歷史教學(xué)的教化目的對(duì)這種借鑒進(jìn)行了細(xì)化，新課程大綱提出了明確的教化目的：進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，國(guó)際主義，促進(jìn)世界和平與發(fā)展，優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，優(yōu)秀道德情操，堅(jiān)持真理獻(xiàn)身科學(xué)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，社會(huì)發(fā)展等教化。因此，充分利用歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行確定的思想教化，從而使學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí)到各種優(yōu)秀品質(zhì)，培育正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，正確的社會(huì)發(fā)展觀(guān)，是我們歷史教化的終極意義。二、訓(xùn)練自學(xué)實(shí)力，提高自學(xué)質(zhì)量歷史教學(xué)的最終目的是培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，實(shí)力是在訓(xùn)練過(guò)程中培育的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必需把實(shí)力訓(xùn)練放在重要位置，通過(guò)實(shí)力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，老師必需擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問(wèn)"為什么"，促使學(xué)生去思索、探究，培育學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)問(wèn)的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。三、創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題情境初中學(xué)生年齡一般在12～15歲左右，正處在身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，新奇心大，對(duì)事物的感知力較強(qiáng)，喜愛(ài)形式多樣、活潑生動(dòng)的教學(xué)模式，他們對(duì)具有故事情節(jié)及詳細(xì)形象的歷史事務(wù)和歷史人物感愛(ài)好，最簡(jiǎn)單駕馭那些用直觀(guān)形象做支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面分析還有確定困難。依據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀(guān)形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的實(shí)力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿(mǎn)意其探究求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)愛(ài)好，形成自學(xué)實(shí)力和探究精神。1、以疑導(dǎo)之，培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)力。在自主學(xué)習(xí)課堂中，我采納了探究式教學(xué)，其中細(xì)心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講"一戰(zhàn)"時(shí)，我通過(guò)層層設(shè)疑：結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的緣由并試分析斗爭(zhēng)的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線(xiàn)）？主要有哪幾條戰(zhàn)線(xiàn)？其中西線(xiàn)發(fā)生過(guò)哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了斗爭(zhēng)的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過(guò)細(xì)心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原由進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。老師只有深化探討教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)鉆研教材，才能設(shè)計(jì)出好玩的問(wèn)題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。2、以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講中英《南京條約》中"五口通商條款"時(shí)，以往的教學(xué)只是讓學(xué)生記住"五口"名稱(chēng)與相應(yīng)的地理位置，這樣的教學(xué)形式有些僵化。我們不妨換個(gè)角度，讓學(xué)生思索，英國(guó)殖民者為何強(qiáng)迫清政府開(kāi)放這"五口"？"五口"背靠的地域資源有何特征？英國(guó)殖民者的經(jīng)濟(jì)掠奪傾向是什么？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思索，主動(dòng)探討。這樣，學(xué)生不但清晰地記住了"五口"名稱(chēng)和相應(yīng)的地理位置，而且對(duì)"五口通商"有了更深化的理解與相識(shí)，課堂氣氛也變得活躍而熱情。四、老師要設(shè)置確定性語(yǔ)言評(píng)價(jià)老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，要適時(shí)的賜予確定性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測(cè)中，依據(jù)學(xué)生的成果對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中間水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生賜予不同程度的評(píng)價(jià)，讓不同程度的學(xué)生都能受到老師的確定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢(shì)又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)，例如，依據(jù)學(xué)生的課內(nèi)檢測(cè)成果，給他們一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒏挥刑匦曰拿鞔_評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)真正達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、促其發(fā)展的作用。例如，對(duì)學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的學(xué)生老師既要表?yè)P(yáng)同時(shí)還要提出更高的要求，防止學(xué)生安于現(xiàn)狀。老師應(yīng)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：課前檢測(cè)中你是優(yōu)秀的，老師信任你是最棒的，但在接下來(lái)的自學(xué)導(dǎo)航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對(duì)學(xué)習(xí)水平居于中間的學(xué)生，老師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：聰慧的你在這次檢測(cè)中取得了優(yōu)異的成果，老師信任你在接下來(lái)的活動(dòng)中，確定會(huì)再接再厲的；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所取得的成果進(jìn)行確定，而不能因?yàn)榕c老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生：盡管你的成果與志向還有確定的差距，但老師已經(jīng)看到了你的進(jìn)步，老師正在觀(guān)注你的進(jìn)步，信任你在接下來(lái)的活動(dòng)中有驚人的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生把課堂作業(yè)或歷史填充圖冊(cè)細(xì)心完成后交給老師時(shí)，老師確定不要吝嗇你的語(yǔ)言，要不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)每一個(gè)學(xué)生，可以想象一個(gè)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，怎么可能會(huì)不交作業(yè)呢，相反，你在作業(yè)本上寫(xiě)下羞辱性的語(yǔ)言指責(zé)學(xué)生，哪一個(gè)學(xué)生又喜愛(ài)給你交作業(yè)呢？所以學(xué)生喜愛(ài)我的課堂，每當(dāng)我走到他們教室門(mén)口時(shí)，他們總是希望我這節(jié)課給他們班上歷史課。學(xué)生渴望望見(jiàn)我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，我的作業(yè)評(píng)語(yǔ)成了我與