2025屆安徽省“皖南八校”高三第二次大聯(lián)考語文試卷及答案

2025屆安徽省“皖南八校”高三第二次大聯(lián)考語文試卷考生注意：1.本試卷滿分150分，考試時間150分鐘。2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號?；卮鸱沁x擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。3.本卷命題范圍：高考范圍。一、現(xiàn)代文閱讀(35分)(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，18分)閱讀下面的文字，完成小題。材料一：幾年來教育工作中的爭論，歸根到底，集中地表現(xiàn)在“什么是全面發(fā)展”這個問題上面?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人類”,是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經過教育來達到這個目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國九年的教育工作的經驗來看，資產階級教育學者并不直接地公開地反對全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護”這個方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學生具有廣博的書本知識，同時卻既不主張學生學習政治，又不主張學生參加生產勞動。這就實際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產階級的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產黨人，對于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個根本內容，就是使學生們有比較廣博的知識，成為多面手，能夠“根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”。(恩格斯：《共產主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產中成為多面手，農民在農業(yè)生產中成為多面手，并且主張工人兼農民，農民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產者，主張干部參加勞動，生產者參加管理，這些主張已經在逐步實行。這種既有分工又能轉業(yè)的辦法，適合于社會的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產，而且在社會發(fā)生某種需要的時候，國家可以合理地調配生產力而不會引起社會的震動。在我國的工農業(yè)生產中，現(xiàn)在已經開始提出這樣的問題：當某些產品達到了可以滿足現(xiàn)時期人民的最高限度的需要而有余的時候，生產這些產品的一部分生產者就應當轉業(yè)，轉到另外的生產部門去，到那時，不轉移就不合人民的需要，不合社會生產力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國家的其他有關工作必須為這種轉移準備條件。教育應該使學生得到廣博的知識，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產主義社會，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔任很多職業(yè)但是又有重點知識能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個方向走去。在當前我國的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個根本的內容，是學生所學到的知識，須是比較完全的知識，而不是片面性的不完全的知識。這就必須實行教育為政治服務，教育與生產勞動相結合。馬克思對于他所理想的未來教育說：“這種教育使每一個已達一定年齡的兒童，都把生產勞動和智育體育結合起來，這不僅是增加社會生產的一個方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類的唯一方法?！?摘編自陸定一《教育必須與生產勞動相結合》)材料二：總體來看，“教育與生產勞動相結合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個層面來認識。從宏觀層面上看，第一，教育與經濟社會發(fā)展要求相適應。鄧小平曾指出：“現(xiàn)代經濟和技術的迅速發(fā)展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個教育事業(yè)必須同國民經濟發(fā)展的要求相適應?！苯裉焖鶑娬{的進一步下好教育“先手棋”,以教育現(xiàn)代化推進國家現(xiàn)代化等，很大程度上就是從這一立場出發(fā)。第二，建立與現(xiàn)代社會經濟結構相適應的教育體系。隨著現(xiàn)代社會經濟結構正產生越來越大的變化，人們日益認識到，對一個強大的國家來說，實體經濟至關重要，服務經濟、消費經濟等在很大程度上是在實體經濟良性循環(huán)之下的輔助與配套。無論是基礎教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應的調整，構建與經濟發(fā)展要求相協(xié)調的現(xiàn)代教育體系。從微觀層面看，第一，促進學校和社會生產部門的聯(lián)系對接。教育與生產勞動相結合，在學校整體層面上，就是要求在辦學思想、辦學理念上開門辦學、開放辦學，拆除學校與社會生產部門之間的藩籬，積極與社會生產部門鏈接，既吸納社會生產部門的有益信息，同時積極回應社會生產部門的需求。第二，德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合。在教育與生產勞動相結合時，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯(lián)系生產勞動；同時又指五種類型的教育要做到“五育”融合，促進學生的成長與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內涵與方式，例如，各類課程中的勞動教育目標，不僅僅是勞動習慣和勞動技能，更重要的是未來必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動等等。第三，大力開展勞動教育。新時代大力開展勞動教育，既要注重教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動創(chuàng)造幸福的理性認知和實踐自覺；又要注重教育引導學生牢固樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，大力弘揚崇尚勞動的勞動精神。第四，有效實施科學教育?，F(xiàn)代化生產要求每個勞動者必須掌握現(xiàn)代科學技術，這就必須不斷提高各級各類學校的科學教育水平。教材要反映生產勞動的新成就，加速教學內容的現(xiàn)代化。同時，與時俱進，改革課程的結構，學生既要學好基礎理論，又要不斷掌握高深新的專業(yè)知識和實用技能，具有良好的科學素養(yǎng)。(摘編自鄭金洲《“教育與生產勞動相結合”釋義》)1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A.共產黨人主張學生們成為多面手，既能分工又能轉業(yè)，這種辦法有助于社會生產，也有利于社會的穩(wěn)定。B.我國工農業(yè)生產中或會發(fā)生產品有余而需要生產者轉移的情況，教育工作必須為此準備條件，讓生產繼續(xù)服務人民。C.不同時期各種條件不同，對知識“廣博”程度的要求不同，陸定一據(jù)此認為國家當時不需要“能夠擔任任何職業(yè)的人”。D.材料二提到“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內涵，那么在各類課程中的體育目標中也可包括品德的樹立。2.根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是（

）A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”,但資產階級教育學者將之片面理解“通才”教育。B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識及醫(yī)學工作經驗，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。C.今天強調下好教育“先手棋”,與現(xiàn)代經濟和技術迅速發(fā)展而教育要同之相適應有關。D.實體經濟對中國富強之夢至關重要，故基礎教育、高等教育等都需要做出相應調整。3.下列選項不符合材料二中“教育與生產勞動相結合”內涵的“微觀層面”的一項是（

）A.某校研發(fā)“星娃農場”勞動課程，增長學生知識技術，培養(yǎng)保護生態(tài)的責任與擔當。B.物理課上，王老師強調要將所學物理知識轉化為“生活助手”,在勞動中學會物理。C.某校與某廠深度合作，結合該廠的前沿技術讓學生沉浸式探索科學世界并調整課程。D.教育應培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供保障。4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達效果，請簡要說明。5.班會上，大家就“新時代青年如何成長成才”話題展開討論，推薦你發(fā)表看法。請你根據(jù)材料，從我們自身的角度談談可以獲得哪些重要啟示?【答案】1.C

2.B

3.D4.①這些詞語在文中或表總結，或表達肯定，或強調必要性與主觀判斷；②都起強調作用，論證觀點鮮明突出；③語氣鏗鏘，都增強了語言的感染力、號召力；④表達出作者自信、堅決的態(tài)度、立場。

5.①積極將學習融入到生產勞動的過程之中，增長各種知識才干，全面發(fā)展。②扎根社會經濟的發(fā)展需要，選擇將個人成長成才之路融入時代發(fā)展需要中。③要與時俱進，終身學習，不斷更新自己的觀念、知識、能力，尤其科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神?！窘馕觥俊緦дZ】這篇文章圍繞“全面發(fā)展”和“教育與生產勞動相結合”展開，材料一從馬克思主義視角深入闡述了全面發(fā)展的內涵，強調廣博知識與勞動實踐結合的重要性，具有鮮明的理論高度和實踐指導意義；材料二結合當代社會現(xiàn)實，進一步擴展了教育與生產勞動相結合的現(xiàn)代內涵與實踐路徑。從思想啟發(fā)到教育實踐，兩則材料脈絡清晰，相互補充，既有歷史性又具時代性，為教育與社會發(fā)展提供了有力的理論支持和實踐啟示?！?題詳解】本題考查學生理解文章內容、篩選文中信息的能力。C.“陸定一據(jù)此認為國家當時不需要‘能夠擔任任何職業(yè)的人’”錯誤。原文是“教育應該使學生得到廣博的知識，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件……在當前我國的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出‘能夠擔任任何職業(yè)的人’”，是還不能培養(yǎng)出，而不是國家當時不需要。故選C?！?題詳解】本題考查學生篩選并辨析信息的能力。B.“符合材料一中‘全面發(fā)展’的人”錯誤。根據(jù)原文“我們共產黨人，對于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個根本內容，就是使學生們有比較廣博的知識，成為多面手……”“全面發(fā)展所包含的另一個根本的內容，是學生所學到的知識，須是比較完全的知識，而不是片面性的不完全的知識”可知，僅是“擁有廣博理論知識及醫(yī)學工作經驗”的藤野先生不符合“多面手”“完全的知識”等，故不符合材料一中所稱的“全面發(fā)展”的人。故選B?！?題詳解】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。結合材料二，“教育與生產勞動相結合”從微觀層面看包括“第一，促進學校和社會生產部門的聯(lián)系對接”“第二，德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合”“第三，大力開展勞動教育”“第四，有效實施科學教育”。A.體現(xiàn)的是“大力開展勞動教育”“德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合”，屬于微觀層面內涵；B.體現(xiàn)的是“德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合”，屬于微觀層面內涵；C.體現(xiàn)的是“學校和社會生產部門的聯(lián)系對接”“有效實施科學教育”，屬于微觀層面內涵。D.體現(xiàn)的是“教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會經濟發(fā)展所需要的人才”，屬于宏觀層面內涵。故選D?！?題詳解】本題考查學生理解文中重要詞語、賞析語言表達效果的能力。①“歸根到底”帶有總結的意味，它把前面提及的各種教育工作中的爭論進行歸結，突出了“什么是全面發(fā)展”這個核心問題，讓讀者能清晰地把握眾多爭論背后的關鍵所在?！熬褪恰庇糜诒磉_肯定。像“就是使學生們有比較廣博的知識”，這里的“就是”明確地界定了共產黨人對于全面發(fā)展所包含內容的看法，肯定了學生要有廣博知識這一觀點?！氨仨殹睆娬{必要性與主觀判斷。例如“這是我們的方向，我們必須向這個方向走去”，“必須”強調了朝著培養(yǎng)這樣的人的方向前進的必要性，體現(xiàn)了作者的主觀判斷。②這些詞語在論述過程中，讓重點內容更加醒目。無論是總結出關鍵問題，還是肯定某種觀點，亦或是強調某種必要性，都使得作者想要表達的核心觀點從眾多內容中突顯出來。例如在闡述全面發(fā)展的根本內容包含學生要有廣博知識這一觀點時，通過“就是”這個詞，使這一觀點在文中格外突出，讓讀者能夠明確作者的重點所在，不會被其他內容所干擾，使整個論證的觀點鮮明。③這些帶有強烈語氣的詞語，使文章具有一種堅定有力的風格。它們讓讀者能夠感受到作者對于觀點的堅定信念。如“必須”一詞的使用，在強調觀點和做法的必要性時，帶有一種不容置疑的口吻，這種語氣能夠感染讀者，使讀者更容易接受作者的觀點，并且在一定程度上產生共鳴，起到了號召讀者認同并按照作者所倡導的方向去思考和行動的作用。④從整體上看，這些詞語體現(xiàn)了作者在論述過程中的自信。作者對于自己所闡述的教育理念和觀點深信不疑，并且以堅決的態(tài)度表達出來。例如在使用“歸根到底”總結出核心問題后，作者圍繞這個問題展開論述，其語言風格展現(xiàn)出作者對于自己能夠把握問題本質的自信。而“就是”和“必須”等詞在陳述觀點和要求時，也表明了作者立場的堅決，不會輕易動搖自己對于教育理念的堅持?！?題詳解】本題考查學生探究問題，提出見解的能力。①材料一強調教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人類的唯一方法，且指出全面發(fā)展意味著學生要有廣博知識成為多面手，通過在生產勞動中學習實踐，青年能接觸到實際的生產場景、社會需求，從而獲取書本之外更豐富多樣、實用性強的知識與技能，有助于拓寬視野、增長才干，實現(xiàn)自身綜合素質的提升與全面發(fā)展，契合教育與生產勞動相結合促進全面發(fā)展的理念?？傻贸?，積極將學習融入到生產勞動的過程之中，增長各種知識才干，全面發(fā)展。

②材料二從宏觀層面提到教育要與經濟社會發(fā)展要求相適應，建立相應教育體系。新時代青年成長成才不能脫離時代背景與社會需求，只有將個人的成長路徑與社會經濟發(fā)展的大趨勢相結合，關注實體經濟等重要領域的發(fā)展走向，才能在時代浪潮中找準自己的定位，使個人的價值得到最大程度的發(fā)揮，例如根據(jù)社會產業(yè)結構調整個人的職業(yè)規(guī)劃與學習方向，為社會發(fā)展貢獻力量的同時也成就個人事業(yè)。可得出，扎根社會經濟的發(fā)展需要，選擇將個人成長成才之路融入時代發(fā)展需要中。③材料二在微觀層面提到要大力開展勞動教育以及有效實施科學教育，且強調教材、教學內容要與時俱進反映生產勞動新成就，學生要掌握高深新的專業(yè)知識和實用技能。新時代科技飛速發(fā)展、社會不斷變革，青年面臨的知識和技能要求也在持續(xù)更新。只有保持終身學習的態(tài)度，不斷更新觀念、知識和能力，提升科學素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，才能適應日新月異的社會環(huán)境，在激烈的競爭中立于不敗之地，滿足社會對高素質創(chuàng)新型人才的需求，實現(xiàn)自身的持續(xù)成長與成才?？傻贸?，要與時俱進，終身學習，不斷更新自己的觀念、知識、能力，尤其科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，17分)閱讀下面的文字，完成小題。讀山賈平凹在城里待得一久，身子疲倦，心也疲倦了?；匾淮卫霞?，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂得清靜幾天。家里人都忙著他們的營生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了，然后空著無事，就坐在窗前看起山來。山于我是有緣的。但我十分遺憾，從小長在山里，竟為什么沒對山有過多少留意？如今半輩子行將而去了，才突然覺得山是這般活潑潑的新鮮。每天都看著，每天都會看出點內容；久而久之，①好像面對著一本大書，讀得十分地有滋有味了。其實這山來得平常，出門百步，便可蹬著那道崖縫夾出的細水，直嗓子喊出一聲，又可以叩得石壁上一片嗡嗡回音。太黑亂，太粗笨了，渾渾沌沌的。早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點，它便將日光逼走，陰影鋪了整個村子。但我卻不覺得壓抑，我說它是憨小子，憨得可惱，更憨得可愛。這么再看看，果然就看出了動人處，那陽面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，②似乎是一條偌大的蟲，蠕蠕地從遠方運動而來了，驀然就在那里停下，驟然一個節(jié)奏的凝固。這個發(fā)現(xiàn)，使我大驚，才明白其中大智：(甲)于是，我常常捉摸這種內在的力，尋找著其中貫通流動的氣勢。但我失望了，終未看出什么規(guī)律。一個山峁，一個山峁，見得十分平凡，但怎么就足以動目，抑且歷久？一個崖頭，一個崖頭，連連綿綿地起伏，卻分明有種精神在團聚著？我這么想了：一切東西都有規(guī)律，山則沒有；無為而為，難道無規(guī)律正是規(guī)律嗎？最是那方方圓圓的石頭生得一任兒自在，滿山遍坡的，或者立著，或者倚著，仄，斜，蹲，臥，各有各的形象，純以天行，極拙極拙了。拙到極處，卻便又雅到了極處。我總是在黎明，在黃昏，在日下，雨中，以我的情緒去靜觀，它們就有了別樣形象，愈看愈像，如此卻好。如在屋中聽院里拉大鋸，那音響假設“嘶，嘶，嘶”，便是“嘶”聲，假設“沙，沙，沙”，便是“沙”聲。真是不可思議。有趣的是山上的路那么亂！而且沒有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開，或者干脆斷去了。我終未解，那短短的彎路，看得見它的兩頭，為什么總感覺不到盡頭呢？如果將那彎線兒拉直，或許長了，那一定卻是感覺短了呢，因為城里的大街，就給人這種效果。這效果太過直白無趣。我懂了：(乙)我早早晚晚是要看一陣山上的云霧的：陡然間，那霧就起身了，一團一團，先是那么翻滾，似乎是在滾著雪球。滾著滾著，滿世界白茫茫一片了，偶爾就露出山頂，林木蒙蒙地細膩了，溫柔了，脈脈地有著情味。接著山根也出來了。但山腰，還是白的，白得空空的。正感嘆著，一眨眼，云霧卻倏忽散去，從此不知消失在哪里了。我想這不是別的什么，大概這閱歷久久的大山們在顯示嫵媚和靈怪，也說不定。如果是早晨，起來看天的四腳高懸，便等著看太陽出來，山頂就腐蝕了一層紅色，折身過山梁，光就有了棱角，谷溝里的石石木木，全然淡化去了，隱隱透出輪廓，倏忽又不復存在，③如夢一般。完全的光明和完全的黑暗竟是一樣看不清任何東西，使我久久陷入迷惘，至今大惑不解?？吹们宓?，要算是下雨天了。自然那雨來得不要太猛，雨扯細線，就如從絲簾里看過去，山就顯得嫵嫵媚媚。漸漸黑黝起來，黑是潑墨地黑，白卻白得光亮，那石的陽處，云的空處，天的闊處，樹頭的虛靈處……一時覺得山是個瑩透物了，似乎可以看穿山的那邊，有蓄著水的花冠在搖曳，有一只兔子水淋淋地喘著氣……很快雨要停了，天朗朗一開，山就像一個點著的燈籠，凸凸凹凹，深深淺淺，就看得清楚：遠處是鐵青的，中間是黑灰的，近處是碧綠的，看得見的那石頭上，一身的苔衣，茸茸的發(fā)軟發(fā)膩，小草在錚泠泠挺著，每一片葉子，像長著一顆眼珠，亮亮地閃光。這時候，④漫天的鳥如撕碎紙片的自由，一朵淡淡的云飄在山尖上空了，數(shù)它安詳。我總恨沒有一架飛機，能使我從高空看下去山是什么樣子，曾站在房檐看院中的一個土堆，上面甲蟲在爬，很覺得有趣，但想從天上看下面的山，一定更有好多妙事了。但我卻確實在滿月的夜里，趴在地上，仰臉兒上瞧過幾次山。那時月亮還沒有出來，天是一個昏昏的空白，山便覺得富富態(tài)態(tài)；這時候月光上來了，但卻十分地小，山便又覺得瘦骨嶙峋了。到底我不能囫圇道出個山來，只覺得它是個謎，幾分說得出，幾分意會了則不可說，幾分壓根兒就說不出。天地自然之中，一定是有無窮的神秘，山的存在，就是給人類的一個窺視嗎？我趴在窗口，雖然看不出個徹底，但卻入味，往往就不知不覺從家里出來，走到山中去了。我坐在一堆亂石之中，聚神凝想，竟幾次不知了這山中的石頭就是我呢，還是我就是這山中的一塊石頭？(有刪改)6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A.在城里，“我”感到身心疲倦；在老家，“我”享受懶散清凈。老家人民不必忙碌，“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”的生活令人向往。B.作者筆下的石頭富有生命情調，《故都的秋》中的落蕊等頗顯悲涼，作家將不同的情感賦予景物，使“物皆著我之色彩”。C.“一時覺得山是個瑩透物了”，作者通過想象描繪出山那邊活潑生氣的景象，尋常的細節(jié)中傾注了對自然的關注與熱愛。D.作者從多個角度讀山，脈絡條理自然清晰。如從記錄“早晨”看山到描寫“下雨天”看山，場景的轉換有內在的連續(xù)性。7.關于文中畫橫線處比喻，下列說法不正確的一項是（

）A.①句將山比作“大書”，照應了標題“讀山”，自然總領全文對山充滿哲理情思的描繪。B.②句“蟲”既形象地刻畫出傍晚前山景的形態(tài)特征，又化靜為動，體現(xiàn)出兒童的趣味性。C.③句以“夢”設喻，恰如《荷塘月色》中“又像籠著輕紗的夢”般營造出幽靜優(yōu)雅之境。D.④句將“漫天的鳥”比作“撕碎的紙片”，喻體生動新奇，陌生化效果增強了語言表現(xiàn)力。8.本文飽含哲思。請將下面兩句話分別補寫到文中甲、乙處，并從“景與理”的關系角度說明理由。①這就是含蓄，豐富吧?、趶妱诺尿}動正寓以屑屑的靜寂里?。?.文末畫波浪線句中，作者提到“到底我不能囫圇道出個山來，只覺得它是個謎”，全文是如何寫出這種“謎”的感受的？請簡要分析?！敬鸢浮?.A

7.C

8.甲：②

乙：①甲：②。理由：甲處前文先寫山的渾沌、凝固，再于觀察中表現(xiàn)其貫通流動的氣勢，表現(xiàn)出力(動)勢于靜寂中醞釀的哲理，故選②句。乙：①。理由：乙處前文描寫山路之亂的趣味，對比城里大街的直白無趣，說明彎曲中蘊含著含蓄和豐富的哲理，故選①句。

9.①作者從多個角度描繪山的形態(tài)特質，雄偉、渾沌、靜謐、無規(guī)律、靈怪、夢幻、瑩透……山的變化無常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者在表達對山的精神內涵的思考時多處使用問句、猜測說法、直抒疑惑，體現(xiàn)出山中深邃的哲理、智慧像謎難以被譯解。③作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對話創(chuàng)設物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關系的未知之謎?！窘馕觥俊緦дZ】賈平凹的《讀山》通過細膩的觀察、獨特的比喻和富有詩意的筆調，描繪了山的多面之美，展現(xiàn)出自然的豐富與神秘。文章以山為主線，從不同視角對山進行審視，從形態(tài)到生命，通過云霧、雨天、日光等動態(tài)變化，揭示了自然景物的存在之謎。作者巧妙地借景抒情，將山寓為哲思之境，彰顯對生命本質與自然規(guī)律的思索，文字樸實中蘊含深刻的自然哲理，令人回味無窮?！?題詳解】本題考查學生分析理解文章內容、鑒賞藝術特色的能力。A.“老家人民不必忙碌，‘釣幾尾魚’‘拔幾棵菜’的生活”錯誤。原文是“回一次老家，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂得清靜幾天。家里人都忙著他們的營生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了”，“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”寫的是我個人回老家后懶散清凈的生活狀態(tài)，而“家里人都忙著他們的營生”。故選A?！?題詳解】本題考查學生分析體裁特征和表現(xiàn)手法、語句（段）的表達效果，品味語言藝術的能力。C.“恰如《荷塘月色》……般營造出幽靜優(yōu)雅之境”錯誤。本文中以“夢”設喻寫景，突出早晨看山時不真切的茫然感受，沒有表現(xiàn)出優(yōu)雅之境。故選C?！?題詳解】本題考查學生文本內容及哲理表達的理解與分析能力，以及語句的銜接連貫能力。甲處：前文說山“來得平?！?，但“再看看，果然就看出了動人處”：“那陽面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，似乎是一條偌大的蟲，蠕蠕地從遠方運動而來了，驀然就在那里停下，驟然一個節(jié)奏的凝固”，描述山的平常模樣卻有著獨特的動態(tài)呈現(xiàn)，在平凡中蘊含著讓人意外的動勢。應補寫“強勁的騷動正寓以屑屑的靜寂里啊”，因為前文描寫山的平凡中蘊含的力量，這里以“靜寂”和“騷動”的對比，強調山的內在力量和生命力，景與理相互呼應，即通過具體的自然景觀，傳達出對事物內在規(guī)律的感悟，故選②句。乙處：看到“山上的路那么亂！而且沒有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開，或者干脆斷去了”，“總感覺不到盡頭”，山路的亂、彎以及給人的獨特感受，然后和“城里的大街，就給人這種效果。這效果太過直白無趣”對比后，“這就是含蓄，豐富吧”剛好能點明山路這種獨特形態(tài)所蘊含的深層韻味，以“含蓄”和“豐富”的表述，強調山的內涵和美感，景與理相互交融，故選①句?！?題詳解】本題考查學生分析理解文章內容、理解表現(xiàn)手法的能力。①作者通過對山的形態(tài)、色彩、光影等細節(jié)的描繪，比如“早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點，它便將日光逼走，陰影鋪了整個村子”，展現(xiàn)出山的多樣性和變化性，使讀者感受到山的神秘和豐富；多個角度描繪山的形態(tài)特質，雄偉、渾沌、靜謐、無規(guī)律、靈怪、夢幻、瑩透……山的變化無常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者將山與城市、與日常生活進行對比，通過聯(lián)想和比喻，揭示出山的獨特魅力和內在意義，如將山的靜寂與城市的喧囂對比，突顯山的寧靜與深邃；通過哲理性的思考：作者在描繪山的過程中，融入了對自然、生命、宇宙的深刻思考，如“無為而為”的哲學觀念，使山的形象超越了自然本身，成為一種精神的象征；作者通過自己在山中的親身體驗，如靜觀、漫步、冥想等，將個人的情感與山的形象緊密結合，使山的“謎”性更加生動和具體。③作者在文中多次表達了對山的未解之謎的感慨，如“到底我不能囫圇道出個山來”，這種未解之謎正是山的魅力所在，激發(fā)讀者對自然的探索和思考。作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對話創(chuàng)設物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關系的未知之謎。二、古代詩文閱讀(35分)(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)閱讀下面文言文，完成小題。材料一：漢高專任蕭何關中事。漢三年，與項羽相距京、索間。上數(shù)使使勞苦丞相，鮑生謂何曰：“今王暴衣露蓋，數(shù)勞苦君者，有疑君心也，為君計，莫若遣君子孫昆第能勝兵者，悉詣軍所?！庇谑呛螐钠溆?，漢王大悅。呂后用蕭何計誅韓信，上已聞誅信，使使拜何為相國，益封五千戶，令卒五百人。諸君皆賀，召平獨吊。曰：“禍自此始矣！上暴露于外，而君守于內，非被矢石之難，而益封君置衛(wèi)，非以寵君也，以今者淮陰①新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財佐軍。”何從之，上悅。其秋黥布反，上自將擊之。數(shù)使使問相國何為，曰：“為上在軍，拊循勉百姓，悉取所有佐軍，如陳豨②時?！笨陀终f何曰：“君滅族不久矣！夫君位為相國，功第一，不可復加。然君初入關中，得百姓心十余年矣尚復孳孳得民和上所為數(shù)問君畏君傾動關中。今君胡不多買田地，賤貰貸以自污。上心必安?！庇谑呛螐钠溆?。上還，百姓遮道訴相國，上乃大悅。(節(jié)選自《智囊·術智部》)材料二：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。昔禹之治水，決大河而放之海。方其功之未成也，蓋亦有潰冒沖突可畏之患；惟能前知其當然，事至不懼，而徐為之圖，是以得至於成功。夫以七國之強，而驟削之，其為變，豈足怪哉？錯不於此時捐其身，為天下當大難之沖，乃為自全之計，欲使天子自將而已居守。且夫發(fā)七國之難③者，誰乎？已欲求其名，安所逃其患。以自將之至危，與居守至安；已為難首，擇其至安，而遣天子以其至危，此忠臣義士所以憤怨而不平者也。當此之時，雖無袁盎，錯亦未免於禍。何者？己欲居守，而使人主自將。以情而言，天子固已難之矣，而重④違其議。是以袁盎之說，得行於其間。嗟夫！世之君子，欲求非常之功，則無務為自全之計。(節(jié)選自蘇軾《晁錯論》)[注]①淮陰：淮陰侯韓信。②陳豨：漢十年造反，遭漢高祖平叛。③七國之難：漢景帝即位后，采用御史大夫晁錯削弱諸侯王勢力、加強中央集權的提議，從而引發(fā)了諸侯國的叛亂。④重：難。10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。得百姓A心十余年矣B尚復孳孳得民C和D上所為E數(shù)問君F畏君G傾動關中。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A.吊，文中指憂慮，與《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”中“吊”詞義不相同。B.被，文中指遭受，與《促織》“聞妻言，如被冰雪”中“被”詞義相同。C.“乃為自全之計”與《桃花源記》“乃不知有漢”兩句中“乃”詞義相同。D.“欲求非常之功”與《鴻門宴》“備他盜之出入與非常也”兩句中“非?！庇梅ú幌嗤?。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A.漢王與項羽在京、索一帶相持不下時，屢次派遣使者慰勞鎮(zhèn)守關中的蕭何，鮑生認為是因君王對屬臣心存疑慮。B.黥布叛變，高祖御駕親征，蕭何像陳豨叛亂時一樣，在后方強購百姓的田地，貶損自己的聲望，使得高祖安心。C.蘇軾認為大禹治水，事先就預料到工程有決堤等可怕禍患發(fā)生，所以他能從容治理，體現(xiàn)出超絕的才能和意志。D.蘇軾認為七國力量強大，晁錯卻突然想削弱他們，導致他們叛亂；即使沒有袁盎進讒言，晁錯也會遭殺身之禍。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）以今者淮陰新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財佐軍。（2）以情而言，天子固已難之矣，而重違其議。14.學習小組圍繞“自全之計”展開了討論，請從蕭何、晁錯中任選一位人物，結合其事跡寫一則人物短評?！敬鸢浮?0.BDF

11.B12.B

13.（1）因為現(xiàn)在淮陰侯的謀反剛被平息(或“因為現(xiàn)在淮陰侯剛剛謀反”)，(所以皇上)也懷疑相國的忠心。我建議相國懇辭封賞不受，并把家中財產全部捐出充作軍費。（2）按情理來說(從情理上說)，皇帝本來已經覺得這是勉為其難的事情，但又難于反對他的建議。

14.示例：選蕭何。蕭何聽取建議，率領子弟和君主并肩作戰(zhàn)，辭讓賞賜并以家財充軍，主動貶損聲望，從而消除了皇上的疑慮，保全身家性命。蕭何善聽良言，懂得進退取舍、明哲保身之智。示例：選晁錯。晁錯于禍患安危中，讓皇帝親征，而自己留守，結果被忠臣義士憤恨，被小人離間致死。晁錯欲求功業(yè)卻缺乏臨危不懼的君子擔當?！窘馕觥俊緦дZ】這兩則材料分別展示了蕭何與晁錯在面對權臣疑忌與政治困局中的應對策略。蕭何善于全身保命，采取自污、讓封等策略巧妙化解危局，體現(xiàn)智慧與權謀；晁錯則剛直犯上，以大義理事，卻忽視權謀，最終招致殺身之禍。二人對比傳達了“智謀”與“忠直”在復雜權力斗爭背景中的不同意義，彰顯歷史中平衡智慧與忠誠的重要性?！?0題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：十多年來深得民心，現(xiàn)在還在勤勉不懈地為百姓謀福?；噬现远啻闻墒拐呶繂栂鄧?，就是擔心相國在關中謀反?！暗冒傩招氖嗄辍本渥咏Y構完整，“矣”在此處是句末語氣詞，其后B處斷開；“得民和”是動賓結構，“民和”作“得”的賓語，中間不能斷開，所以D處斷開；“所為數(shù)問君”是名詞性短語，表示“數(shù)問君”的原因，中間不能斷開，所以F處斷開。故選BDF?！?1題詳解】本題考查學生理解文言詞語一詞多義的能力。A.正確。憂慮/慰問。句意：唯獨召平向蕭何表示憂慮之意。/孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。B.“詞義相同”錯誤。遭受/覆蓋。句意：沒有遭受戰(zhàn)場上的急難。/聽了妻子的話，全身好像覆蓋上冰雪一樣。C.正確。均解釋為“竟然”。句意：竟然為了保全自己的性命。/他們竟然不知道有漢朝。D.正確。非同尋常的/意外的變故。句意：如果想要建立非同尋常的功業(yè)。/是為了防備其他盜賊進入和意外的變故。故選B。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。B.“蕭何像陳豨叛亂時一樣”錯誤。由材料一第三段可知，蕭何準備采取上次皇上討伐陳豨叛變時的相同做法，即在后方鼓勵人民捐獻財物支援前方；可后被人勸說，為了保全性命，故意低價強購百姓的田地，從而貶損自己的聲望，使皇上安心。故選B?！?3題詳解】本題考查學生文言文翻譯能力。（1）“以”，因為；“新”，剛剛；“讓”，辭讓；“悉”，全、都。（2）“以”，按照；“固”，本來；“難”，以……為難?！?4題詳解】本題考查學生概括人物形象并撰寫人物短評的能力。人物短評屬于文學評論的一種，是指對文學作品或現(xiàn)實生活中人物的精神面貌、性格特征、是非功過等進行分析評論，可以按照“引、評、析、結”的模式進行寫作。蕭何：蕭何在君主多疑的政治環(huán)境中，積極采納鮑生建議，遣送子孫昆弟能打仗者到軍中效力，向君主表明忠心；聽從召平勸告，辭讓封邑并以家財佐軍，避免因功高震主而被猜忌；又依客之策，故意毀壞自己在百姓心中的完美形象，讓君主覺得他只圖私利而無政治野心。正是因為蕭何善聽良言，才能夠巧妙地應對君主的猜疑，化解危機，也充分展現(xiàn)出他審時度勢、明哲保身的智慧。晁錯：晁錯在面對七國之亂這一重大危機時，采取了讓皇帝親征而自己居守的策略。這一行為不僅違背了忠臣義士在危難時刻應有的擔當精神，也引發(fā)了天子內心的不滿以及忠臣義士的憤怨不平。即使沒有袁盎的進讒，晁錯也難以逃脫災禍，因為他的行為已經破壞了君臣之間應有的信任與責任平衡。晁錯缺乏應對危機的果敢與擔當，其自全之計反而加速了自身的滅亡，成為歷史上一個因決策失誤而導致悲劇結局的典型。參考譯文：材料一：漢高祖專任蕭何管理關中事務。漢高祖三年，漢王與項羽在京、索一帶相持不下。漢王屢次命使者慰問鎮(zhèn)守關中的宰相蕭何，鮑生對蕭何說：“今君王在戰(zhàn)場上奔波勞碌，之所以屢次派使者慰勞屬臣，是因為君王對屬臣心存疑慮啊，為您考慮，丞相最好選派善戰(zhàn)的子弟兵，親自率領他們到前線和君主并肩作戰(zhàn)?！庇谑鞘捄尾杉{了鮑生的建議，漢王非常高興。呂后用蕭何的計謀誅滅了韓信，高祖知道淮陰侯被殺的事情后，就派使臣任命蕭何為相國，加封五千戶邑民，另派士兵五百護衛(wèi)兵。群臣都向蕭何道賀，唯獨召平向蕭何表示憂慮之意。說：“相國的災禍從現(xiàn)在就要開始啦！皇上在外率軍征戰(zhàn)，而相國留守關中，沒有遭受戰(zhàn)場上的急難，卻獲賜增加封邑和護衛(wèi)兵，這并不是寵信相國，主要是因為現(xiàn)在淮陰侯的謀反剛被平息，所以皇上也懷疑相國的忠心。我建議相國懇辭封賞不受，并把家中財產全部捐出充作軍費?！笔捄尾杉{了陳平的建議，高祖果然大為高興。漢高祖十二年秋天，黥布叛變，高祖御駕親征。其間幾次派使者回長安打探蕭何的動靜，蕭何對使者說：“因為皇上御駕親征，所以我在后方鼓勵人民捐獻財物支援前方，和皇上上次討伐陳稀叛變時做法相同?！?這時)有人對蕭何說：“你滅門之日不遠啦！你已經身為相國，功冠群臣，皇上沒法再提升你的官職。自從相國進入關中，十多年來深得民心，現(xiàn)在還在勤勉不懈地為百姓謀福?；噬现远啻闻墒拐呶繂栂鄧?，就是擔心相國在關中謀反。相國如果想保命，不妨低價強購百姓的田地，并且不以現(xiàn)金支付而以債券取代，從而貶損自己的聲望。這樣皇上才會安心?！笔捄斡植杉{了這個建議。高祖在平定黥布之亂凱旋后，百姓沿途攔駕上奏，控告蕭何低價強購民田，高祖不由心中竊喜。材料二：自古以來凡是做大事業(yè)的人，不僅有出類拔萃的才能，也一定有堅韌不拔的意志。從前大禹治水，疏通黃河，使洪水東流入海。當他的整個工程尚未最后完成時，可能也時有決堤、漫堤等可怕的禍患發(fā)生；只是他事先就預料到會這樣，禍患發(fā)生時就不驚慌失措而能從容地治理它，所以能夠最終取得成功。七國那樣強大，卻突然想削弱他們，他們起來叛亂難道值得奇怪嗎？晁錯不在這個時候豁出自己的性命，為天下人承受抵擋大難，竟為了保全自己的性命，想讓景帝御駕親征平定叛亂而自己留守京城。再說那挑起七國之亂的人是誰呢？自己想贏得那個美名，又怎么能躲避這場患難呢？拿親自帶兵平定叛亂的極其危險，與留守京城的極其安全相比；自己是個引發(fā)禍亂的主謀，選擇最安全的事情去做，卻把最危險的事情留給皇帝去做，這就是讓忠臣義士們憤怒不平的原因啊。在這個時候，即使沒有袁盎，晁錯也不可能免于殺身之禍。為什么呢？自己想要留守京城，卻叫皇帝御駕親征。按情理來說，皇帝本來已經覺得這是勉為其難的事情，但又難于反對他的建議。這樣正好給袁盎以進讒言的機會，使他的目的能夠得逞。唉！世上的君子，如果想要建立非同尋常的功業(yè)，那就不要考慮保全性命的計策。(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)閱讀下面這兩首宋詩，完成小題。四時讀書樂翁森夏修竹壓檐桑四圍，小齋幽敞明朱暉。晝長吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。北窗高臥羲皇侶①，只因素稔讀書趣。讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風。秋昨夜前庭葉有聲，籬豆花開蟋蟀鳴。不覺商意滿林?、?，蕭然萬籟涵虛清。近床賴有短檠③在，及此讀書功更倍。讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。[注]①羲皇侶：隱士，這里指詩人自己。②林?。翰菽旧L茂密之處。③短檠：一種油燈的代稱。15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A.詩人“北窗高臥”呈現(xiàn)讀書的閑適之趣，陶淵明“南窗寄傲”融入歸隱的傲世情懷。B.詩人調動不同感官觀察時節(jié)，通過視覺描繪夏的活潑趣味，從聽覺角度渲染秋意冷清。C.詩人體味讀書之樂，好比煦暖南風、瑤琴一曲，又如在秋天霜夜賞玩高懸的明月。D.兩首詩的構思相同，描繪季節(jié)景物起興，直抒“讀書之樂”結尾，其間情景交融。16.“樹”和“葉”物象相同，為什么“晝長吟罷蟬鳴樹”句用“樹”，“昨夜前庭葉有聲”句用“葉”？請結合《說“木葉”》相關觀點簡要分析?！敬鸢浮?5.B

16.詩歌語言帶有形象性、暗示性的特點，同一物象以不同語言形象可傳達出不同意趣。樹，枝葉繁茂富有綠色生機的整體形象，夏蟬在樹林中鳴叫，呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，表現(xiàn)夏天讀書心曠神怡的無窮樂趣。葉，輕小零散的獨體形象，秋風穿過葉間，簌簌之聲更顯秋意的清冷靜謐(但不悲戚)，襯托享受挑燈夜讀的逸致?！窘馕觥俊緦дZ】此組詩以夏、秋為題，描繪季節(jié)景物和讀書場景，抒發(fā)讀書帶來的閑適樂趣。詩中情景交融，季節(jié)之美烘托讀書之樂，借聽覺、視覺等感官體驗深化意境，展現(xiàn)詩人淡泊高遠的精神追求和自然情懷?！?5題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。B.“詩人調動不同感官觀察時節(jié)，通過視覺描繪夏的活潑趣味，從聽覺角度渲染秋意冷清”錯誤，在《夏》詩中除了視覺描寫，也用到了聽覺描寫，如“晝長吟罷蟬鳴樹”。在《秋》詩里也有視覺角度的描寫，如“籬豆花開”，并非只用單一感官來觀察時節(jié)。故選B?！?6題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌煉字的能力。根據(jù)《說“木葉”》中所闡述的觀點，詩歌語言具有形象性和暗示性的特點，即便同樣的物象，采用不同的詞語表述，所塑造出來的形象以及傳達出的意趣是不一樣的?！皹洹苯o人的感覺是一個枝葉繁茂、有著蓬勃綠色生機的整體形象。在“晝長吟罷蟬鳴樹”這句詩中，夏天里蟬在樹林間鳴叫，呈現(xiàn)出的是一種充滿生機、欣欣向榮的景象，與夏天萬物蓬勃生長的氛圍相契合，很好地烘托出詩人在夏天讀書時心曠神怡、悠然自得的樂趣?！叭~”相對而言是一種輕小、零散的獨體形象?！白蛞骨巴ト~有聲”中，秋風拂過，葉子發(fā)出聲響，這種簌簌的聲音更凸顯出秋天那種清冷靜謐的氛圍，襯托出詩人伴著短檠油燈挑燈夜讀的逸致，展現(xiàn)出別樣的讀書之樂，突出了秋天讀書時獨特的情境與意趣。雖是同樣的物象，但“樹”和“葉”因自身形象特點不同，在詩中傳達出了不同的意趣，服務于讀書之樂這一共同的主題。(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）小剛在作文中提到“憂患意識是促進個人進步、國家發(fā)展的動力源泉”，你建議他可以引用歐陽修《五代史·伶官傳序》中“______________，_____________”兩句加以論證。（2）詩詞名句巧聯(lián)成對，是一種極富創(chuàng)意的藝術形式。如成都武侯祠有一副吟詠諸葛亮的對聯(lián)，上聯(lián)取自《蜀相》“_____________”一句，下聯(lián)是“一番晤對古今情”。又如題于南昌百花洲的對聯(lián)，上聯(lián)出自《琵琶行》中“_____________”，下聯(lián)是“閑云潭影日悠悠”。（3）古人常以“夢”入詩，來強化詩歌的情感，或抒寫綿綿懷念，或蘊含淡淡哀傷，或接續(xù)未盡之志……如“______________，_____________”兩句?！敬鸢浮?/p>

①.憂勞可以興國

②.逸豫可以亡身

③.三顧頻煩天下計

④.楓葉荻花秋瑟瑟

⑤.莊生曉夢迷蝴蝶

⑥.望帝春心托杜鵑（小楫輕舟

夢入芙蓉浦/人生如夢

一尊還酹江月）【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字“逸”“荻”“楫”“酹”。三、語言文字運用(20分)(一)語言文字運用I(本題共4小題，16分)閱讀下面文字，完成小題。作為“奔月先行者”，進入環(huán)月大橢圓使命軌道的鵲橋二號中繼星終于迎來了嫦娥六號探測器的到來，并在其近月制動過程中展示了太空的超強本領。鵲橋二號中繼星是探月四期工程的“總開關”，后續(xù)探月四期任務也少不了它的“

①

”。嫦娥六號任務是人類首次月背采樣返回，難度

②

。為確保任務圓滿成功，鵲橋二號中繼星在先期到達環(huán)月軌道的一個半月里，堅持“苦練內功”，在順利進入24小時周期的環(huán)月大橢圓使命軌道后，

③

地開始各項測試工作。首先，同正在月球背面開展探測任務的嫦娥四號完成對通測試，證明如果鵲橋一號中繼星一旦退役，自己(A)。隨后，與嫦娥六號探測器(地面狀態(tài))開展對通測試，與它調通后，便可證明鵲橋二號中繼星能夠與嫦娥六號正常開展通信。完成上述兩項關鍵試驗后，又進行中繼通信天線指向標定測試，確認天線指向精度滿足要求。此外，還要進行一次完全模擬嫦娥六號任務月面工作前后的全流程演練，以有效保障其在軌運行全階段實現(xiàn)各類重要數(shù)據(jù)信號的傳送及其他重要功能。(B)，鵲橋二號中繼星終于可以暫時松口氣：“我已就位，狀態(tài)良好，嫦娥六號可以按計劃出發(fā)！”鵲橋一號中繼星是為嫦娥四號任務量身定做的，(C)。為了服務眾多探測器，鵲橋二號中繼星用于接收月面探測器數(shù)據(jù)的返向中繼鏈路，不僅要適應不同的調制方式，還要支持多達17種碼速率，并能夠根據(jù)需要自由切換。后續(xù)，探月四期任務有“空窗期”，這時鵲橋二號中繼星也不會“放假”，而是搖身變成為一顆科學與技術試驗衛(wèi)星。(摘編自《人民日報》相關報道)18.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。19.請在文中括號處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過16個字。20.文中有多處使用引號的表達，有人認為這樣寫降低了新聞的客觀準確性，有人則認為不然。你的看法是什么?請結合新聞特點及本文簡要說明。21.校園公眾號準備轉載上文，請你為其擬寫一則標題。要求：突出重點，至少使用一種修辭，不超過20個字?！敬鸢浮?8.示例：①一臂之力(鼎力相助/運籌帷幄)②不言而喻(前所未有)③馬不停蹄(有條不紊/按部就班)

19.示例：A可以立刻接棒為嫦娥四號服務B順利完成這些工作后C而鵲橋二號中繼星則肩負多個任務

20.示例：可以使用。文中多處使用引號，或以特定稱謂突出鵲橋二號中繼星的地位、作用，或以擬人的寫法寄寓航天人刻苦鉆研、孜孜不倦的工作作風，或借特殊含義表現(xiàn)鵲橋二號中繼星的任務能力，新聞內容、報道價值仍是客觀準確的，在科普類報道中，這樣表達增強了新聞語言的生動性、文學性、可讀性等。

21.示例：鵲橋二號“苦練內功”，盡心助力探月工程【解析】【18題詳解】本題考查學生正確使用成語的能力。①：此處強調鵲橋二號中繼星在后續(xù)探月四期任務中有著重要作用，能起到協(xié)助、幫忙的關鍵作用，此處有引號，可用擬人化表達，如可填“一臂之力”/“鼎力相助”/“運籌帷幄”。一臂之力：指一部分力量或不大的力量。表示從旁幫一點忙。鼎力相助：大力支持幫助。一般用于請人幫助時的客氣話。運籌帷幄：在軍帳內對軍略做全面計劃。常指在后方決定作戰(zhàn)方案。也泛指主持大計，考慮決策。②：嫦娥六號任務是人類首次月背采樣返回，其難度可想而知是非常大的，可填“不言而喻”/“前所未有”。不言而喻：不用說話就能明白。形容道理很明顯。前所未有：從來沒有過的。③：前文提到中繼星“苦練內功”，進入相應軌道后就開始各項測試工作，可形容工作之迅速，或者工作的有條理，如可填“馬不停蹄”/“有條不紊”/“按部就班”。馬不停蹄：比喻不停頓地向前走。有條不紊：有條理，有次序，一點兒不亂。按部就班：按照一定的步驟、順序進行。也指按老規(guī)矩辦事，缺乏創(chuàng)新精神。【19題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。A處：前文提到要和嫦娥四號完成對通測試，目的就是驗證在鵲橋一號中繼星退役的情況下自身能否接替其為嫦娥四號服務，可填“可以立刻接棒為嫦娥四號服務”。B處：前面段落詳細闡述了中繼星進行的多項關鍵試驗和測試等工作，此處說“終于可以暫時松口氣”，那必然是在這些工作都順利完成之后，這樣補寫能自然承接上文的工作內容并引出后面中繼星發(fā)出的狀態(tài)良好的話語，可填“順利完成這些工作后”。C處：前文說鵲橋一號中繼星是為嫦娥四號任務量身定做的，后面說鵲橋二號中繼星要服務眾多探測器，有不同的功能要求，通過對比突出鵲橋二號中繼星肩負任務更多，所以補寫內容體現(xiàn)其肩負多個任務這一情況，可填“而鵲橋二號中繼星則肩負多個任務”?！?0題詳解】本題考查學生正確使用標點符號，談觀點的能力。新聞雖然要求客觀準確，但也需要考慮可讀性和傳播效果等。在這篇報道中，使用引號有著積極作用。比如用引號標注“總開關”“苦練內功”等，“總開關”屬于特殊含義，能鮮明地突出鵲橋二號中繼星在探月四期工程里至關重要的地位和關鍵作用；“苦練內功”采用了擬人的修辭手法，把中繼星當作人一樣為完成任務而積極準備，寄寓著航天工作者們?yōu)榱巳蝿湛炭嚆@研、認真籌備、不懈努力的工作態(tài)度和作風。還有像提到一些功能方面的表述使用引號體現(xiàn)特殊含義，展示出鵲橋二號中繼星獨特的任務能力。整體上并沒有改變新聞本身客觀準確報道探月工程相關情況的實質，反而讓科普類的新聞語言更生動形象、富有文學性，增強了對讀者的吸引力，更利于傳播?！?1題詳解】本題考查學生擬寫標題，正確運用修辭手法的能力。首先，明確標題的作用是概括文章核心內容并吸引讀者注意力。在本題中，要突出重點關鍵主體“鵲橋二號中繼星”以及其主要行為或在探月任務中的關鍵意義。由于是校園公眾號面向學生群體，使用修辭能使標題更生動形象、富有感染力，增強閱讀吸引力。比如運用擬人，可以將鵲橋二號當作有情感、有行動目的的人來描述，像示例中的“苦練內功”，把它為任務做準備的過程擬人化；運用比喻，則可將其與探月工程的關系比作某種形象的助力行為，如“鵲橋二號：探月征程的忠誠導航星”，把鵲橋二號比喻成導航星，突出其在探月工程里的引領、輔助作用。同時，要注意字數(shù)限制在20字以內，這就要求我們精煉語言，去除冗余詞匯，精準地傳達關鍵信息，讓讀者一眼就能了解文章圍繞鵲橋二號在探月工程中的作為展開報道，從而激發(fā)他們閱讀正文的興趣。(二)語言文字運用Ⅱ(本題共1小題，4分)22.“好作品是寫出來的，也是改出來的?！毕旅媸切偼瑢W寫景習作的片斷，其中標序號的部分有五處表達不當，請你指出其中兩處序號幫忙修改潤色，并簡要說明理由。要求：使語言準確生動，層次清晰過渡自然，主題立意鮮明集中。介紹南京的秋天，棲霞山的紅葉就像一張名片。①秋天一到，②棲霞山的楓樹就換上紅色的衣裳。③遍山紅葉像被火焰點燃了的“小手掌”,④一片一片紅葉自由地落下，⑤映在清亮的潭水中，⑥繪成一幅充滿古都韻味的秋日畫。⑦漫步“二月花林”中，⑧隨腳步聆聽著輕輕踩在上面發(fā)出的陣陣噪音，⑨那是大自然為我們演奏的交響樂。那落葉歸根的聲音，好像在吟唱“落紅不是無情物，化作春泥更護花”……【答案】示例：①“秋天一到”改為“每當秋意正濃時”。理由：表達不準確，時節(jié)與物候特征不符。③“小手掌”改為“天邊晚霞”。(或點燃了的“小手掌”改為“點燃了似的”)理由：表達不生動貼切，喻體的選擇與本體意境不符。④整句刪除或置于第⑧句前面。理由：內容銜接不暢，層次混亂。⑧“陣陣噪音”改為“簌簌響聲”。理由：用語情感色彩不當，不符合語境及主題立意。⑨“交響樂”改為“樂章”。理由：表達不準確，語意與語境相矛盾?！窘馕觥俊驹斀狻勘绢}考查學生辨析并修改病句的能力。這道題主要考查對寫景習作片段中語言表達準確性與生動性、內容銜接連貫性以及情感色彩與主題契合度的判斷與修改。對于①句的修改，原句“秋天一到”表述較為直白和簡略，修改后的“每當秋意正濃時”則更能體現(xiàn)出秋天氛圍漸濃的過程，使表達更細膩準確，且富有情境感。

③句中，原比喻“小手掌”雖然形象，但對于棲霞山紅葉的壯美意境展現(xiàn)不足，修改為“天邊晚霞”，能更好地描繪出紅葉漫山遍野如晚霞般絢爛的景象，使描寫更生動貼切，更能凸顯棲霞山紅葉的獨特魅力，增強感染力。

④句位置調整或刪除的原因在于其與上下文的銜接。原位置使得行文邏輯有些跳躍，若刪除可使③到⑤句對紅葉與潭水畫面的描寫更緊湊；移到⑧句前，則能使落葉飄落與踩落葉的聲音在順序上更合理，使層次更清晰。⑧句中“噪音”是貶義詞，與漫步在美景中欣賞落葉的情境不相符，改為“簌簌響聲”能準確地描繪出落葉被踩時發(fā)出的自然、輕微的聲音，符合語境且契合主題對秋天美景的贊美。

⑨句“交響樂”規(guī)模宏大，與落葉歸根單一的聲音不匹配，改為“樂章”更能準確地表達出這是大自然譜寫的一段富有詩意與哲理的音樂篇章，使表達與語境相協(xié)調，突出主題。通過這些修改，能讓整個寫景片段在語言、層次、情感和主題表達上都得到提升。四、寫作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。語言文字運用I材料中提到“探月四期任務有‘空窗期’,這時鵲橋二號中繼星也不會‘放假’,而是搖身變成為一顆科學與技術試驗衛(wèi)星”。人與機器不同，但在人的學習、工作過程中也都有或時間上、或心靈上，或主動、或被動的“空窗期