2025屆安徽省“皖南八校”高三第二次大聯(lián)考語(yǔ)文試卷及答案

2025屆安徽省“皖南八校”高三第二次大聯(lián)考語(yǔ)文試卷考生注意：1.本試卷滿(mǎn)分150分，考試時(shí)間150分鐘。2.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫(xiě)在答題卡上。寫(xiě)在本試卷上無(wú)效?？荚嚱Y(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。3.本卷命題范圍：高考范圍。一、現(xiàn)代文閱讀(35分)(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，18分)閱讀下面的文字，完成小題。材料一：幾年來(lái)教育工作中的爭(zhēng)論，歸根到底，集中地表現(xiàn)在“什么是全面發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題上面?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人類(lèi)”,是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經(jīng)過(guò)教育來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對(duì)于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國(guó)九年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者并不直接地公開(kāi)地反對(duì)全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護(hù)”這個(gè)方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學(xué)生具有廣博的書(shū)本知識(shí)，同時(shí)卻既不主張學(xué)生學(xué)習(xí)政治，又不主張學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。這就實(shí)際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產(chǎn)階級(jí)的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手，能夠“根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛(ài)好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)”。(恩格斯：《共產(chǎn)主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，并且主張工人兼農(nóng)民，農(nóng)民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產(chǎn)者，主張干部參加勞動(dòng)，生產(chǎn)者參加管理，這些主張已經(jīng)在逐步實(shí)行。這種既有分工又能轉(zhuǎn)業(yè)的辦法，適合于社會(huì)的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產(chǎn)，而且在社會(huì)發(fā)生某種需要的時(shí)候，國(guó)家可以合理地調(diào)配生產(chǎn)力而不會(huì)引起社會(huì)的震動(dòng)。在我國(guó)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)某些產(chǎn)品達(dá)到了可以滿(mǎn)足現(xiàn)時(shí)期人民的最高限度的需要而有余的時(shí)候，生產(chǎn)這些產(chǎn)品的一部分生產(chǎn)者就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)到另外的生產(chǎn)部門(mén)去，到那時(shí)，不轉(zhuǎn)移就不合人民的需要，不合社會(huì)生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國(guó)家的其他有關(guān)工作必須為這種轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備條件。教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來(lái)，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產(chǎn)主義社會(huì)，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔(dān)任很多職業(yè)但是又有重點(diǎn)知識(shí)能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個(gè)方向走去。在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)。這就必須實(shí)行教育為政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思對(duì)于他所理想的未來(lái)教育說(shuō)：“這種教育使每一個(gè)已達(dá)一定年齡的兒童，都把生產(chǎn)勞動(dòng)和智育體育結(jié)合起來(lái)，這不僅是增加社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類(lèi)的唯一方法?！?摘編自陸定一《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》)材料二：總體來(lái)看，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)。從宏觀層面上看，第一，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)。鄧小平曾指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)?！苯裉焖鶑?qiáng)調(diào)的進(jìn)一步下好教育“先手棋”,以教育現(xiàn)代化推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化等，很大程度上就是從這一立場(chǎng)出發(fā)。第二，建立與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教育體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正產(chǎn)生越來(lái)越大的變化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，對(duì)一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家來(lái)說(shuō)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)等在很大程度上是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)之下的輔助與配套。無(wú)論是基礎(chǔ)教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育體系。從微觀層面看，第一，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)的聯(lián)系對(duì)接。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校整體層面上，就是要求在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念上開(kāi)門(mén)辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)，拆除學(xué)校與社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)之間的藩籬，積極與社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)鏈接，既吸納社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)的有益信息，同時(shí)積極回應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)的需求。第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合。在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)；同時(shí)又指五種類(lèi)型的教育要做到“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類(lèi)型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類(lèi)課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，更重要的是未來(lái)必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)等等。第三，大力開(kāi)展勞動(dòng)教育。新時(shí)代大力開(kāi)展勞動(dòng)教育，既要注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺(jué)；又要注重教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，大力弘揚(yáng)崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。第四，有效實(shí)施科學(xué)教育?，F(xiàn)代化生產(chǎn)要求每個(gè)勞動(dòng)者必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就必須不斷提高各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的科學(xué)教育水平。教材要反映生產(chǎn)勞動(dòng)的新成就，加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論，又要不斷掌握高深新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。(摘編自鄭金洲《“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”釋義》)1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A.共產(chǎn)黨人主張學(xué)生們成為多面手，既能分工又能轉(zhuǎn)業(yè)，這種辦法有助于社會(huì)生產(chǎn)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。B.我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中或會(huì)發(fā)生產(chǎn)品有余而需要生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的情況，教育工作必須為此準(zhǔn)備條件，讓生產(chǎn)繼續(xù)服務(wù)人民。C.不同時(shí)期各種條件不同，對(duì)知識(shí)“廣博”程度的要求不同，陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。D.材料二提到“五育”在不同類(lèi)型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，那么在各類(lèi)課程中的體育目標(biāo)中也可包括品德的樹(shù)立。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（

）A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”,但資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者將之片面理解“通才”教育。B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。C.今天強(qiáng)調(diào)下好教育“先手棋”,與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)迅速發(fā)展而教育要同之相適應(yīng)有關(guān)。D.實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)富強(qiáng)之夢(mèng)至關(guān)重要，故基礎(chǔ)教育、高等教育等都需要做出相應(yīng)調(diào)整。3.下列選項(xiàng)不符合材料二中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”內(nèi)涵的“微觀層面”的一項(xiàng)是（

）A.某校研發(fā)“星娃農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)課程，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)技術(shù)，培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。B.物理課上，王老師強(qiáng)調(diào)要將所學(xué)物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為“生活助手”,在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)物理。C.某校與某廠(chǎng)深度合作，結(jié)合該廠(chǎng)的前沿技術(shù)讓學(xué)生沉浸式探索科學(xué)世界并調(diào)整課程。D.教育應(yīng)培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供保障。4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達(dá)效果，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.班會(huì)上，大家就“新時(shí)代青年如何成長(zhǎng)成才”話(huà)題展開(kāi)討論，推薦你發(fā)表看法。請(qǐng)你根據(jù)材料，從我們自身的角度談?wù)効梢垣@得哪些重要啟示?【答案】1.C

2.B

3.D4.①這些詞語(yǔ)在文中或表總結(jié)，或表達(dá)肯定，或強(qiáng)調(diào)必要性與主觀判斷；②都起強(qiáng)調(diào)作用，論證觀點(diǎn)鮮明突出；③語(yǔ)氣鏗鏘，都增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力、號(hào)召力；④表達(dá)出作者自信、堅(jiān)決的態(tài)度、立場(chǎng)。

5.①積極將學(xué)習(xí)融入到生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程之中，增長(zhǎng)各種知識(shí)才干，全面發(fā)展。②扎根社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，選擇將個(gè)人成長(zhǎng)成才之路融入時(shí)代發(fā)展需要中。③要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的觀念、知識(shí)、能力，尤其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這篇文章圍繞“全面發(fā)展”和“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”展開(kāi)，材料一從馬克思主義視角深入闡述了全面發(fā)展的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)廣博知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合的重要性，具有鮮明的理論高度和實(shí)踐指導(dǎo)意義；材料二結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的現(xiàn)代內(nèi)涵與實(shí)踐路徑。從思想啟發(fā)到教育實(shí)踐，兩則材料脈絡(luò)清晰，相互補(bǔ)充，既有歷史性又具時(shí)代性，為教育與社會(huì)發(fā)展提供了有力的理論支持和實(shí)踐啟示?！?題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選文中信息的能力。C.“陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”錯(cuò)誤。原文是“教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件……在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”，是還不能培養(yǎng)出，而不是國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。B.“符合材料一中‘全面發(fā)展’的人”錯(cuò)誤。根據(jù)原文“我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手……”“全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)”可知，僅是“擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)”的藤野先生不符合“多面手”“完全的知識(shí)”等，故不符合材料一中所稱(chēng)的“全面發(fā)展”的人。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。結(jié)合材料二，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”從微觀層面看包括“第一，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)的聯(lián)系對(duì)接”“第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”“第三，大力開(kāi)展勞動(dòng)教育”“第四，有效實(shí)施科學(xué)教育”。A.體現(xiàn)的是“大力開(kāi)展勞動(dòng)教育”“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵；B.體現(xiàn)的是“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵；C.體現(xiàn)的是“學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)的聯(lián)系對(duì)接”“有效實(shí)施科學(xué)教育”，屬于微觀層面內(nèi)涵。D.體現(xiàn)的是“教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才”，屬于宏觀層面內(nèi)涵。故選D?！?題詳解】本題考查學(xué)生理解文中重要詞語(yǔ)、賞析語(yǔ)言表達(dá)效果的能力。①“歸根到底”帶有總結(jié)的意味，它把前面提及的各種教育工作中的爭(zhēng)論進(jìn)行歸結(jié)，突出了“什么是全面發(fā)展”這個(gè)核心問(wèn)題，讓讀者能清晰地把握眾多爭(zhēng)論背后的關(guān)鍵所在。“就是”用于表達(dá)肯定。像“就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)”，這里的“就是”明確地界定了共產(chǎn)黨人對(duì)于全面發(fā)展所包含內(nèi)容的看法，肯定了學(xué)生要有廣博知識(shí)這一觀點(diǎn)?！氨仨殹睆?qiáng)調(diào)必要性與主觀判斷。例如“這是我們的方向，我們必須向這個(gè)方向走去”，“必須”強(qiáng)調(diào)了朝著培養(yǎng)這樣的人的方向前進(jìn)的必要性，體現(xiàn)了作者的主觀判斷。②這些詞語(yǔ)在論述過(guò)程中，讓重點(diǎn)內(nèi)容更加醒目。無(wú)論是總結(jié)出關(guān)鍵問(wèn)題，還是肯定某種觀點(diǎn)，亦或是強(qiáng)調(diào)某種必要性，都使得作者想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)從眾多內(nèi)容中突顯出來(lái)。例如在闡述全面發(fā)展的根本內(nèi)容包含學(xué)生要有廣博知識(shí)這一觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)“就是”這個(gè)詞，使這一觀點(diǎn)在文中格外突出，讓讀者能夠明確作者的重點(diǎn)所在，不會(huì)被其他內(nèi)容所干擾，使整個(gè)論證的觀點(diǎn)鮮明。③這些帶有強(qiáng)烈語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，使文章具有一種堅(jiān)定有力的風(fēng)格。它們讓讀者能夠感受到作者對(duì)于觀點(diǎn)的堅(jiān)定信念。如“必須”一詞的使用，在強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)和做法的必要性時(shí)，帶有一種不容置疑的口吻，這種語(yǔ)氣能夠感染讀者，使讀者更容易接受作者的觀點(diǎn)，并且在一定程度上產(chǎn)生共鳴，起到了號(hào)召讀者認(rèn)同并按照作者所倡導(dǎo)的方向去思考和行動(dòng)的作用。④從整體上看，這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者在論述過(guò)程中的自信。作者對(duì)于自己所闡述的教育理念和觀點(diǎn)深信不疑，并且以堅(jiān)決的態(tài)度表達(dá)出來(lái)。例如在使用“歸根到底”總結(jié)出核心問(wèn)題后，作者圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)論述，其語(yǔ)言風(fēng)格展現(xiàn)出作者對(duì)于自己能夠把握問(wèn)題本質(zhì)的自信。而“就是”和“必須”等詞在陳述觀點(diǎn)和要求時(shí)，也表明了作者立場(chǎng)的堅(jiān)決，不會(huì)輕易動(dòng)搖自己對(duì)于教育理念的堅(jiān)持?！?題詳解】本題考查學(xué)生探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解的能力。①材料一強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人類(lèi)的唯一方法，且指出全面發(fā)展意味著學(xué)生要有廣博知識(shí)成為多面手，通過(guò)在生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，青年能接觸到實(shí)際的生產(chǎn)場(chǎng)景、社會(huì)需求，從而獲取書(shū)本之外更豐富多樣、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)與技能，有助于拓寬視野、增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展，契合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合促進(jìn)全面發(fā)展的理念?？傻贸?，積極將學(xué)習(xí)融入到生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程之中，增長(zhǎng)各種知識(shí)才干，全面發(fā)展。

②材料二從宏觀層面提到教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，建立相應(yīng)教育體系。新時(shí)代青年成長(zhǎng)成才不能脫離時(shí)代背景與社會(huì)需求，只有將個(gè)人的成長(zhǎng)路徑與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)相結(jié)合，關(guān)注實(shí)體經(jīng)濟(jì)等重要領(lǐng)域的發(fā)展走向，才能在時(shí)代浪潮中找準(zhǔn)自己的定位，使個(gè)人的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，例如根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方向，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的同時(shí)也成就個(gè)人事業(yè)?？傻贸觯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，選擇將個(gè)人成長(zhǎng)成才之路融入時(shí)代發(fā)展需要中。③材料二在微觀層面提到要大力開(kāi)展勞動(dòng)教育以及有效實(shí)施科學(xué)教育，且強(qiáng)調(diào)教材、教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)反映生產(chǎn)勞動(dòng)新成就，學(xué)生要掌握高深新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能。新時(shí)代科技飛速發(fā)展、社會(huì)不斷變革，青年面臨的知識(shí)和技能要求也在持續(xù)更新。只有保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新觀念、知識(shí)和能力，提升科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)日新月異的社會(huì)環(huán)境，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)成長(zhǎng)與成才。可得出，要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的觀念、知識(shí)、能力，尤其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，17分)閱讀下面的文字，完成小題。讀山賈平凹在城里待得一久，身子疲倦，心也疲倦了?；匾淮卫霞?，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂(lè)得清靜幾天。家里人都忙著他們的營(yíng)生，我便往河上釣幾尾魚(yú)了，往田畦里拔幾棵菜了，然后空著無(wú)事，就坐在窗前看起山來(lái)。山于我是有緣的。但我十分遺憾，從小長(zhǎng)在山里，竟為什么沒(méi)對(duì)山有過(guò)多少留意？如今半輩子行將而去了，才突然覺(jué)得山是這般活潑潑的新鮮。每天都看著，每天都會(huì)看出點(diǎn)內(nèi)容；久而久之，①好像面對(duì)著一本大書(shū)，讀得十分地有滋有味了。其實(shí)這山來(lái)得平常，出門(mén)百步，便可蹬著那道崖縫夾出的細(xì)水，直嗓子喊出一聲，又可以叩得石壁上一片嗡嗡回音。太黑亂，太粗笨了，渾渾沌沌的。早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點(diǎn)，它便將日光逼走，陰影鋪了整個(gè)村子。但我卻不覺(jué)得壓抑，我說(shuō)它是憨小子，憨得可惱，更憨得可愛(ài)。這么再看看，果然就看出了動(dòng)人處，那陽(yáng)面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，②似乎是一條偌大的蟲(chóng)，蠕蠕地從遠(yuǎn)方運(yùn)動(dòng)而來(lái)了，驀然就在那里停下，驟然一個(gè)節(jié)奏的凝固。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，使我大驚，才明白其中大智：(甲)于是，我常常捉摸這種內(nèi)在的力，尋找著其中貫通流動(dòng)的氣勢(shì)。但我失望了，終未看出什么規(guī)律。一個(gè)山峁，一個(gè)山峁，見(jiàn)得十分平凡，但怎么就足以動(dòng)目，抑且歷久？一個(gè)崖頭，一個(gè)崖頭，連連綿綿地起伏，卻分明有種精神在團(tuán)聚著？我這么想了：一切東西都有規(guī)律，山則沒(méi)有；無(wú)為而為，難道無(wú)規(guī)律正是規(guī)律嗎？最是那方方圓圓的石頭生得一任兒自在，滿(mǎn)山遍坡的，或者立著，或者倚著，仄，斜，蹲，臥，各有各的形象，純以天行，極拙極拙了。拙到極處，卻便又雅到了極處。我總是在黎明，在黃昏，在日下，雨中，以我的情緒去靜觀，它們就有了別樣形象，愈看愈像，如此卻好。如在屋中聽(tīng)院里拉大鋸，那音響假設(shè)“嘶，嘶，嘶”，便是“嘶”聲，假設(shè)“沙，沙，沙”，便是“沙”聲。真是不可思議。有趣的是山上的路那么亂！而且沒(méi)有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開(kāi)，或者干脆斷去了。我終未解，那短短的彎路，看得見(jiàn)它的兩頭，為什么總感覺(jué)不到盡頭呢？如果將那彎線(xiàn)兒拉直，或許長(zhǎng)了，那一定卻是感覺(jué)短了呢，因?yàn)槌抢锏拇蠼?，就給人這種效果。這效果太過(guò)直白無(wú)趣。我懂了：(乙)我早早晚晚是要看一陣山上的云霧的：陡然間，那霧就起身了，一團(tuán)一團(tuán)，先是那么翻滾，似乎是在滾著雪球。滾著滾著，滿(mǎn)世界白茫茫一片了，偶爾就露出山頂，林木蒙蒙地細(xì)膩了，溫柔了，脈脈地有著情味。接著山根也出來(lái)了。但山腰，還是白的，白得空空的。正感嘆著，一眨眼，云霧卻倏忽散去，從此不知消失在哪里了。我想這不是別的什么，大概這閱歷久久的大山們?cè)陲@示嫵媚和靈怪，也說(shuō)不定。如果是早晨，起來(lái)看天的四腳高懸，便等著看太陽(yáng)出來(lái)，山頂就腐蝕了一層紅色，折身過(guò)山梁，光就有了棱角，谷溝里的石石木木，全然淡化去了，隱隱透出輪廓，倏忽又不復(fù)存在，③如夢(mèng)一般。完全的光明和完全的黑暗竟是一樣看不清任何東西，使我久久陷入迷惘，至今大惑不解?？吹们宓?，要算是下雨天了。自然那雨來(lái)得不要太猛，雨扯細(xì)線(xiàn)，就如從絲簾里看過(guò)去，山就顯得嫵嫵媚媚。漸漸黑黝起來(lái)，黑是潑墨地黑，白卻白得光亮，那石的陽(yáng)處，云的空處，天的闊處，樹(shù)頭的虛靈處……一時(shí)覺(jué)得山是個(gè)瑩透物了，似乎可以看穿山的那邊，有蓄著水的花冠在搖曳，有一只兔子水淋淋地喘著氣……很快雨要停了，天朗朗一開(kāi)，山就像一個(gè)點(diǎn)著的燈籠，凸凸凹凹，深深淺淺，就看得清楚：遠(yuǎn)處是鐵青的，中間是黑灰的，近處是碧綠的，看得見(jiàn)的那石頭上，一身的苔衣，茸茸的發(fā)軟發(fā)膩，小草在錚泠泠挺著，每一片葉子，像長(zhǎng)著一顆眼珠，亮亮地閃光。這時(shí)候，④漫天的鳥(niǎo)如撕碎紙片的自由，一朵淡淡的云飄在山尖上空了，數(shù)它安詳。我總恨沒(méi)有一架飛機(jī)，能使我從高空看下去山是什么樣子，曾站在房檐看院中的一個(gè)土堆，上面甲蟲(chóng)在爬，很覺(jué)得有趣，但想從天上看下面的山，一定更有好多妙事了。但我卻確實(shí)在滿(mǎn)月的夜里，趴在地上，仰臉兒上瞧過(guò)幾次山。那時(shí)月亮還沒(méi)有出來(lái)，天是一個(gè)昏昏的空白，山便覺(jué)得富富態(tài)態(tài)；這時(shí)候月光上來(lái)了，但卻十分地小，山便又覺(jué)得瘦骨嶙峋了。到底我不能囫圇道出個(gè)山來(lái)，只覺(jué)得它是個(gè)謎，幾分說(shuō)得出，幾分意會(huì)了則不可說(shuō)，幾分壓根兒就說(shuō)不出。天地自然之中，一定是有無(wú)窮的神秘，山的存在，就是給人類(lèi)的一個(gè)窺視嗎？我趴在窗口，雖然看不出個(gè)徹底，但卻入味，往往就不知不覺(jué)從家里出來(lái)，走到山中去了。我坐在一堆亂石之中，聚神凝想，竟幾次不知了這山中的石頭就是我呢，還是我就是這山中的一塊石頭？(有刪改)6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（

）A.在城里，“我”感到身心疲倦；在老家，“我”享受懶散清凈。老家人民不必忙碌，“釣幾尾魚(yú)”“拔幾棵菜”的生活令人向往。B.作者筆下的石頭富有生命情調(diào)，《故都的秋》中的落蕊等頗顯悲涼，作家將不同的情感賦予景物，使“物皆著我之色彩”。C.“一時(shí)覺(jué)得山是個(gè)瑩透物了”，作者通過(guò)想象描繪出山那邊活潑生氣的景象，尋常的細(xì)節(jié)中傾注了對(duì)自然的關(guān)注與熱愛(ài)。D.作者從多個(gè)角度讀山，脈絡(luò)條理自然清晰。如從記錄“早晨”看山到描寫(xiě)“下雨天”看山，場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換有內(nèi)在的連續(xù)性。7.關(guān)于文中畫(huà)橫線(xiàn)處比喻，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（

）A.①句將山比作“大書(shū)”，照應(yīng)了標(biāo)題“讀山”，自然總領(lǐng)全文對(duì)山充滿(mǎn)哲理情思的描繪。B.②句“蟲(chóng)”既形象地刻畫(huà)出傍晚前山景的形態(tài)特征，又化靜為動(dòng)，體現(xiàn)出兒童的趣味性。C.③句以“夢(mèng)”設(shè)喻，恰如《荷塘月色》中“又像籠著輕紗的夢(mèng)”般營(yíng)造出幽靜優(yōu)雅之境。D.④句將“漫天的鳥(niǎo)”比作“撕碎的紙片”，喻體生動(dòng)新奇，陌生化效果增強(qiáng)了語(yǔ)言表現(xiàn)力。8.本文飽含哲思。請(qǐng)將下面兩句話(huà)分別補(bǔ)寫(xiě)到文中甲、乙處，并從“景與理”的關(guān)系角度說(shuō)明理由。①這就是含蓄，豐富吧?、趶?qiáng)勁的騷動(dòng)正寓以屑屑的靜寂里?。?.文末畫(huà)波浪線(xiàn)句中，作者提到“到底我不能囫圇道出個(gè)山來(lái)，只覺(jué)得它是個(gè)謎”，全文是如何寫(xiě)出這種“謎”的感受的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?.A

7.C

8.甲：②

乙：①甲：②。理由：甲處前文先寫(xiě)山的渾沌、凝固，再于觀察中表現(xiàn)其貫通流動(dòng)的氣勢(shì)，表現(xiàn)出力(動(dòng))勢(shì)于靜寂中醞釀的哲理，故選②句。乙：①。理由：乙處前文描寫(xiě)山路之亂的趣味，對(duì)比城里大街的直白無(wú)趣，說(shuō)明彎曲中蘊(yùn)含著含蓄和豐富的哲理，故選①句。

9.①作者從多個(gè)角度描繪山的形態(tài)特質(zhì)，雄偉、渾沌、靜謐、無(wú)規(guī)律、靈怪、夢(mèng)幻、瑩透……山的變化無(wú)常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者在表達(dá)對(duì)山的精神內(nèi)涵的思考時(shí)多處使用問(wèn)句、猜測(cè)說(shuō)法、直抒疑惑，體現(xiàn)出山中深邃的哲理、智慧像謎難以被譯解。③作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關(guān)系的未知之謎?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】賈平凹的《讀山》通過(guò)細(xì)膩的觀察、獨(dú)特的比喻和富有詩(shī)意的筆調(diào)，描繪了山的多面之美，展現(xiàn)出自然的豐富與神秘。文章以山為主線(xiàn)，從不同視角對(duì)山進(jìn)行審視，從形態(tài)到生命，通過(guò)云霧、雨天、日光等動(dòng)態(tài)變化，揭示了自然景物的存在之謎。作者巧妙地借景抒情，將山寓為哲思之境，彰顯對(duì)生命本質(zhì)與自然規(guī)律的思索，文字樸實(shí)中蘊(yùn)含深刻的自然哲理，令人回味無(wú)窮?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容、鑒賞藝術(shù)特色的能力。A.“老家人民不必忙碌，‘釣幾尾魚(yú)’‘拔幾棵菜’的生活”錯(cuò)誤。原文是“回一次老家，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂(lè)得清靜幾天。家里人都忙著他們的營(yíng)生，我便往河上釣幾尾魚(yú)了，往田畦里拔幾棵菜了”，“釣幾尾魚(yú)”“拔幾棵菜”寫(xiě)的是我個(gè)人回老家后懶散清凈的生活狀態(tài)，而“家里人都忙著他們的營(yíng)生”。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析體裁特征和表現(xiàn)手法、語(yǔ)句（段）的表達(dá)效果，品味語(yǔ)言藝術(shù)的能力。C.“恰如《荷塘月色》……般營(yíng)造出幽靜優(yōu)雅之境”錯(cuò)誤。本文中以“夢(mèng)”設(shè)喻寫(xiě)景，突出早晨看山時(shí)不真切的茫然感受，沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)雅之境。故選C。【8題詳解】本題考查學(xué)生文本內(nèi)容及哲理表達(dá)的理解與分析能力，以及語(yǔ)句的銜接連貫?zāi)芰Α＜滋帲呵拔恼f(shuō)山“來(lái)得平?！保霸倏纯?，果然就看出了動(dòng)人處”：“那陽(yáng)面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，似乎是一條偌大的蟲(chóng)，蠕蠕地從遠(yuǎn)方運(yùn)動(dòng)而來(lái)了，驀然就在那里停下，驟然一個(gè)節(jié)奏的凝固”，描述山的平常模樣卻有著獨(dú)特的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，在平凡中蘊(yùn)含著讓人意外的動(dòng)勢(shì)。應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)“強(qiáng)勁的騷動(dòng)正寓以屑屑的靜寂里啊”，因?yàn)榍拔拿鑼?xiě)山的平凡中蘊(yùn)含的力量，這里以“靜寂”和“騷動(dòng)”的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)山的內(nèi)在力量和生命力，景與理相互呼應(yīng)，即通過(guò)具體的自然景觀，傳達(dá)出對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的感悟，故選②句。乙處：看到“山上的路那么亂！而且沒(méi)有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開(kāi)，或者干脆斷去了”，“總感覺(jué)不到盡頭”，山路的亂、彎以及給人的獨(dú)特感受，然后和“城里的大街，就給人這種效果。這效果太過(guò)直白無(wú)趣”對(duì)比后，“這就是含蓄，豐富吧”剛好能點(diǎn)明山路這種獨(dú)特形態(tài)所蘊(yùn)含的深層韻味，以“含蓄”和“豐富”的表述，強(qiáng)調(diào)山的內(nèi)涵和美感，景與理相互交融，故選①句?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容、理解表現(xiàn)手法的能力。①作者通過(guò)對(duì)山的形態(tài)、色彩、光影等細(xì)節(jié)的描繪，比如“早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點(diǎn)，它便將日光逼走，陰影鋪了整個(gè)村子”，展現(xiàn)出山的多樣性和變化性，使讀者感受到山的神秘和豐富；多個(gè)角度描繪山的形態(tài)特質(zhì)，雄偉、渾沌、靜謐、無(wú)規(guī)律、靈怪、夢(mèng)幻、瑩透……山的變化無(wú)常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者將山與城市、與日常生活進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)聯(lián)想和比喻，揭示出山的獨(dú)特魅力和內(nèi)在意義，如將山的靜寂與城市的喧囂對(duì)比，突顯山的寧?kù)o與深邃；通過(guò)哲理性的思考：作者在描繪山的過(guò)程中，融入了對(duì)自然、生命、宇宙的深刻思考，如“無(wú)為而為”的哲學(xué)觀念，使山的形象超越了自然本身，成為一種精神的象征；作者通過(guò)自己在山中的親身體驗(yàn)，如靜觀、漫步、冥想等，將個(gè)人的情感與山的形象緊密結(jié)合，使山的“謎”性更加生動(dòng)和具體。③作者在文中多次表達(dá)了對(duì)山的未解之謎的感慨，如“到底我不能囫圇道出個(gè)山來(lái)”，這種未解之謎正是山的魅力所在，激發(fā)讀者對(duì)自然的探索和思考。作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關(guān)系的未知之謎。二、古代詩(shī)文閱讀(35分)(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)閱讀下面文言文，完成小題。材料一：漢高專(zhuān)任蕭何關(guān)中事。漢三年，與項(xiàng)羽相距京、索間。上數(shù)使使勞苦丞相，鮑生謂何曰：“今王暴衣露蓋，數(shù)勞苦君者，有疑君心也，為君計(jì)，莫若遣君子孫昆第能勝兵者，悉詣軍所?！庇谑呛螐钠溆?jì)，漢王大悅。呂后用蕭何計(jì)誅韓信，上已聞?wù)D信，使使拜何為相國(guó)，益封五千戶(hù)，令卒五百人。諸君皆賀，召平獨(dú)吊。曰：“禍自此始矣！上暴露于外，而君守于內(nèi)，非被矢石之難，而益封君置衛(wèi)，非以寵君也，以今者淮陰①新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財(cái)佐軍?！焙螐闹蠍?。其秋黥布反，上自將擊之。數(shù)使使問(wèn)相國(guó)何為，曰：“為上在軍，拊循勉百姓，悉取所有佐軍，如陳豨②時(shí)?！笨陀终f(shuō)何曰：“君滅族不久矣！夫君位為相國(guó)，功第一，不可復(fù)加。然君初入關(guān)中，得百姓心十余年矣尚復(fù)孳孳得民和上所為數(shù)問(wèn)君畏君傾動(dòng)關(guān)中。今君胡不多買(mǎi)田地，賤貰貸以自污。上心必安?！庇谑呛螐钠溆?jì)。上還，百姓遮道訴相國(guó)，上乃大悅。(節(jié)選自《智囊·術(shù)智部》)材料二：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。昔禹之治水，決大河而放之海。方其功之未成也，蓋亦有潰冒沖突可畏之患；惟能前知其當(dāng)然，事至不懼，而徐為之圖，是以得至於成功。夫以七國(guó)之強(qiáng)，而驟削之，其為變，豈足怪哉？錯(cuò)不於此時(shí)捐其身，為天下當(dāng)大難之沖，乃為自全之計(jì)，欲使天子自將而已居守。且夫發(fā)七國(guó)之難③者，誰(shuí)乎？已欲求其名，安所逃其患。以自將之至危，與居守至安；已為難首，擇其至安，而遣天子以其至危，此忠臣義士所以憤怨而不平者也。當(dāng)此之時(shí)，雖無(wú)袁盎，錯(cuò)亦未免於禍。何者？己欲居守，而使人主自將。以情而言，天子固已難之矣，而重④違其議。是以袁盎之說(shuō)，得行於其間。嗟夫！世之君子，欲求非常之功，則無(wú)務(wù)為自全之計(jì)。(節(jié)選自蘇軾《晁錯(cuò)論》)[注]①淮陰：淮陰侯韓信。②陳豨：漢十年造反，遭漢高祖平叛。③七國(guó)之難：漢景帝即位后，采用御史大夫晁錯(cuò)削弱諸侯王勢(shì)力、加強(qiáng)中央集權(quán)的提議，從而引發(fā)了諸侯國(guó)的叛亂。④重：難。10.材料一畫(huà)波浪線(xiàn)的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。得百姓A心十余年矣B尚復(fù)孳孳得民C和D上所為E數(shù)問(wèn)君F畏君G傾動(dòng)關(guān)中。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（

）A.吊，文中指憂(yōu)慮，與《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”中“吊”詞義不相同。B.被，文中指遭受，與《促織》“聞妻言，如被冰雪”中“被”詞義相同。C.“乃為自全之計(jì)”與《桃花源記》“乃不知有漢”兩句中“乃”詞義相同。D.“欲求非常之功”與《鴻門(mén)宴》“備他盜之出入與非常也”兩句中“非?！庇梅ú幌嗤?2.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（

）A.漢王與項(xiàng)羽在京、索一帶相持不下時(shí)，屢次派遣使者慰勞鎮(zhèn)守關(guān)中的蕭何，鮑生認(rèn)為是因君王對(duì)屬臣心存疑慮。B.黥布叛變，高祖御駕親征，蕭何像陳豨叛亂時(shí)一樣，在后方強(qiáng)購(gòu)百姓的田地，貶損自己的聲望，使得高祖安心。C.蘇軾認(rèn)為大禹治水，事先就預(yù)料到工程有決堤等可怕禍患發(fā)生，所以他能從容治理，體現(xiàn)出超絕的才能和意志。D.蘇軾認(rèn)為七國(guó)力量強(qiáng)大，晁錯(cuò)卻突然想削弱他們，導(dǎo)致他們叛亂；即使沒(méi)有袁盎進(jìn)讒言，晁錯(cuò)也會(huì)遭殺身之禍。13.把材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）以今者淮陰新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財(cái)佐軍。（2）以情而言，天子固已難之矣，而重違其議。14.學(xué)習(xí)小組圍繞“自全之計(jì)”展開(kāi)了討論，請(qǐng)從蕭何、晁錯(cuò)中任選一位人物，結(jié)合其事跡寫(xiě)一則人物短評(píng)。【答案】10.BDF

11.B12.B

13.（1）因?yàn)楝F(xiàn)在淮陰侯的謀反剛被平息(或“因?yàn)楝F(xiàn)在淮陰侯剛剛謀反”)，(所以皇上)也懷疑相國(guó)的忠心。我建議相國(guó)懇辭封賞不受，并把家中財(cái)產(chǎn)全部捐出充作軍費(fèi)。（2）按情理來(lái)說(shuō)(從情理上說(shuō))，皇帝本來(lái)已經(jīng)覺(jué)得這是勉為其難的事情，但又難于反對(duì)他的建議。

14.示例：選蕭何。蕭何聽(tīng)取建議，率領(lǐng)子弟和君主并肩作戰(zhàn)，辭讓賞賜并以家財(cái)充軍，主動(dòng)貶損聲望，從而消除了皇上的疑慮，保全身家性命。蕭何善聽(tīng)良言，懂得進(jìn)退取舍、明哲保身之智。示例：選晁錯(cuò)。晁錯(cuò)于禍患安危中，讓皇帝親征，而自己留守，結(jié)果被忠臣義士憤恨，被小人離間致死。晁錯(cuò)欲求功業(yè)卻缺乏臨危不懼的君子擔(dān)當(dāng)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩則材料分別展示了蕭何與晁錯(cuò)在面對(duì)權(quán)臣疑忌與政治困局中的應(yīng)對(duì)策略。蕭何善于全身保命，采取自污、讓封等策略巧妙化解危局，體現(xiàn)智慧與權(quán)謀；晁錯(cuò)則剛直犯上，以大義理事，卻忽視權(quán)謀，最終招致殺身之禍。二人對(duì)比傳達(dá)了“智謀”與“忠直”在復(fù)雜權(quán)力斗爭(zhēng)背景中的不同意義，彰顯歷史中平衡智慧與忠誠(chéng)的重要性?！?0題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：十多年來(lái)深得民心，現(xiàn)在還在勤勉不懈地為百姓謀福?；噬现远啻闻墒拐呶繂?wèn)相國(guó)，就是擔(dān)心相國(guó)在關(guān)中謀反?！暗冒傩招氖嗄辍本渥咏Y(jié)構(gòu)完整，“矣”在此處是句末語(yǔ)氣詞，其后B處斷開(kāi)；“得民和”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“民和”作“得”的賓語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，所以D處斷開(kāi)；“所為數(shù)問(wèn)君”是名詞性短語(yǔ)，表示“數(shù)問(wèn)君”的原因，中間不能斷開(kāi)，所以F處斷開(kāi)。故選BDF?！?1題詳解】本題考查學(xué)生理解文言詞語(yǔ)一詞多義的能力。A.正確。憂(yōu)慮/慰問(wèn)。句意：唯獨(dú)召平向蕭何表示憂(yōu)慮之意。/孤身一人，只有和自己的身影相互慰問(wèn)。B.“詞義相同”錯(cuò)誤。遭受/覆蓋。句意：沒(méi)有遭受戰(zhàn)場(chǎng)上的急難。/聽(tīng)了妻子的話(huà)，全身好像覆蓋上冰雪一樣。C.正確。均解釋為“竟然”。句意：竟然為了保全自己的性命。/他們竟然不知道有漢朝。D.正確。非同尋常的/意外的變故。句意：如果想要建立非同尋常的功業(yè)。/是為了防備其他盜賊進(jìn)入和意外的變故。故選B。【12題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“蕭何像陳豨叛亂時(shí)一樣”錯(cuò)誤。由材料一第三段可知，蕭何準(zhǔn)備采取上次皇上討伐陳豨叛變時(shí)的相同做法，即在后方鼓勵(lì)人民捐獻(xiàn)財(cái)物支援前方；可后被人勸說(shuō)，為了保全性命，故意低價(jià)強(qiáng)購(gòu)百姓的田地，從而貶損自己的聲望，使皇上安心。故選B?！?3題詳解】本題考查學(xué)生文言文翻譯能力。（1）“以”，因?yàn)?；“新”，剛剛；“讓”，辭讓?zhuān)弧跋ぁ?，全、都。?）“以”，按照；“固”，本來(lái)；“難”，以……為難。【14題詳解】本題考查學(xué)生概括人物形象并撰寫(xiě)人物短評(píng)的能力。人物短評(píng)屬于文學(xué)評(píng)論的一種，是指對(duì)文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)生活中人物的精神面貌、性格特征、是非功過(guò)等進(jìn)行分析評(píng)論，可以按照“引、評(píng)、析、結(jié)”的模式進(jìn)行寫(xiě)作。蕭何：蕭何在君主多疑的政治環(huán)境中，積極采納鮑生建議，遣送子孫昆弟能打仗者到軍中效力，向君主表明忠心；聽(tīng)從召平勸告，辭讓封邑并以家財(cái)佐軍，避免因功高震主而被猜忌；又依客之策，故意毀壞自己在百姓心中的完美形象，讓君主覺(jué)得他只圖私利而無(wú)政治野心。正是因?yàn)槭捄紊坡?tīng)良言，才能夠巧妙地應(yīng)對(duì)君主的猜疑，化解危機(jī)，也充分展現(xiàn)出他審時(shí)度勢(shì)、明哲保身的智慧。晁錯(cuò)：晁錯(cuò)在面對(duì)七國(guó)之亂這一重大危機(jī)時(shí)，采取了讓皇帝親征而自己居守的策略。這一行為不僅違背了忠臣義士在危難時(shí)刻應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)精神，也引發(fā)了天子內(nèi)心的不滿(mǎn)以及忠臣義士的憤怨不平。即使沒(méi)有袁盎的進(jìn)讒，晁錯(cuò)也難以逃脫災(zāi)禍，因?yàn)樗男袨橐呀?jīng)破壞了君臣之間應(yīng)有的信任與責(zé)任平衡。晁錯(cuò)缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的果敢與擔(dān)當(dāng)，其自全之計(jì)反而加速了自身的滅亡，成為歷史上一個(gè)因決策失誤而導(dǎo)致悲劇結(jié)局的典型。參考譯文：材料一：漢高祖專(zhuān)任蕭何管理關(guān)中事務(wù)。漢高祖三年，漢王與項(xiàng)羽在京、索一帶相持不下。漢王屢次命使者慰問(wèn)鎮(zhèn)守關(guān)中的宰相蕭何，鮑生對(duì)蕭何說(shuō)：“今君王在戰(zhàn)場(chǎng)上奔波勞碌，之所以屢次派使者慰勞屬臣，是因?yàn)榫鯇?duì)屬臣心存疑慮啊，為您考慮，丞相最好選派善戰(zhàn)的子弟兵，親自率領(lǐng)他們到前線(xiàn)和君主并肩作戰(zhàn)。”于是蕭何采納了鮑生的建議，漢王非常高興。呂后用蕭何的計(jì)謀誅滅了韓信，高祖知道淮陰侯被殺的事情后，就派使臣任命蕭何為相國(guó)，加封五千戶(hù)邑民，另派士兵五百護(hù)衛(wèi)兵。群臣都向蕭何道賀，唯獨(dú)召平向蕭何表示憂(yōu)慮之意。說(shuō)：“相國(guó)的災(zāi)禍從現(xiàn)在就要開(kāi)始啦！皇上在外率軍征戰(zhàn)，而相國(guó)留守關(guān)中，沒(méi)有遭受戰(zhàn)場(chǎng)上的急難，卻獲賜增加封邑和護(hù)衛(wèi)兵，這并不是寵信相國(guó)，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在淮陰侯的謀反剛被平息，所以皇上也懷疑相國(guó)的忠心。我建議相國(guó)懇辭封賞不受，并把家中財(cái)產(chǎn)全部捐出充作軍費(fèi)?！笔捄尾杉{了陳平的建議，高祖果然大為高興。漢高祖十二年秋天，黥布叛變，高祖御駕親征。其間幾次派使者回長(zhǎng)安打探蕭何的動(dòng)靜，蕭何對(duì)使者說(shuō)：“因?yàn)榛噬嫌{親征，所以我在后方鼓勵(lì)人民捐獻(xiàn)財(cái)物支援前方，和皇上上次討伐陳稀叛變時(shí)做法相同?！?這時(shí))有人對(duì)蕭何說(shuō)：“你滅門(mén)之日不遠(yuǎn)啦！你已經(jīng)身為相國(guó)，功冠群臣，皇上沒(méi)法再提升你的官職。自從相國(guó)進(jìn)入關(guān)中，十多年來(lái)深得民心，現(xiàn)在還在勤勉不懈地為百姓謀福。皇上之所以多次派使者慰問(wèn)相國(guó)，就是擔(dān)心相國(guó)在關(guān)中謀反。相國(guó)如果想保命，不妨低價(jià)強(qiáng)購(gòu)百姓的田地，并且不以現(xiàn)金支付而以債券取代，從而貶損自己的聲望。這樣皇上才會(huì)安心?！笔捄斡植杉{了這個(gè)建議。高祖在平定黥布之亂凱旋后，百姓沿途攔駕上奏，控告蕭何低價(jià)強(qiáng)購(gòu)民田，高祖不由心中竊喜。材料二：自古以來(lái)凡是做大事業(yè)的人，不僅有出類(lèi)拔萃的才能，也一定有堅(jiān)韌不拔的意志。從前大禹治水，疏通黃河，使洪水東流入海。當(dāng)他的整個(gè)工程尚未最后完成時(shí)，可能也時(shí)有決堤、漫堤等可怕的禍患發(fā)生；只是他事先就預(yù)料到會(huì)這樣，禍患發(fā)生時(shí)就不驚慌失措而能從容地治理它，所以能夠最終取得成功。七國(guó)那樣強(qiáng)大，卻突然想削弱他們，他們起來(lái)叛亂難道值得奇怪嗎？晁錯(cuò)不在這個(gè)時(shí)候豁出自己的性命，為天下人承受抵擋大難，竟為了保全自己的性命，想讓景帝御駕親征平定叛亂而自己留守京城。再說(shuō)那挑起七國(guó)之亂的人是誰(shuí)呢？自己想贏得那個(gè)美名，又怎么能躲避這場(chǎng)患難呢？拿親自帶兵平定叛亂的極其危險(xiǎn)，與留守京城的極其安全相比；自己是個(gè)引發(fā)禍亂的主謀，選擇最安全的事情去做，卻把最危險(xiǎn)的事情留給皇帝去做，這就是讓忠臣義士們憤怒不平的原因啊。在這個(gè)時(shí)候，即使沒(méi)有袁盎，晁錯(cuò)也不可能免于殺身之禍。為什么呢？自己想要留守京城，卻叫皇帝御駕親征。按情理來(lái)說(shuō)，皇帝本來(lái)已經(jīng)覺(jué)得這是勉為其難的事情，但又難于反對(duì)他的建議。這樣正好給袁盎以進(jìn)讒言的機(jī)會(huì)，使他的目的能夠得逞。唉！世上的君子，如果想要建立非同尋常的功業(yè)，那就不要考慮保全性命的計(jì)策。(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2小題，9分)閱讀下面這兩首宋詩(shī)，完成小題。四時(shí)讀書(shū)樂(lè)翁森夏修竹壓檐桑四圍，小齋幽敞明朱暉。晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹(shù)，夜深燼落螢入幃。北窗高臥羲皇侶①，只因素稔讀書(shū)趣。讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮，瑤琴一曲來(lái)薰風(fēng)。秋昨夜前庭葉有聲，籬豆花開(kāi)蟋蟀鳴。不覺(jué)商意滿(mǎn)林?、?，蕭然萬(wàn)籟涵虛清。近床賴(lài)有短檠③在，及此讀書(shū)功更倍。讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)陶陶，起弄明月霜天高。[注]①羲皇侶：隱士，這里指詩(shī)人自己。②林?。翰菽旧L(zhǎng)茂密之處。③短檠：一種油燈的代稱(chēng)。15.下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A.詩(shī)人“北窗高臥”呈現(xiàn)讀書(shū)的閑適之趣，陶淵明“南窗寄傲”融入歸隱的傲世情懷。B.詩(shī)人調(diào)動(dòng)不同感官觀察時(shí)節(jié)，通過(guò)視覺(jué)描繪夏的活潑趣味，從聽(tīng)覺(jué)角度渲染秋意冷清。C.詩(shī)人體味讀書(shū)之樂(lè)，好比煦暖南風(fēng)、瑤琴一曲，又如在秋天霜夜賞玩高懸的明月。D.兩首詩(shī)的構(gòu)思相同，描繪季節(jié)景物起興，直抒“讀書(shū)之樂(lè)”結(jié)尾，其間情景交融。16.“樹(shù)”和“葉”物象相同，為什么“晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹(shù)”句用“樹(shù)”，“昨夜前庭葉有聲”句用“葉”？請(qǐng)結(jié)合《說(shuō)“木葉”》相關(guān)觀點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。【答案】15.B

16.詩(shī)歌語(yǔ)言帶有形象性、暗示性的特點(diǎn)，同一物象以不同語(yǔ)言形象可傳達(dá)出不同意趣。樹(shù)，枝葉繁茂富有綠色生機(jī)的整體形象，夏蟬在樹(shù)林中鳴叫，呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，表現(xiàn)夏天讀書(shū)心曠神怡的無(wú)窮樂(lè)趣。葉，輕小零散的獨(dú)體形象，秋風(fēng)穿過(guò)葉間，簌簌之聲更顯秋意的清冷靜謐(但不悲戚)，襯托享受挑燈夜讀的逸致?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】此組詩(shī)以夏、秋為題，描繪季節(jié)景物和讀書(shū)場(chǎng)景，抒發(fā)讀書(shū)帶來(lái)的閑適樂(lè)趣。詩(shī)中情景交融，季節(jié)之美烘托讀書(shū)之樂(lè)，借聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官體驗(yàn)深化意境，展現(xiàn)詩(shī)人淡泊高遠(yuǎn)的精神追求和自然情懷?！?5題詳解】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。B.“詩(shī)人調(diào)動(dòng)不同感官觀察時(shí)節(jié)，通過(guò)視覺(jué)描繪夏的活潑趣味，從聽(tīng)覺(jué)角度渲染秋意冷清”錯(cuò)誤，在《夏》詩(shī)中除了視覺(jué)描寫(xiě)，也用到了聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，如“晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹(shù)”。在《秋》詩(shī)里也有視覺(jué)角度的描寫(xiě)，如“籬豆花開(kāi)”，并非只用單一感官來(lái)觀察時(shí)節(jié)。故選B。【16題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌煉字的能力。根據(jù)《說(shuō)“木葉”》中所闡述的觀點(diǎn)，詩(shī)歌語(yǔ)言具有形象性和暗示性的特點(diǎn)，即便同樣的物象，采用不同的詞語(yǔ)表述，所塑造出來(lái)的形象以及傳達(dá)出的意趣是不一樣的?！皹?shù)”給人的感覺(jué)是一個(gè)枝葉繁茂、有著蓬勃綠色生機(jī)的整體形象。在“晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹(shù)”這句詩(shī)中，夏天里蟬在樹(shù)林間鳴叫，呈現(xiàn)出的是一種充滿(mǎn)生機(jī)、欣欣向榮的景象，與夏天萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的氛圍相契合，很好地烘托出詩(shī)人在夏天讀書(shū)時(shí)心曠神怡、悠然自得的樂(lè)趣?！叭~”相對(duì)而言是一種輕小、零散的獨(dú)體形象。“昨夜前庭葉有聲”中，秋風(fēng)拂過(guò)，葉子發(fā)出聲響，這種簌簌的聲音更凸顯出秋天那種清冷靜謐的氛圍，襯托出詩(shī)人伴著短檠油燈挑燈夜讀的逸致，展現(xiàn)出別樣的讀書(shū)之樂(lè)，突出了秋天讀書(shū)時(shí)獨(dú)特的情境與意趣。雖是同樣的物象，但“樹(shù)”和“葉”因自身形象特點(diǎn)不同，在詩(shī)中傳達(dá)出了不同的意趣，服務(wù)于讀書(shū)之樂(lè)這一共同的主題。(三)名篇名句默寫(xiě)(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）小剛在作文中提到“憂(yōu)患意識(shí)是促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉”，你建議他可以引用歐陽(yáng)修《五代史·伶官傳序》中“______________，_____________”兩句加以論證。（2）詩(shī)詞名句巧聯(lián)成對(duì)，是一種極富創(chuàng)意的藝術(shù)形式。如成都武侯祠有一副吟詠諸葛亮的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)取自《蜀相》“_____________”一句，下聯(lián)是“一番晤對(duì)古今情”。又如題于南昌百花洲的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)出自《琵琶行》中“_____________”，下聯(lián)是“閑云潭影日悠悠”。（3）古人常以“夢(mèng)”入詩(shī)，來(lái)強(qiáng)化詩(shī)歌的情感，或抒寫(xiě)綿綿懷念，或蘊(yùn)含淡淡哀傷，或接續(xù)未盡之志……如“______________，_____________”兩句?！敬鸢浮?/p>

①.憂(yōu)勞可以興國(guó)

②.逸豫可以亡身

③.三顧頻煩天下計(jì)

④.楓葉荻花秋瑟瑟

⑤.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶

⑥.望帝春心托杜鵑（小楫輕舟

夢(mèng)入芙蓉浦/人生如夢(mèng)

一尊還酹江月）【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名篇名句的能力。易錯(cuò)字“逸”“荻”“楫”“酹”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)(一)語(yǔ)言文字運(yùn)用I(本題共4小題，16分)閱讀下面文字，完成小題。作為“奔月先行者”，進(jìn)入環(huán)月大橢圓使命軌道的鵲橋二號(hào)中繼星終于迎來(lái)了嫦娥六號(hào)探測(cè)器的到來(lái)，并在其近月制動(dòng)過(guò)程中展示了太空的超強(qiáng)本領(lǐng)。鵲橋二號(hào)中繼星是探月四期工程的“總開(kāi)關(guān)”，后續(xù)探月四期任務(wù)也少不了它的“

①

”。嫦娥六號(hào)任務(wù)是人類(lèi)首次月背采樣返回，難度

②

。為確保任務(wù)圓滿(mǎn)成功，鵲橋二號(hào)中繼星在先期到達(dá)環(huán)月軌道的一個(gè)半月里，堅(jiān)持“苦練內(nèi)功”，在順利進(jìn)入24小時(shí)周期的環(huán)月大橢圓使命軌道后，

③

地開(kāi)始各項(xiàng)測(cè)試工作。首先，同正在月球背面開(kāi)展探測(cè)任務(wù)的嫦娥四號(hào)完成對(duì)通測(cè)試，證明如果鵲橋一號(hào)中繼星一旦退役，自己(A)。隨后，與嫦娥六號(hào)探測(cè)器(地面狀態(tài))開(kāi)展對(duì)通測(cè)試，與它調(diào)通后，便可證明鵲橋二號(hào)中繼星能夠與嫦娥六號(hào)正常開(kāi)展通信。完成上述兩項(xiàng)關(guān)鍵試驗(yàn)后，又進(jìn)行中繼通信天線(xiàn)指向標(biāo)定測(cè)試，確認(rèn)天線(xiàn)指向精度滿(mǎn)足要求。此外，還要進(jìn)行一次完全模擬嫦娥六號(hào)任務(wù)月面工作前后的全流程演練，以有效保障其在軌運(yùn)行全階段實(shí)現(xiàn)各類(lèi)重要數(shù)據(jù)信號(hào)的傳送及其他重要功能。(B)，鵲橋二號(hào)中繼星終于可以暫時(shí)松口氣：“我已就位，狀態(tài)良好，嫦娥六號(hào)可以按計(jì)劃出發(fā)！”鵲橋一號(hào)中繼星是為嫦娥四號(hào)任務(wù)量身定做的，(C)。為了服務(wù)眾多探測(cè)器，鵲橋二號(hào)中繼星用于接收月面探測(cè)器數(shù)據(jù)的返向中繼鏈路，不僅要適應(yīng)不同的調(diào)制方式，還要支持多達(dá)17種碼速率，并能夠根據(jù)需要自由切換。后續(xù)，探月四期任務(wù)有“空窗期”，這時(shí)鵲橋二號(hào)中繼星也不會(huì)“放假”，而是搖身變成為一顆科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星。(摘編自《人民日?qǐng)?bào)》相關(guān)報(bào)道)18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線(xiàn)處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。19.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)16個(gè)字。20.文中有多處使用引號(hào)的表達(dá)，有人認(rèn)為這樣寫(xiě)降低了新聞的客觀準(zhǔn)確性，有人則認(rèn)為不然。你的看法是什么?請(qǐng)結(jié)合新聞特點(diǎn)及本文簡(jiǎn)要說(shuō)明。21.校園公眾號(hào)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)載上文，請(qǐng)你為其擬寫(xiě)一則標(biāo)題。要求：突出重點(diǎn)，至少使用一種修辭，不超過(guò)20個(gè)字?！敬鸢浮?8.示例：①一臂之力(鼎力相助/運(yùn)籌帷幄)②不言而喻(前所未有)③馬不停蹄(有條不紊/按部就班)

19.示例：A可以立刻接棒為嫦娥四號(hào)服務(wù)B順利完成這些工作后C而鵲橋二號(hào)中繼星則肩負(fù)多個(gè)任務(wù)

20.示例：可以使用。文中多處使用引號(hào)，或以特定稱(chēng)謂突出鵲橋二號(hào)中繼星的地位、作用，或以擬人的寫(xiě)法寄寓航天人刻苦鉆研、孜孜不倦的工作作風(fēng)，或借特殊含義表現(xiàn)鵲橋二號(hào)中繼星的任務(wù)能力，新聞內(nèi)容、報(bào)道價(jià)值仍是客觀準(zhǔn)確的，在科普類(lèi)報(bào)道中，這樣表達(dá)增強(qiáng)了新聞?wù)Z言的生動(dòng)性、文學(xué)性、可讀性等。

21.示例：鵲橋二號(hào)“苦練內(nèi)功”，盡心助力探月工程【解析】【18題詳解】本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。①：此處強(qiáng)調(diào)鵲橋二號(hào)中繼星在后續(xù)探月四期任務(wù)中有著重要作用，能起到協(xié)助、幫忙的關(guān)鍵作用，此處有引號(hào)，可用擬人化表達(dá)，如可填“一臂之力”/“鼎力相助”/“運(yùn)籌帷幄”。一臂之力：指一部分力量或不大的力量。表示從旁幫一點(diǎn)忙。鼎力相助：大力支持幫助。一般用于請(qǐng)人幫助時(shí)的客氣話(huà)。運(yùn)籌帷幄：在軍帳內(nèi)對(duì)軍略做全面計(jì)劃。常指在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)方案。也泛指主持大計(jì)，考慮決策。②：嫦娥六號(hào)任務(wù)是人類(lèi)首次月背采樣返回，其難度可想而知是非常大的，可填“不言而喻”/“前所未有”。不言而喻：不用說(shuō)話(huà)就能明白。形容道理很明顯。前所未有：從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。③：前文提到中繼星“苦練內(nèi)功”，進(jìn)入相應(yīng)軌道后就開(kāi)始各項(xiàng)測(cè)試工作，可形容工作之迅速，或者工作的有條理，如可填“馬不停蹄”/“有條不紊”/“按部就班”。馬不停蹄：比喻不停頓地向前走。有條不紊：有條理，有次序，一點(diǎn)兒不亂。按部就班：按照一定的步驟、順序進(jìn)行。也指按老規(guī)矩辦事，缺乏創(chuàng)新精神?！?9題詳解】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。A處：前文提到要和嫦娥四號(hào)完成對(duì)通測(cè)試，目的就是驗(yàn)證在鵲橋一號(hào)中繼星退役的情況下自身能否接替其為嫦娥四號(hào)服務(wù)，可填“可以立刻接棒為嫦娥四號(hào)服務(wù)”。B處：前面段落詳細(xì)闡述了中繼星進(jìn)行的多項(xiàng)關(guān)鍵試驗(yàn)和測(cè)試等工作，此處說(shuō)“終于可以暫時(shí)松口氣”，那必然是在這些工作都順利完成之后，這樣補(bǔ)寫(xiě)能自然承接上文的工作內(nèi)容并引出后面中繼星發(fā)出的狀態(tài)良好的話(huà)語(yǔ)，可填“順利完成這些工作后”。C處：前文說(shuō)鵲橋一號(hào)中繼星是為嫦娥四號(hào)任務(wù)量身定做的，后面說(shuō)鵲橋二號(hào)中繼星要服務(wù)眾多探測(cè)器，有不同的功能要求，通過(guò)對(duì)比突出鵲橋二號(hào)中繼星肩負(fù)任務(wù)更多，所以補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容體現(xiàn)其肩負(fù)多個(gè)任務(wù)這一情況，可填“而鵲橋二號(hào)中繼星則肩負(fù)多個(gè)任務(wù)”?！?0題詳解】本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，談?dòng)^點(diǎn)的能力。新聞雖然要求客觀準(zhǔn)確，但也需要考慮可讀性和傳播效果等。在這篇報(bào)道中，使用引號(hào)有著積極作用。比如用引號(hào)標(biāo)注“總開(kāi)關(guān)”“苦練內(nèi)功”等，“總開(kāi)關(guān)”屬于特殊含義，能鮮明地突出鵲橋二號(hào)中繼星在探月四期工程里至關(guān)重要的地位和關(guān)鍵作用；“苦練內(nèi)功”采用了擬人的修辭手法，把中繼星當(dāng)作人一樣為完成任務(wù)而積極準(zhǔn)備，寄寓著航天工作者們?yōu)榱巳蝿?wù)刻苦鉆研、認(rèn)真籌備、不懈努力的工作態(tài)度和作風(fēng)。還有像提到一些功能方面的表述使用引號(hào)體現(xiàn)特殊含義，展示出鵲橋二號(hào)中繼星獨(dú)特的任務(wù)能力。整體上并沒(méi)有改變新聞本身客觀準(zhǔn)確報(bào)道探月工程相關(guān)情況的實(shí)質(zhì)，反而讓科普類(lèi)的新聞?wù)Z言更生動(dòng)形象、富有文學(xué)性，增強(qiáng)了對(duì)讀者的吸引力，更利于傳播。【21題詳解】本題考查學(xué)生擬寫(xiě)標(biāo)題，正確運(yùn)用修辭手法的能力。首先，明確標(biāo)題的作用是概括文章核心內(nèi)容并吸引讀者注意力。在本題中，要突出重點(diǎn)關(guān)鍵主體“鵲橋二號(hào)中繼星”以及其主要行為或在探月任務(wù)中的關(guān)鍵意義。由于是校園公眾號(hào)面向?qū)W生群體，使用修辭能使標(biāo)題更生動(dòng)形象、富有感染力，增強(qiáng)閱讀吸引力。比如運(yùn)用擬人，可以將鵲橋二號(hào)當(dāng)作有情感、有行動(dòng)目的的人來(lái)描述，像示例中的“苦練內(nèi)功”，把它為任務(wù)做準(zhǔn)備的過(guò)程擬人化；運(yùn)用比喻，則可將其與探月工程的關(guān)系比作某種形象的助力行為，如“鵲橋二號(hào)：探月征程的忠誠(chéng)導(dǎo)航星”，把鵲橋二號(hào)比喻成導(dǎo)航星，突出其在探月工程里的引領(lǐng)、輔助作用。同時(shí)，要注意字?jǐn)?shù)限制在20字以?xún)?nèi)，這就要求我們精煉語(yǔ)言，去除冗余詞匯，精準(zhǔn)地傳達(dá)關(guān)鍵信息，讓讀者一眼就能了解文章圍繞鵲橋二號(hào)在探月工程中的作為展開(kāi)報(bào)道，從而激發(fā)他們閱讀正文的興趣。(二)語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ(本題共1小題，4分)22.“好作品是寫(xiě)出來(lái)的，也是改出來(lái)的?！毕旅媸切偼瑢W(xué)寫(xiě)景習(xí)作的片斷，其中標(biāo)序號(hào)的部分有五處表達(dá)不當(dāng)，請(qǐng)你指出其中兩處序號(hào)幫忙修改潤(rùn)色，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。要求：使語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，層次清晰過(guò)渡自然，主題立意鮮明集中。介紹南京的秋天，棲霞山的紅葉就像一張名片。①秋天一到，②棲霞山的楓樹(shù)就換上紅色的衣裳。③遍山紅葉像被火焰點(diǎn)燃了的“小手掌”,④一片一片紅葉自由地落下，⑤映在清亮的潭水中，⑥繪成一幅充滿(mǎn)古都韻味的秋日畫(huà)。⑦漫步“二月花林”中，⑧隨腳步聆聽(tīng)著輕輕踩在上面發(fā)出的陣陣噪音，⑨那是大自然為我們演奏的交響樂(lè)。那落葉歸根的聲音，好像在吟唱“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”……【答案】示例：①“秋天一到”改為“每當(dāng)秋意正濃時(shí)”。理由：表達(dá)不準(zhǔn)確，時(shí)節(jié)與物候特征不符。③“小手掌”改為“天邊晚霞”。(或點(diǎn)燃了的“小手掌”改為“點(diǎn)燃了似的”)理由：表達(dá)不生動(dòng)貼切，喻體的選擇與本體意境不符。④整句刪除或置于第⑧句前面。理由：內(nèi)容銜接不暢，層次混亂。⑧“陣陣噪音”改為“簌簌響聲”。理由：用語(yǔ)情感色彩不當(dāng)，不符合語(yǔ)境及主題立意。⑨“交響樂(lè)”改為“樂(lè)章”。理由：表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)意與語(yǔ)境相矛盾。【解析】【詳解】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。這道題主要考查對(duì)寫(xiě)景習(xí)作片段中語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與生動(dòng)性、內(nèi)容銜接連貫性以及情感色彩與主題契合度的判斷與修改。對(duì)于①句的修改，原句“秋天一到”表述較為直白和簡(jiǎn)略，修改后的“每當(dāng)秋意正濃時(shí)”則更能體現(xiàn)出秋天氛圍漸濃的過(guò)程，使表達(dá)更細(xì)膩準(zhǔn)確，且富有情境感。

③句中，原比喻“小手掌”雖然形象，但對(duì)于棲霞山紅葉的壯美意境展現(xiàn)不足，修改為“天邊晚霞”，能更好地描繪出紅葉漫山遍野如晚霞般絢爛的景象，使描寫(xiě)更生動(dòng)貼切，更能凸顯棲霞山紅葉的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)感染力。

④句位置調(diào)整或刪除的原因在于其與上下文的銜接。原位置使得行文邏輯有些跳躍，若刪除可使③到⑤句對(duì)紅葉與潭水畫(huà)面的描寫(xiě)更緊湊；移到⑧句前，則能使落葉飄落與踩落葉的聲音在順序上更合理，使層次更清晰。⑧句中“噪音”是貶義詞，與漫步在美景中欣賞落葉的情境不相符，改為“簌簌響聲”能準(zhǔn)確地描繪出落葉被踩時(shí)發(fā)出的自然、輕微的聲音，符合語(yǔ)境且契合主題對(duì)秋天美景的贊美。

⑨句“交響樂(lè)”規(guī)模宏大，與落葉歸根單一的聲音不匹配，改為“樂(lè)章”更能準(zhǔn)確地表達(dá)出這是大自然譜寫(xiě)的一段富有詩(shī)意與哲理的音樂(lè)篇章，使表達(dá)與語(yǔ)境相協(xié)調(diào)，突出主題。通過(guò)這些修改，能讓整個(gè)寫(xiě)景片段在語(yǔ)言、層次、情感和主題表達(dá)上都得到提升。四、寫(xiě)作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。語(yǔ)言文字運(yùn)用I材料中提到“探月四期任務(wù)有‘空窗期’,這時(shí)鵲橋二號(hào)中繼星也不會(huì)‘放假’,而是搖身變成為一顆科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星”。人與機(jī)器不同，但在人的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中也都有或時(shí)間上、或心靈上，或主動(dòng)、或被動(dòng)的“空窗期