部編版初中語(yǔ)文18 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課生字詞語(yǔ)、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、對(duì)課文整體感知，分析第一部分。

3、掌握文章借景抒情、托物言志的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀(guān)察欣賞的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，

以及人類(lèi)戰(zhàn)勝困難的意志美。

教學(xué)重點(diǎn)

1、誦讀課文，揣摩、品評(píng)優(yōu)美語(yǔ)句及詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

2、通過(guò)想像，將抽象的寫(xiě)景文字感知為生動(dòng)的景物畫(huà)面：揣摩字里行間流露的思想感情。

3、體悟作者對(duì)生命的感悟和贊美。

4、通過(guò)想像，將抽象的寫(xiě)景文字感知為生動(dòng)的景物畫(huà)面；揣摩字里行間流露的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解。

2、對(duì)景物的寫(xiě)作方法和修辭的運(yùn)用。

3、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)一以感悟人生為重點(diǎn)。

4、對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解。

教學(xué)方法

1、誦讀法：本文寫(xiě)景細(xì)膩富有層次且思想雋永，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣流暢地朗讀感知文

章結(jié)構(gòu)。

2、自讀點(diǎn)撥，分組討論法：

(1)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的情感和技巧。

(2)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。

教學(xué)手段

電子白板，課件。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間安設(shè)計(jì)

排意圖

新課導(dǎo)入

師：大千世界，

各種美麗的花卉讓學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，爭(zhēng)先恐后的

人賞心悅目，同學(xué)回答自己喜歡的花并說(shuō)自己喜歡的理

們有喜歡的花嗎？由。激

你能說(shuō)說(shuō)喜歡的理發(fā)學(xué)

由嗎？2分生的

創(chuàng)設(shè)情境師:女作家宗學(xué)習(xí)

璞以她細(xì)膩的感知興趣。

豐富的想像用瀑布

比喻花繁花盛、蓬

勃旺盛的藤蘿可謂

新穎獨(dú)到。(板書(shū)文

題)

宗璞（1927?）原名馮鐘璞，現(xiàn)代

女作家，著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友

通過(guò)預(yù)習(xí)，我蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年7

資料助讀們對(duì)作者有了了獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲解作

了解作者解，哪位學(xué)生能把1977?1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；2分者，為

你了解到的作者情另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫理解

況向大家做一展筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水文章

/J、0仙辭》、《三松堂斷憶》，她的小說(shuō)，刻的內(nèi)

意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有容做

余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，鋪墊。

雋永如水。

為

學(xué)生到前面領(lǐng)瀑布迸濺忍俊不禁分析

學(xué)字詞仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍嚷3分問(wèn)題

掌握字詞穗艙綻挑逗沉淀打基

佇立伶仃酒釀礎(chǔ)

稀落

理清文章結(jié)接力式讀課文。學(xué)生四人一組進(jìn)

構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按大行討論，派代表回答。了

屏幕的提示分段落文章結(jié)構(gòu)：解課

層次。）第一部分：（1—6段）看花文結(jié)

整體感知老師指導(dǎo)學(xué)生---欣喜6分構(gòu)，理

接力讀課文，梳理第二部分：（7-9段）憶花清課

出文章的結(jié)構(gòu)思__遺憾文層

路。（找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)第三部分：（10—11段）悟花次

說(shuō)，老師總結(jié)并板---振奮

書(shū)。）

老師指名學(xué)生學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，派代表

讀第一部分提出問(wèn)主動(dòng)自由回答。

題，學(xué)生回答老師第一個(gè)問(wèn)題：

及時(shí)給予點(diǎn)撥：3c..d女化傣化7志，

從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的

研討課文順序和層次來(lái)寫(xiě)的。

第一部分1、作者是按什生：從整體到局部：先寫(xiě)花瀑一

么順序和層次描寫(xiě)一只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂依

紫藤蘿的？下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只罪學(xué)

是深深淺淺的子，仿佛在流動(dòng)在歡笑，生自

在不停的生長(zhǎng)。行的

再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的14分分組

盛開(kāi)，下面的待放。討論

最后寫(xiě)花朵：每一朵盛開(kāi)的花像探究，

是一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著通過(guò)

尖底的艙。老師

第二個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)

2、作者從哪些角生：(1)色：一片輝煌淡紫色、撥達(dá)

度來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿瀑深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛到學(xué)

布的？著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。生自

(2)形：像一條瀑布，從空中垂主學(xué)

下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一習(xí)的

樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮Ч?，

挨著一串，一朵接著一朵。老師

(3)態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，只是

在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，掌控

彼此推著擠著。學(xué)習(xí)

第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)度，

寫(xiě)花瀑，突出其繁盛；寫(xiě)花穗，這樣

表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫(xiě)花朵，描繪出它有助

們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械接趯W(xué)

這一樹(shù)紫藤花，是那么繁茂，那么熱生動(dòng)

烈，那么歡樂(lè)，那么活潑，那么嫵媚，腦、動(dòng)

3、作者生動(dòng)形那么充滿(mǎn)了無(wú)限生機(jī)?？谀?/p>

象的給我們描繪出比喻：1)“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，力的

紫藤蘿花的什么特像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)提得。

點(diǎn)，主要用了些什端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具讓學(xué)

么方法？(讓學(xué)生體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。生理

分別舉出比喻、擬2)“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)解學(xué)

人的具體例子，體銀光，就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗蟆⑸鷦?dòng)習(xí)寫(xiě)

會(huì)作者語(yǔ)言的美。地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。景狀

3)“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張物的

滿(mǎn)了的小小的帆?！毙蜗?、生動(dòng)、具體寫(xiě)作

地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。技巧。

擬人：1)“只是深深淺淺的紫，

仿佛在流動(dòng)，在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”

把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)

形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。

2)“才知那是每一條紫花中的最

淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！卑?/p>

花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，將貶詞

褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)和

頑皮，和陽(yáng)光相應(yīng)成趣。

3)“花朵兒一串挨著一串，一朵

接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑

熱鬧?！币詣?dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)

出花開(kāi)的繁盛。

4)“我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！?/p>

在開(kāi)花！’它們?nèi)氯?。”用擬人法，生

動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生

機(jī)。

4、老師講解通“這里除了光彩，還有淡淡的芳

感這種修辭。（大屏香，香氣似乎也是淡紫色，夢(mèng)幻一般

幕打出。）輕輕的籠罩著我”

芳香（嗅覺(jué)）--淡紫色（視覺(jué)）

將視覺(jué)嗅覺(jué)自然融為一體來(lái)品味

畫(huà)的美。這種修辭手法叫通感。通感

又叫移覺(jué)。

學(xué)生四人一組帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，

齊讀第7.8.9一名學(xué)生代表小組發(fā)言，小組代表自

段老師提出問(wèn)題，由發(fā)言。

讓學(xué)生思考：老師邊點(diǎn)撥邊明確問(wèn)題：：

1、怎樣理解看了1.看花前：作者因小弟身患絕癥，

這流動(dòng)的花瀑，歡心上壓著“焦慮和悲痛”；

笑的花穗，生長(zhǎng)的看花后：“我浸在這繁密的花朵的感

花朵，作者被深深光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有悟作

感染了。她的心情的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！闭叨?/p>

發(fā)生了怎樣的變化物釋

分析第二呢？懷,心

部分上的

2、為什么產(chǎn)生了2、生死迷手足情焦慮

這樣的變化？老師學(xué)生讀背景理解8分和悲

大屏幕打出寫(xiě)作背痛化

景。為精

3、紫藤蘿有過(guò)3、作者插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)神的

怎樣的變遷？作者外的一株紫藤蘿。由稀落到拆掉到現(xiàn)寧?kù)o

為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿在的繁茂。和生

產(chǎn)生這樣濃厚的感作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃的喜

情？勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感悅。

受，對(duì)人生有了新的感受。

4、花遭遇拆除

可以依然繁茂，人

遇到困難，挫折也學(xué)生主動(dòng)來(lái)說(shuō)自己的經(jīng)歷

不該放棄，堅(jiān)定信

念，樂(lè)觀(guān)生活，說(shuō)

說(shuō)你有過(guò)此種經(jīng)歷

嗎，你是怎么做

的？

學(xué)生四人一組帶著問(wèn)題進(jìn)行討

師：1、花和人論，一名學(xué)生代表小組發(fā)言，小組代理

一樣，都會(huì)遭遇不表自由發(fā)言。解作

幸，那遇到不幸應(yīng)老師邊點(diǎn)撥邊明確問(wèn)題：者由

該怎么做，作者有1.花和人都會(huì)遇到各種各樣的不此感

怎樣的感悟？找出幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。悟到

表現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華和全遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，5分生命

文主旨的句子。怎要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信的永

樣理解“花和人都念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振恒及

有各種各樣的不奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。運(yùn)用

分析第三幸，但是生命的長(zhǎng)的寫(xiě)

部分河是無(wú)止境的”？2.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到作手

毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾法。

2.聯(lián)系背景材年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿

的命運(yùn)有什么象征