學(xué)情分析策略

學(xué)情分析策略學(xué)情分析非常重要。它是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。誤1、重新認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。教師要去充分估計(jì)和了解學(xué)生對這些知識的掌握程度，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2、鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”教學(xué)中必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。3、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”我們應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，不能對學(xué)生進(jìn)行主觀臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。4、注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會”為“會學(xué)”新課前，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)富有思考性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。5、分層設(shè)計(jì)，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對他們來說，一再重復(fù)知識，是對時間的浪費(fèi)，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案，6、承認(rèn)學(xué)生的個體差異性在教學(xué)活動中，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。而且，學(xué)生個體的差異性不僅僅是智力上的，不可能也沒有必要每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生。有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績不好，卻并不能否定他的其他智能。應(yīng)該通過挖掘其潛能，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。7、尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教為了能保證課堂上即使學(xué)生“越軌”但又不影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師就需要在備課時下足工夫了。要尊重學(xué)生的不同個性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使得每一個學(xué)生在課堂上都有了成就感。8、設(shè)定多維目標(biāo)，在不同層次上使每個學(xué)生都能有所發(fā)展在制定教學(xué)目標(biāo)時，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個性化。對學(xué)生的要求要符合個體的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。對于一個優(yōu)秀生要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀，而是要設(shè)立新的目標(biāo)；對于學(xué)困生要幫助他們定一個更為實(shí)際可行的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。9、學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。我們要充分認(rèn)識到這點(diǎn)，通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，才能使教學(xué)工作具有較強(qiáng)